巍巍七十載，悠悠力學園，流轉的是歷史歲月，積淀的是學校文化。力學報國是我們的辦學初心，支持兒童研究是新時期的力學表達。當課程改革改到深處，更需要制度創(chuàng)新予以保障和運行，教學制度是在一定學校文化孕育之下產(chǎn)生的。

力學小學在新課程改革之初，提出“研究性課堂”倡導“最大限度地突出兒童的主體性”。經(jīng)過近二十年的研究，我們推行兒童“項目研究”，倡導兒童“議事制度”，讓兒童擔任“訪問學者”，“兒童師院”都是由兒童主持。在長期的力學文化浸潤下，制度的協(xié)商、協(xié)定已經(jīng)成為共識。小至班級公約、年級創(chuàng)建目標的擬定，大至學校新時期發(fā)展規(guī)劃，未來學校的創(chuàng)想都是由教師與兒童共同商討、共同構建。

一、100條的誕生，讓制度探索走向生動

漫步力學園，這里有著濃郁的研究氣息，這是一所讓兒童自由學習、研究的學堂。兒童在課堂認真聆聽，圍繞興趣點展開討論，這是研究；梧桐樹下，研究樹葉，傾聽樹的“心跳”是研究；走出課堂，走進身邊的高校，向專家請教也是研究。研究是一種學習的形式，研究也是力學兒童喜歡的生活方式。

面對生動活潑的兒童，面對兒童殷切期待的研究需要，面對瞬息萬變的世界，兒童研究需要教師的支持，我們要創(chuàng)作一本指導性、操作性、策略性很強的行動實踐類書籍。這本小書既是一種對學校過往研究的提取和梳理，更是對未來研究的展望。它是立足未來的一本書，是面向兒童未來研究的小書。

1.積淀萃取，二十年磨一劍。

力學從“研究性學習”“研究性課堂”“基于學科特質(zhì)的小學研究性課堂的深化研究”到當下的“支持兒童研究過程的教學制度重構”，“研究性學習”已經(jīng)走過近二十年，“課堂研究即兒童研究”“教學過程即兒童研究的過程”“師生同是研究者”理念已深深融入每一個教師的心田。支持兒童研究行動的提煉是從實踐中生長，從“研究性課堂實踐論”中找溯源，從“力學小專家申報評選制度”“跳科免修免試申報認定制度”“卓越學生的跳級制度”“學習資源支持制度”中找支撐。

行動的萃取是從力學兒童研究理論中生發(fā)的。根植“力學”思想，讓兒童“努力學習·學會學習·享受學習”，帶著學力走出校園。兒童是研究的主體，只有兒童積極參與才能真正產(chǎn)生屬于兒童的精彩觀念。

2.錘煉斟酌，百人共創(chuàng)一本書。

寫書的過程是一個充滿艱辛而又快樂的過程，從框架出發(fā)到100條清單的產(chǎn)生，都是通過群策群力的思考與協(xié)商，專家和教師一同斟酌，每一句都是原創(chuàng)，每一句都是從實際出發(fā)，籠統(tǒng)的、虛無的、無效的都被一一刪除，100個行動清單的誕生就是一個磨煉與過濾的過程，是一個分解與細化的過程。

兒童研究四大制度是圍繞兒童學習與研究過程螺旋上升的。訪問兒童制度、伙伴研究制度、跨界整合制度、成果分享制度獨立存在，又相互呼應。以“伙伴研究”為例，角色是合作中不可忽略的因素，“伙伴研究”中兒童、教師、專家的角色是如何轉換的，如何才能更有效地支持兒童研究，我們的制度清單中是這樣列舉的：研究從“我的學習”開始；兒童是“學生”也是“先生”；給兒童有挑戰(zhàn)性的小任務；教師要學會向孩子“示弱”；用“圓桌會議”模式進行研究；我的智囊團里有一位“大人物”。這是在“伙伴研究”力學教師們近50個小專題中提煉而成的。

制度演變?yōu)樾袆忧鍐?，變身為“小案例”“小故事”“小建議”，一次沙龍中的教學研究故事是小書的資料庫，靈感和資源就是從教育生活中來，一個個生動的教學案例都出自校園，一個個兒童故事都是由兒童創(chuàng)造。

二、100條的運用，讓兒童研究走向日常

未來的優(yōu)秀人才，需要擁有強大的跨學科快速學習和溝通協(xié)作能力，并且能夠運用科技等最新手段為社會解決問題。要培養(yǎng)這樣的優(yōu)秀人才，教育教學必須要學會改變，教師群體、教育資源、教育平臺須緊隨高科技與智能時代的步伐。要將兒童研究變?yōu)橐环N自覺，讓兒童研究行為走向日?；?、常態(tài)化，讓研究成為每一個兒童的需要和能力。

1.協(xié)商分工更利合作。

支持兒童研究行動建構是在努力形成一個巨大的、無限延展空間的平臺。因為這個平臺，教師之間可以跨界整合，可以一課多師，可以讓不同學科教師坐在同一間辦公室，可以將“大人物”請進我們的課堂。

在兒童研究過程中，是整體構建好還是分配研究任務好，還是自下而上討論興趣點再整合好？通過實踐研究證明，兒童的事還是讓兒童協(xié)商分工更合適，無論是教師還是專家都不要越俎代庖，因為疾步快行會絆倒正在蹣跚學研究的孩子。

2.方法連接更有效。

支持兒童研究行動，它指向兒童未來。研究方法不是單一的、僵化的，需要與生活、與未來連接。智能時代最需要思維方式的改變。讓教師、孩子、家長拿起“跨界思維”的錘子。巴菲特的合伙人查理·芒格將跨界思維比作“錘子”，將創(chuàng)新比作“釘子”。他說：“對一個拿著錘子的人來說，所有問題看起來都像釘子?！币徽n多師、給研究主題做“超鏈接”，讓新媒體成為研究的新手段，讓改變成為可以觸摸的現(xiàn)實。

3.自主選擇更為高效。

行動清單有其內(nèi)在的邏輯，它可供選擇、可建構式運用的小書，是從兒童研究樣態(tài)的開發(fā)，到兒童研究制度的厘清，但更似樂高玩具，讀者可以根據(jù)研究的需要，進行自由搭配、自由組合、自由建構。讀者捧起的是一個個形態(tài)各異的“零件”，一條條行動建議可獨立成篇，可前后照應，可彼此組合增量。在情景場的多樣化設計與用“圓桌會議”模式進行研究相聯(lián)系，研究中會出現(xiàn)意想不到的新狀況，猶如在可樂里加了一枚泡騰片，創(chuàng)新思維的“火山”就會噴涌。

三、100條的未來，讓兒童研究走向自由

教師主語的支持兒童研究行動100條，是基于教師立場的行動清單，而未來變化是必然的，一切都是可變的，一切都在變化中。兒童要面對的必然是一個“流動”的世界。只有在不斷解放中，讓兒童的思想、行動、能力獲得自由，兒童方可在萬物不息的潮流中感受到創(chuàng)新的樂趣。力學的支持兒童研究行動是打開兒童面對未來的窗口，讓世界走進課堂，讓課堂與萬物互聯(lián)。

1.共享與可能，走向101。

互聯(lián)網(wǎng)不斷推動著社會發(fā)展，這為我們創(chuàng)建了一個“共享技能”的時代。教育資源也會自然走向開放與共享。我們在做著一件簡單的事：把“鑰匙”交到教師和孩子手中。

在訪問兒童制度中“跟蹤”清單提及：下課后，教師追著孩子“問”，和孩子們建一個談心“朋友圈”，追蹤研究中未解決的問題，“兒童評課”是教學反思的資源庫，給“訪問兒童”建立數(shù)字化檔案。隨著智能時代的到來，學生在線下學習時，他們的學習視頻和問題反饋都可以通過群、通過網(wǎng)絡第一時間傳送，固定的人在固定時間、固定地點、學習固定內(nèi)容的教育模式正在消解，任何人在任何地點、任何時間、學習任何內(nèi)容的教育正在興起。

2.差異與定制，走向自由。

支持的意義并不僅僅在于協(xié)助兒童探索未知的知識與問題，而應該聚焦于更復雜、更具情感性、更有創(chuàng)造性和藝術性、更具互動性的“人”的教育活動。那么支持清單的101條，應該是什么？

在力學小學一年級到六年級，我們有因年段不同的研究課程。在同一年級，我們根據(jù)兒童的研究興趣，又為不同兒童開設研究項目。兒童研究不是抽象與想象，是在具體的兒童研究中獲得發(fā)展，我們因更多的、生動的研究細節(jié)、研究個案而更有人情味，在我們的“支持兒童研究行動100條”“兒童研究行動100問”中，兒童研究故事，兒童研究小樣式就是一個個獨立、鮮活的具象。