寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市海原縣第一中學 趙穎梅

社會的發(fā)展腳步永不停歇，各種新事物總是層出不窮。未來社會對人才類型的要求將會呈現(xiàn)上升趨勢。而“創(chuàng)新”將會是一個永恒不變的主題，各行各業(yè)都需要具備創(chuàng)新能力的人才。鑒于此，高中語文教師亟待展開以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維為重點的教學模式。本文對此進行芻議。

一、教師自身的素養(yǎng)提升與教學手段的完善

（1）教師需要不斷提升自身素養(yǎng)

教師是學生形成創(chuàng)新思維的導(dǎo)師，對學生的行為修養(yǎng)、知識素養(yǎng)、思維能力產(chǎn)生不可估量的重要影響。由此可見，教師個人的素養(yǎng)將會間接引領(lǐng)學生未來發(fā)展的方向。教師需要明白自己充當“靈魂工程師”這個角色的意義與責任，教師需要為學生、祖國負責而讓自身具備充實的知識、良好的涵養(yǎng)與先進的教學理念。首先，即使原有的教學方法已經(jīng)取得一定的成績，而路漫漫其修遠兮，教師依舊需要在教學之路不斷地求索。教師需要不斷地汲取先進教學理念的精髓，不辭勞累、敢于嘗試教學方式。其次，學校需要完善教師的考核制度，定期對教師進行綜合評估。這是從客觀上給予教師一定壓力的因素，以促使教師奠定終身學習的良好習慣。唯有如此，學生才能夠接受優(yōu)質(zhì)的教學資源，以促使自身具備創(chuàng)新思維能力。

（2）教師需要完善教學手段，活躍課堂氣氛

學生創(chuàng)新型思維的培養(yǎng)是一個長年累月、從量變躍升至質(zhì)變的過程。教師需要不斷為學生完善外部條件，以促進學生“質(zhì)”的飛躍，從而讓學生養(yǎng)成創(chuàng)新意識、習慣。而高中的語文有一部分知識都比較晦澀難懂，教師可以先借助情景教學展開師生之間的文本對話。唯有讓知識淺顯易懂地輸出，教師才能夠讓知識的傳授活動得到學生的熱烈反饋。情景教學的方式，教師可以借助多媒體形象展示，也可以在傳統(tǒng)的課堂上巧用言語描摹。總之，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的第一步，就是從學生興趣學習開始，從活躍的課堂氣氛做起。如在《短歌行》一課的教學中，由于生活閱歷的因素，高中生無法理解遲暮之年的曹操面對兵荒馬亂與尚未完成的統(tǒng)一大業(yè)心中的焦急與對賢才的思慕。教師可以搜羅三國演義的資料，對曹操的生平做一個簡單概述。教師也可以播放三國演義中的一段曹操吟誦《短歌行》的片段，讓學生體驗曹操心中的惆悵之情與積極的人生態(tài)度。

二、注重課堂設(shè)疑，允許學生質(zhì)疑

（1）讓問題調(diào)動學生的思維能力、開發(fā)學生的智力，教師對此需要精心地設(shè)計。一個好的課堂問題，對一節(jié)課的教學起到畫龍點睛的作用，能夠誘使學生層層深入剖析問題，從而通曉課文的本質(zhì)、內(nèi)涵。而學生在深入思索問題之時，其思維也隨之而發(fā)散、開拓、創(chuàng)新。如《拿來主義》這篇文章作者文筆犀利而意義深刻，教師則需要注重創(chuàng)設(shè)出具有啟迪性的問題，引領(lǐng)學生自主探析。標題的“拿來主義”很吸引讀者，教師可以緊扣標題進行提問。教師：同學們，咱們今天要上的新課是《拿來主義》（教師板書），那么究竟什么是“拿來主義”，為什么魯迅先生提倡“拿來”？這樣的問題設(shè)計，看似簡單，其實極具啟發(fā)性，能夠誘使學生深入課文。當學生明白“拿來主義”對當時社會的意義之時，教師可以進一步提問：那么，拿來主義在當今社會，或者是你生活之中值不值得實行？隨著教師的提問學生的目光也投向更為廣闊的天地，同時也萌發(fā)創(chuàng)新思維的意識。

（2）教師需要“求同存異”，允許百花齊放，鼓勵學生質(zhì)疑

本文的“求同存異”針對理解偏頗的學生而言，指的是在理解正確的情況下，鼓勵學生能夠從不同的角度進行思索，允許學生提出質(zhì)疑。因為只有質(zhì)疑，學生才會產(chǎn)生推陳出新的意識。培養(yǎng)學生質(zhì)疑的精神，教師可以組織一場辯論賽，讓學生搜集資料、發(fā)散思維進行雄辯。如，“金錢是萬能的”，就這樣主題展開辯論。學生按照觀點分成兩派，一派持的觀點是“金錢是萬能的”，一派持的觀點是“金錢不是萬能的”。學生在辯論之時，對事物的認識更加深刻，從而產(chǎn)生了創(chuàng)新思維。

三、注重實踐活動，延伸教材

（1）教師需要注重實踐，開展形式多樣的活動

在新課改的教學理念影響之下，教師能夠意識到課堂的形式不應(yīng)該過于單一。近幾年，筆者在聽講公開課的過程中發(fā)現(xiàn)，許多教師都能運用多種教學形式豐富課堂。像《荊軻刺秦王》中的“求取信物”這一精彩片段，有的教師能夠借助“分角色扮演”去讓學生模擬文本展開對話。這種教學形式能夠調(diào)動學生的創(chuàng)造性，促使學生發(fā)揮思維能力去還原文章情景。其實，教師還可以展開更多的語文實踐活動。例如，教師可以組織學生進行一場毛筆字的比賽活動等等?？傊?，實踐出真知，多姿多彩的語文實踐活動，讓學生在參與過程中開拓了視野、開發(fā)了智力，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

（2）教師可以延伸教材、挖掘創(chuàng)新資源

高中語文教材內(nèi)容豐富，是古今中外的語文知識中適合高中生學習的優(yōu)秀資源。當前許多教師一味追求“創(chuàng)新”而忽略了教材本質(zhì)，這是不可取的。學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，需要教材的基礎(chǔ)知識作為奠基石，但是也不能定格在教材的框架中。教師需要為學生挖掘教材中的創(chuàng)新資源，讓學生發(fā)散思維，從而開拓創(chuàng)新。如《師說》一文，“愛其子，擇師而教之；于其身也，則恥師焉”，教師可以讓學生放眼現(xiàn)如今的社會，對此發(fā)表自己的想法。

綜上所述，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，教師需要提升自身的素養(yǎng)與完善教學手段；教師需要注重課堂設(shè)疑，允許學生質(zhì)疑；教師需要注重實踐活動，延伸教材。實踐證明，以上的教學方法具有現(xiàn)實可操作性，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，值得借鑒。