安徽省滁州市定遠(yuǎn)縣桑澗鎮(zhèn)桑澗小學(xué) 余忠正

當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，首先教師應(yīng)該能夠意識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)和其它教學(xué)之間的明顯區(qū)別，并且結(jié)合這些童話教學(xué)當(dāng)中的特點(diǎn)，開展不同性質(zhì)的教學(xué)，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)開展，童話教學(xué)在開展的過程中擁有非常具象化的特征，適合學(xué)生們直觀的去感受并且學(xué)習(xí)，所以教師結(jié)合這些特征能夠給小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量帶來非常顯著的提升，學(xué)生們?cè)谶@個(gè)過程中也會(huì)擁有非常高的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于教師所引導(dǎo)的各種教學(xué)活動(dòng)都會(huì)抱有非常明顯的學(xué)習(xí)興趣，所以當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教師如果想要達(dá)到自己的教學(xué)目標(biāo)，就要對(duì)自己當(dāng)前的童話教學(xué)進(jìn)行反思，是否存在不合理之處，并且開展針對(duì)性的改革，充分發(fā)揮童話教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的功能性。

一、小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的反思

當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)當(dāng)中，我們應(yīng)該進(jìn)行相應(yīng)的反思，才能找出問題所在，從而進(jìn)行針對(duì)性的改變，提升小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的教學(xué)效果，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的推出時(shí)間越來越長(zhǎng)，當(dāng)前大多數(shù)教師們都已經(jīng)開始轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)教學(xué)模式，但是還有部分教師們的教學(xué)觀念依然停留在傳統(tǒng)教學(xué)觀念當(dāng)中，所以當(dāng)前教師們首先要做的就是對(duì)自己的傳統(tǒng)教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，并不斷的對(duì)自己的教學(xué)手段進(jìn)行深化，給學(xué)生們帶來更加高效的小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)，教師在開展阿 雪的過程中，應(yīng)該不斷進(jìn)行嘗試性的教學(xué)改革，幫助學(xué)生們完成語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生們?cè)谕度氲酵捊虒W(xué)當(dāng)中之后，注意到的不僅僅是童話故事的本身，更是童話故事所帶來的教學(xué)意義，從而讓學(xué)生們感受童話的真正魅力，給學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣帶來提高，并且這種教學(xué)方式，對(duì)于學(xué)生們的教學(xué)現(xiàn)狀也可以帶來有效改善，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)當(dāng)中，還有很多細(xì)致的問題沒有得到解決，從其中也有著更加應(yīng)該反思的部分[1]。比如，在開展童話課文教學(xué)的過程中，教師們沒有去注重培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，注重的反而是是否能夠給學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)帶來提升，這就導(dǎo)致教師僅僅去注重改變童話故事的本身，急于開展教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)入，導(dǎo)致學(xué)生們根本無法感受到童話的趣味性，漸漸喪失童話教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。還有就是教師在開展教學(xué)的過程中僅僅重視童話的教學(xué)性質(zhì)，忽略對(duì)于童話的人文性質(zhì)重視，這就讓學(xué)生們?cè)陂喿x童話的過程中無法感受到教師的有效引導(dǎo)，感受到的僅僅是教師們迫不及待的知識(shí)灌輸，導(dǎo)致童話教學(xué)徹底淪為一種教學(xué)工具，學(xué)生們完全無法感受到童話教學(xué)的樂趣，童話教學(xué)的作用在這樣的教學(xué)當(dāng)中也得不到體現(xiàn)，所以當(dāng)前教師在開展教學(xué)的過程中，應(yīng)該積極進(jìn)行改革，提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量[2]。

二、小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)的改革措施

（一）通過全新教學(xué)理念的引入，讓學(xué)生們的主體地位得到體現(xiàn)

在童話教學(xué)的實(shí)踐過程中，教師如果想要讓學(xué)生們當(dāng)前在學(xué)習(xí)當(dāng)中的問題得到充分改善，就應(yīng)該先轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)教學(xué)理念，讓學(xué)生們從根本上感受到童話教學(xué)的不同和樂趣，從而讓學(xué)生們維持自身的學(xué)習(xí)興趣，教師在這個(gè)過程中應(yīng)該充分尊重學(xué)生們?cè)谡n堂當(dāng)中的主體地位，針對(duì)性的開展教學(xué)，不斷創(chuàng)新自身在教學(xué)的各個(gè)方面，提升課堂教學(xué)的互動(dòng)性，讓學(xué)生們?cè)趨⑴c課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中能夠更加主動(dòng)，讓學(xué)生們獲得更加新鮮的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而讓學(xué)生們更好的投入到童話教學(xué)當(dāng)中。比如，在開展教學(xué)的過程中，教師就可以轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)教學(xué)理念，進(jìn)行探索式的互動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)的過程中擁有更多的實(shí)踐空間，給學(xué)生們模擬一個(gè)虛擬的場(chǎng)景，讓學(xué)生們?cè)谔摂M場(chǎng)景當(dāng)中感受童話故事當(dāng)中的各種氛圍，發(fā)現(xiàn)童話故事當(dāng)中的各種小細(xì)節(jié)，從而提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，給學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣帶來提升，從而提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量，這種教學(xué)方式，也會(huì)讓學(xué)生們對(duì)于童話故事的記憶更加深刻，并且充分的感受到童話故事的魅力[3]。

（二）從教學(xué)方法上進(jìn)行改變，引導(dǎo)學(xué)生們感受童話內(nèi)涵

很多童話故事在故事本身都是表面內(nèi)容，真正的內(nèi)涵都需要進(jìn)行更加深入的理解，才能夠感受到童話故事背后的隱藏元素，所以在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該不斷更新自身的教學(xué)方法，一方面是為了維持小學(xué)生們旺盛的新鮮感需求，另一方面也是為了讓學(xué)生們能夠在學(xué)習(xí)的過程中感受到童話的內(nèi)涵，體會(huì)童話故事的真正魅力，從而讓學(xué)生們能夠在學(xué)習(xí)的過程中融入到童話世界當(dāng)中，感受到童話的真正魅力，讓學(xué)生們能夠感受到童話當(dāng)中從語(yǔ)言到故事結(jié)構(gòu)的真正魅力，從而提升學(xué)生們的全方面能力。教師在開展教學(xué)的過程中可以通過更加系統(tǒng)的閱讀教學(xué)，來讓學(xué)生們從字里行間感受童話的語(yǔ)言樂趣，還有一種教學(xué)方法，就是很多童話故事在創(chuàng)作完成后結(jié)局都是留白的形式，教師在這個(gè)基礎(chǔ)上就可以讓學(xué)生們進(jìn)行續(xù)寫，從而發(fā)揮學(xué)生們的想象力空間，讓學(xué)生們更加深入的體驗(yàn)童話故事，仿佛自己就置身于童話世界當(dāng)中，提升教學(xué)質(zhì)量[4]。

【結(jié) 語(yǔ)】

結(jié)合以上的內(nèi)容可以看出，當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該對(duì)童話教學(xué)當(dāng)中存在的問題進(jìn)行充分反思，并且針對(duì)這些問題做出改變，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行轉(zhuǎn)變，改變自身傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際情況，給教學(xué)帶來全面轉(zhuǎn)變，提升教學(xué)質(zhì)量。