福建省三明市尤溪縣第七中學 詹玉梅

教學中的導入環(huán)節(jié)，是教師在課堂教學起始環(huán)節(jié)中采用各種教學媒體和教學方式，向學生引入新知識，使學生迅速進入新課學習狀態(tài)的活動方式，也是課堂教學的第一關。因此，課堂導入的設計影響著整堂課的教學基調，甚至關乎課堂教學最終的成敗。所以說，課堂導入不僅是一種教學藝術，更是一種創(chuàng)造。

一、悅耳動聽的歌曲導入

學生喜歡聽歌，唱歌，尤其是流行的歌曲，如果能將課堂優(yōu)化和流行歌曲結合起來，那效果一定不錯，所以在欣賞蘇軾的《明月幾時有》這首詞時，可以先播放流行歌曲《明月幾時有》，學生很快就能唱能背，那么，在此基礎上去欣賞這首詞就會輕松些、愉快些。法國教學家盧梭說過：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西?！边@種借助于與課文內容聯(lián)系緊密的歌曲導入，利于調動學生情緒，活躍課堂氣氛。

學習《鴻門宴》，首先讓學生聽歌曲《霸王別姬》，音樂聲響起，學生立即被歌曲中所體現(xiàn)出來的項羽對虞姬的萬丈柔情以及英雄末路的無奈深深吸引，然后我問：“曾經(jīng)是‘力拔山兮氣蓋世’的項羽，怎么會淪落到這樣一種下場呢？讓我們來看一下司馬遷是如何告訴我們的?！边@樣便將學生的思維引入了恰當?shù)能壍溃屗麄冊诓恢挥X中進入角色。

我們可以從《三國演義》的主題曲《滾滾長江東逝水》導入《失街亭》的學習，“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空：青山依舊在，幾度夕陽紅”。歌聲高亢渾厚，意境深邃悠遠，在這樣的情境里，讓學生學習街亭失守，諸葛亮揮淚斬馬謖的故事，不是水到渠成嗎？同樣的，在學習《長亭送別》、《將進酒》等文章時，都可以從相關的歌曲導入，讓學生達到身臨其境，受到情感熏陶的情景中。

二、情感豐富的語言導入

情感是語文教學中的靈魂，對于語文教學來說，沒有情感的教學就等于沒有明媚的春光，或如荒漠戈壁一樣，孤寂，沒有生氣。一定的情境產(chǎn)生一定的情感，教學者動情，學習者方能動容。

一位特級教師在教學《花兒為什么這樣紅》時，開場白是這樣的：“花兒是美麗的。雅素淡的春蘭，千姿百態(tài)的秋菊，國色天香的牡丹，熱烈如火的山茶……曾經(jīng)使古往今來多少詩人為之傾倒。我們要學會用詩人的眼睛去欣賞花兒的美麗，陶冶自己美好的情操。但同時我們也要學會用科學家的眼睛去認識這個五彩繽紛的世界，去發(fā)現(xiàn)大自然的奧秘……這篇課文將告訴我們，用科學家的眼睛去看美麗的花兒，將會發(fā)現(xiàn)一個多么豐富的世界。不難想象，學生聽了這一生動的情感豐富的啟發(fā)性語言后，就會急切地想知道：用科學家的眼睛去看美麗的花兒，花兒為什么這樣紅！為什么五彩繽紛。這樣，就很自然地引發(fā)了學生強烈的求知欲，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

三、意蘊深遠的詩文導入

新課標突出了語文課程注重審美、應用、探究的基本理念，強調了文學作品的審美意識，審美情趣，審美感受和審美創(chuàng)造等。詩詞名句是濃縮的精華，其內在美是令人咀嚼不盡的。設計導語時，恰到好處的運用一些詩文名句，不但能夠很快地渲染一種詩情畫意的典雅氣氛，而且能創(chuàng)設“先聲奪人”的審美情境，讓課堂教學充滿詩情畫意，體現(xiàn)出鮮明的抒情格調，讓學生接受美的熏陶，這種熏陶不僅有利于語文學習本身，而且還有利于學生心靈與人格的健康發(fā)育。

一位教師在教學《理想的階梯》一文時，這樣導入：“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候；但是聰明的你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？是的，我們總是慨嘆時間的流逝，但是，在未逝的時間里我們又做了什么？又該怎樣去做！今天，我們來學習《理想的階梯》，這篇文章會對我們有所啟示……”這樣的詩文導入，給我們創(chuàng)造出一種氣氛，為整堂課奠定了良好的基調。

四、幽默風趣的故事導入

我們老師都有這樣的感覺，課堂上提到課本外的內容時，學生的積極性很高，對這些內容特別感興趣。教師課堂中如能根據(jù)學生的這一特點，以一些故事來導入課文，無疑會起到事半功倍的效果。學習《拿來主義》，可以設計這樣的導語：“天津有位作家叫馮驥才，他訪問法國時，在一次歡迎宴會上，外國記者接二連三地向他提問。其中一位記者問：‘尊敬的馮先生，貴國改革開放，學習西方資產(chǎn)階級的東西，你們就不擔心變成資本主義嗎？’馮先生回答：‘不！人吃了豬肉不會變成豬，吃了牛肉不會變成牛?！哪瑱C智的回答，博得滿堂喝彩。是的，我們學習資本主義的東西，不會變成資本主義，同樣，繼承文化遺產(chǎn)時，只要我們堅持正確的原則，就一定能成功，這個原則就是‘拿來主義’?！边@時學生立即問“什么是拿來主義”，“為什么要實行拿來主義”，于是便趁機導入課文的學習。

五、充滿想象的留白導入

國畫中的“留白”有著無窮的空間，使人無限遐想，是一種特殊的審美需求。而語文教學的導入，提倡概括簡練的粗線條設計，以便能給予學生教學的整體感，并留出“足夠”的空白，為學生營造一個想象和創(chuàng)新的空間，讓學生在空白處放飛思緒，進入文本。如在教學《項脊軒志》一文時，可如此導入：“本文可用三句話概括，即‘一 間破屋,兩種感情,三個女人?！埻瑢W們帶著這三句話進入文本，尋找感覺?！苯虒W《逍遙游》時，導語可這樣設計：“本文中有‘四笑’，它們是誰‘笑’誰呢？又是為何而‘笑’呢？請同學們在這些‘笑’中去揣摩莊子的大智慧，領會莊子的思想?！?/p>

語文教學的綜合性的特點，決定了語文課堂教學方法的多樣性。因此，導語設計也不能刻板單一，力求花樣翻新，多彩多姿。在導語設計上，除上述例示外，還有審題導入、提示問題導入、提煉觀點導入、介紹背景導入、點出人物導入、對聯(lián)導入等。不管采用哪一種導語設計，都要為全課的教學目的和教學重點服務，與講課的內容緊密相聯(lián)，自然銜接。

“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”，使整個教學進行得和諧自然，猶如“春色初展，鮮花含露，叫人鐘情”。這是我們教育者追求的目標。