/殷偉東 管國(guó)賢

近年來(lái)，隨著學(xué)校辦學(xué)規(guī)模的急劇擴(kuò)大，新入職的教師大量涌入，原有的師資隊(duì)伍構(gòu)成、發(fā)展梯次的組織架構(gòu)等不斷受到?jīng)_擊。如新入職教師亟須專業(yè)入門，青年教師亟待專業(yè)成熟，骨干教師也面臨特色學(xué)術(shù)風(fēng)格養(yǎng)成等問(wèn)題。教師隊(duì)伍在職業(yè)精神、個(gè)性特征、專業(yè)水平、優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域等多方面存在較大差異，出現(xiàn)了多角度、多層次需求與發(fā)展態(tài)勢(shì)，學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)面臨新的挑戰(zhàn)。如何加強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展，助力教師素養(yǎng)提升，已成為學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的重要課題。

我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)校的師資隊(duì)伍建設(shè)都較少考慮教師的情感因素和內(nèi)動(dòng)力激發(fā)，缺少對(duì)“人性”和“人的發(fā)展”的科學(xué)認(rèn)知，致使學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展走入“認(rèn)知灌輸”和“要我發(fā)展”的思想誤區(qū)，收效甚微。為此，我們（江蘇省無(wú)錫市堰橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)）提出了“運(yùn)用更感性的策略，成就更智慧的教師”的師資隊(duì)伍建設(shè)理念。理性的方式比較剛性、缺乏情感，感性方式則是用人性化的處事方式，從小處入手,有情感、溫度、感染力，穿透力強(qiáng)，容易使人接受、理解與產(chǎn)生共鳴。從理性到感性，是強(qiáng)硬的“管性”制度到豐富多彩的“人性”賦能理念的轉(zhuǎn)變。由此可見，感性的策略對(duì)人的成長(zhǎng)相對(duì)來(lái)說(shuō)更有力量，更有效果。我校立足教師的生命品質(zhì)和生命發(fā)展，滿足教師的心理感受和精神欲望，以“愛崗的標(biāo)兵、心靈的導(dǎo)師、教學(xué)的能手、成長(zhǎng)的典范”為目標(biāo)，以“信任、心賞、悅納、關(guān)懷、協(xié)同”為信念，以“勝任的管理者、各職齡層骨干教師、優(yōu)秀的班主任”三支隊(duì)伍打造為重點(diǎn)，以“升級(jí)認(rèn)知、提升技能和改善心智”為培訓(xùn)維度，以“言傳身教、情感情境、榜樣案例”為基本策略，校本培訓(xùn)和師本修煉相結(jié)合，使教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程更有溫度，內(nèi)容更富意蘊(yùn)，成就更具效能。

一、升級(jí)專業(yè)認(rèn)知

通俗而言，認(rèn)知就是我們“是否知道和如何知道”。升級(jí)教師專業(yè)認(rèn)知，就是幫助教師實(shí)現(xiàn)從不知到知、從知到更知的跨越。與升級(jí)認(rèn)知相匹配的策略，是讓教師有更廣泛的專業(yè)閱讀、更深度的專業(yè)理解和更精準(zhǔn)的專業(yè)儲(chǔ)備。

（一）分層架構(gòu)教師發(fā)展課程

江蘇省無(wú)錫市堰橋?qū)嶒?yàn)小學(xué)根據(jù)教師職業(yè)生涯不同發(fā)展時(shí)期的特點(diǎn)，將教師發(fā)展分成四個(gè)層面：適應(yīng)入門期（職齡0—3年）、勝任成熟期（職齡4—10年）、磨礪提升期（職齡11—20年）和風(fēng)格發(fā)展期（職齡21年以上）。學(xué)校依據(jù)四個(gè)層面教師專業(yè)發(fā)展需求，嘗試架構(gòu)出有體系、有側(cè)重的教師專業(yè)發(fā)展課程，厘清各層面教師專業(yè)升級(jí)的目標(biāo)、內(nèi)容和舉措，提升分層培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性和可操作性。學(xué)校在專家指導(dǎo)下，嘗試在以下三個(gè)方面進(jìn)行課程架構(gòu)。

第一，專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程為必修課程，是通識(shí)性的教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)課程，是每個(gè)教師都必須學(xué)習(xí)的內(nèi)容。主要課程有：教育學(xué)原理與實(shí)踐、心理學(xué)理論與應(yīng)用、教學(xué)論理論與方法、心理健康理論與應(yīng)用、師源性學(xué)生心理問(wèn)題、學(xué)生交流與溝通技巧，以及增強(qiáng)教師教書育人的責(zé)任感和能力水平的師德課程等。

第二，分層拓展課。該課程可以根據(jù)教師自己的學(xué)科特點(diǎn)和對(duì)未來(lái)發(fā)展的愿望進(jìn)行選擇。一部分課程屬于指定拓展，一部分課程屬于任意選擇。拓展型課程的建設(shè)與實(shí)施有利于落實(shí)教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，有利于體現(xiàn)管理者的辦學(xué)思想，有利于學(xué)校根據(jù)自身特點(diǎn)吸收和內(nèi)化國(guó)內(nèi)外教師專業(yè)發(fā)展的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，形成自身課程特色。

第三，人文情操課。這類課程不規(guī)定統(tǒng)一的內(nèi)容，教師可根據(jù)自身要求、學(xué)校的條件和校內(nèi)外教育資源的狀況，選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，修身養(yǎng)性，陶冶情操，厚積薄發(fā)，為教師專業(yè)長(zhǎng)期發(fā)展所用。學(xué)校鼓勵(lì)教師自發(fā)開設(shè)修身養(yǎng)性課程，倡導(dǎo)“既要努力工作，更要平衡生活”理念。

針對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展的漸進(jìn)性和階段性特點(diǎn)，學(xué)校對(duì)不同發(fā)展?fàn)顟B(tài)的教師樹立不同的發(fā)展標(biāo)桿，并通過(guò)協(xié)商方式對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行整體規(guī)劃，確立教師專業(yè)化發(fā)展的分階段、分層次的動(dòng)態(tài)標(biāo)準(zhǔn)，包括教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、三年目標(biāo)規(guī)劃和年度自我修煉計(jì)劃等，使學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)和教師個(gè)人愿望同步。

（二）完善教師讀書分享機(jī)制

蘇霍姆林斯基曾在《給教師的建議》中疾呼：“讀書，讀書，再讀書——教師的教育素養(yǎng)取決于此。要把讀書當(dāng)作第一精神需要，當(dāng)作饑餓者的食物。要有讀書的興趣，要喜歡博覽群書，要能在書本面前靜坐下來(lái)，深入地思考?！保?］教師閱讀，是職業(yè)需要，更是拓展視野、升級(jí)認(rèn)知、提升內(nèi)涵的必由之路。

促進(jìn)教師閱讀，需要學(xué)校提供資源支持和機(jī)制保障。一是訂閱各類教育教學(xué)專業(yè)報(bào)刊，定期購(gòu)置各類專業(yè)書籍，不斷豐富圖書館館藏。二是設(shè)立寬敞溫馨的教師閱覽書吧，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。三是鼓勵(lì)教師自主購(gòu)書和訂閱教育類雜志報(bào)紙，開展教育名著名作獎(jiǎng)贈(zèng)等活動(dòng)。四是成立“教師閱讀工作坊”，不定期舉辦讀書分享會(huì)，鼓勵(lì)教師在精讀、深讀基礎(chǔ)上，利用5張左右的PPT和15分鐘左右的脫稿講演，交流分享自己的讀書心得和感悟聯(lián)想。與此同時(shí)，學(xué)校設(shè)立教師閱讀寫作、成長(zhǎng)典范等獎(jiǎng)評(píng)機(jī)制，不斷豐富和拓展教師的專業(yè)認(rèn)知和專業(yè)視野。

（三）“走出去”與“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”相結(jié)合

打開教師的專業(yè)視野，僅僅依靠文本閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)校每年舉辦“與春天有約，與名師有約”課堂教學(xué)研討活動(dòng)，邀請(qǐng)不同領(lǐng)域、不同學(xué)科的名師名家來(lái)校上課講座。學(xué)校不定期邀請(qǐng)各領(lǐng)域有一技之長(zhǎng)的專業(yè)人士和成功人士，走進(jìn)學(xué)校的講堂和課堂，傳遞各行各業(yè)的新思維、新觀念、新理念，解放教師的專業(yè)思想，擴(kuò)展教師的學(xué)術(shù)視野，拓寬教師的實(shí)踐思路。學(xué)校根據(jù)教師尤其青年教師在教育教學(xué)研究中遇到的思維表達(dá)和文字轉(zhuǎn)化等問(wèn)題，聘請(qǐng)教育雜志社專業(yè)編輯，每周到學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行一對(duì)一的論文寫作指導(dǎo)，在交流碰撞里提升價(jià)值認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)術(shù)研討的邏輯性和批判性。學(xué)校每年選派各級(jí)各類教師，多層次多批次安排外出參觀學(xué)習(xí)、進(jìn)修培訓(xùn)、聽課觀摩和學(xué)術(shù)交流，在“走出去”“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和多元互動(dòng)、交流分享中，教師積累了更多更專業(yè)的知識(shí)理論、經(jīng)驗(yàn)方法。

二、提升專業(yè)技能

技能，是個(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)練習(xí)而形成的一定的動(dòng)作方式或智力活動(dòng)方式。它包括初級(jí)技能和技巧性技能。前者是借助有關(guān)的知識(shí)和過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)練習(xí)和模仿而達(dá)到“會(huì)做”某事或“能夠”完成某種工作的水平。后者則要經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，完成一套操作系統(tǒng)以達(dá)到自動(dòng)化的程度。技能就是我們“能否做到和能否做好”。提升教師專業(yè)技能，就是幫助教師實(shí)現(xiàn)從知到行、從行到更行的跨越。與提升技能相匹配的策略，是讓教師有更多元的實(shí)踐、更務(wù)實(shí)的訓(xùn)練和更適合的督導(dǎo)。

（一）細(xì)化專業(yè)能力

學(xué)校根據(jù)教育部《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等文件精神，結(jié)合學(xué)校教師隊(duì)伍現(xiàn)狀和發(fā)展需要，制訂校本《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。校本《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》以“師德為先，學(xué)生為本，能力為重，終身學(xué)習(xí)”為基本理念，從“專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力”三個(gè)維度架構(gòu)并制定具體標(biāo)準(zhǔn)，明確教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求、基本準(zhǔn)則，明確實(shí)施教育教學(xué)行為的基本規(guī)范，并作為學(xué)校教師準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。

在此基礎(chǔ)上，圍繞“教育能力、教學(xué)能力、學(xué)習(xí)能力、研究能力、合作能力、課程能力”等六項(xiàng)專業(yè)能力，確立了更為具體的能力訓(xùn)練點(diǎn)和評(píng)測(cè)點(diǎn)，以“大愿景、小步調(diào)”為原則，建立相應(yīng)的個(gè)性發(fā)展和量化評(píng)測(cè)機(jī)制，支撐每一位教師的專業(yè)技能提升。

（二）堅(jiān)持實(shí)踐導(dǎo)向

堅(jiān)持“目標(biāo)引領(lǐng)，實(shí)踐導(dǎo)向”的原則，通過(guò)教學(xué)研討、崗位研修、同伴互助、課題研究、課程開發(fā)等任務(wù)項(xiàng)目，采取案例式、探究式、參與式、情景式、討論式等方式開展研修。尊重教師在研修課程內(nèi)容、研修時(shí)間、研修途徑等方面的個(gè)性化、多樣化的自主選擇。

開展“以學(xué)科教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)為抓手”的學(xué)科推進(jìn)月活動(dòng)。以教研組為核心，每學(xué)年用一個(gè)月左右的時(shí)間，圍繞一個(gè)主題，進(jìn)行課例分享、沙龍研討、互助督導(dǎo)等活動(dòng)，提升學(xué)科教學(xué)的專業(yè)技能。

設(shè)計(jì)“新到教師匯報(bào)課、青年教師展能課、中年教師特色課、資深教師示范課”四課教學(xué)展示活動(dòng)。新到教師經(jīng)過(guò)指導(dǎo)教師手把手帶教，向全校教師匯報(bào)一年來(lái)的收獲；30歲以下的青年教師要通過(guò)展能課展示教學(xué)能力的進(jìn)步，并逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格；中年教師經(jīng)過(guò)十多年的教學(xué)磨礪，基本形成教學(xué)特色和教學(xué)優(yōu)勢(shì)，為青年教師提供學(xué)習(xí)樣本；資深教師在校、區(qū)甚至市里均有一定的知名度，并成為各學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)示范。通過(guò)四課教學(xué)聯(lián)動(dòng)展示，教師們互動(dòng)互助，彼此支持，并在表達(dá)自我經(jīng)驗(yàn)、分享他人經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中得到收獲和成長(zhǎng)。

（三）設(shè)置發(fā)展序列

學(xué)校規(guī)劃設(shè)定優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展序列，為教師專業(yè)發(fā)展設(shè)置成長(zhǎng)階梯。從新教師入職起，學(xué)校建立評(píng)定教育教學(xué)的希望之星、教壇新秀、班主任工作能手、教學(xué)能手、德育帶頭人和學(xué)科帶頭人等優(yōu)秀教師專業(yè)發(fā)展序列，對(duì)接上級(jí)教育行政部門組織的各級(jí)骨干教師評(píng)比。通過(guò)校內(nèi)、校外兩個(gè)層面的教師成長(zhǎng)階梯設(shè)置，打通教師專業(yè)技能成長(zhǎng)通道，建立各層面優(yōu)秀教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并建立相應(yīng)的獎(jiǎng)評(píng)機(jī)制，為教師的持續(xù)成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境與氛圍，有效激勵(lì)教師成長(zhǎng)成才和成名成家。

三、改善心智

心智是人們的心理與智能的表現(xiàn)，每個(gè)人都有其當(dāng)下固有的心智模式。彼得·圣吉在《第五項(xiàng)修煉》中指出：“心智模式是深植于我們心靈之中，關(guān)于我們自己、別人、組織以及世界每個(gè)層面的形象、假設(shè)和故事。就好像一塊玻璃微妙地扭曲了我們的視野一樣，心智模式也決定了我們對(duì)世界的看法?！保?］心智模式深受習(xí)慣思維、定勢(shì)思維、已有認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)的影響。

簡(jiǎn)而言之，心智就是我們“如何看待和如何選擇”。改善教師專業(yè)心智，就是幫助教師逐步形成更加開放包容、智慧有愛的思想觀念和行為方式。與改善心智相匹配的舉措，是讓教師有更真切的專業(yè)榜樣、更典型的專業(yè)案例和更溫暖的專業(yè)氛圍。

（一）堅(jiān)持師德為先的價(jià)值取向

學(xué)校始終堅(jiān)持師德為先、能力為重的價(jià)值取向，把師德作為評(píng)聘教師的主要標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行師德一票否決制。學(xué)校通過(guò)簽訂師德承諾書，舉行師德承諾宣誓儀式，聘請(qǐng)家長(zhǎng)監(jiān)督教育行風(fēng)、師德師風(fēng)，人人寫“心賞單”贊美身邊優(yōu)秀的人和事等舉措，引領(lǐng)和規(guī)范教師日常言行舉止。學(xué)校通過(guò)組織開展“踐行師德創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)，辦人民滿意教育”“校長(zhǎng)訪教師，教師訪學(xué)生，學(xué)校訪社區(qū)”“我手牽你手，攜手助成長(zhǎng)”等主題活動(dòng)；設(shè)立“黨員示范崗”“師德標(biāo)兵”“感動(dòng)堰小十大人物”“十大故事評(píng)選”“金雁獎(jiǎng)”“銀雁獎(jiǎng)”“護(hù)雁獎(jiǎng)”等的評(píng)比表彰，充分發(fā)揮廣大黨員骨干教師的先鋒模范作用和戰(zhàn)斗堡壘作用，激發(fā)全體教職員工愛崗敬業(yè)、創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)的意識(shí)。

（二）營(yíng)造信任有愛的文化氛圍

我校以“標(biāo)準(zhǔn)化、園林式、書院氣、居家味”和“為人服務(wù)”為理念，建設(shè)和改造校園物化環(huán)境，增強(qiáng)其隱性教育導(dǎo)向功能。學(xué)校積極倡導(dǎo)“明理守信、敬業(yè)負(fù)責(zé)、尊重包容、信任合作、正向積極”的校園德行文化，旗幟鮮明地反對(duì)“計(jì)較、抱怨、對(duì)立、敷衍、自私、個(gè)人利益至上”等負(fù)面文化，營(yíng)造和諧、溫馨、誠(chéng)信、有愛的工作氛圍。如每個(gè)月給同月生日的教職員工集體過(guò)生日，用交流座談、寫生日賀卡、拍祝福合影等形式，增加情感的交流互動(dòng)；利用春游、秋游、元旦、教師節(jié)等節(jié)假日，組織開展豐富多彩的集體活動(dòng)，緩解教師工作壓力；鼓勵(lì)教師利用節(jié)假日等時(shí)間，開展親子互動(dòng)、旅游修學(xué)、興趣社團(tuán)、互助休閑等業(yè)余活動(dòng)，進(jìn)一步融洽同事關(guān)系和家庭關(guān)系。

（三）構(gòu)建協(xié)同支持的專業(yè)生態(tài)

學(xué)校積極爭(zhēng)取地方政府和社會(huì)各界關(guān)心支持，籌措經(jīng)費(fèi)，設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)獎(jiǎng)教基金，形成良好的外部支持專業(yè)發(fā)展的生態(tài)環(huán)境。與此同時(shí)，學(xué)校以“共建、共享、共研、共護(hù)”為基本理念，建好學(xué)校德育資源庫(kù)和各學(xué)科教學(xué)資源庫(kù)，不斷更新充實(shí)，支持教師做好日常教育教學(xué)工作；建立教師內(nèi)部顧問(wèn)機(jī)制，聘請(qǐng)臨退休的資深教師，擔(dān)任學(xué)校教育教學(xué)顧問(wèn)，幫助青年教師縮短上崗考核周期；積極推行入職新教師和青年班主任等雙向選配帶教師傅制度，定向幫扶，促進(jìn)專業(yè)能量的有效流動(dòng)和轉(zhuǎn)換，形成校園內(nèi)部良好的專業(yè)生態(tài)。此外，學(xué)校編印《學(xué)校教育教學(xué)工作指導(dǎo)手冊(cè)》，對(duì)學(xué)校的綱領(lǐng)性文件、獎(jiǎng)評(píng)規(guī)定、教育教學(xué)管理崗位職責(zé)、工作規(guī)范和工作流程等，逐一進(jìn)行具體說(shuō)明和明確指導(dǎo)，使學(xué)校各項(xiàng)工作都有章可循，有理可據(jù)。

“運(yùn)用更感性的策略，成就更智慧的教師”是我們永遠(yuǎn)的追求。學(xué)校每一個(gè)教師的專業(yè)成長(zhǎng)都是認(rèn)知、技能和心智不斷升級(jí)優(yōu)化的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程就像登山，需要專業(yè)理念與師德修養(yǎng)逐步升華，需要內(nèi)心的專業(yè)目標(biāo)不斷引領(lǐng)，需要專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力不斷累積，需要一步一步堅(jiān)實(shí)地向上攀登，而不是一蹴而就。

“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)?！敝灰铝τ跇?gòu)建“社會(huì)支持學(xué)校，學(xué)校支持教師，教師支持學(xué)生，學(xué)生直面成才”的支持型育人生態(tài)，堅(jiān)持以人為本、成全成長(zhǎng)的育人理念，用更人性的策略，開發(fā)每一個(gè)人的潛能，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)人的價(jià)值，助力和成全每一位教師和學(xué)生的成長(zhǎng)，教師發(fā)展就會(huì)更有方向感和獲得感，學(xué)校發(fā)展就會(huì)步入更好的良性發(fā)展軌道。