/毛家英

鄉(xiāng)村學(xué)校由于地處偏遠(yuǎn)，與外界溝通存在極大的局限。久而久之，囿于這方小天地，也拘囿了鄉(xiāng)村教師的思想，從而造成鄉(xiāng)村教師發(fā)展和鄉(xiāng)村學(xué)校發(fā)展的嚴(yán)重滯后。江蘇省蘇州市相城區(qū)望亭中心小學(xué)地處蘇州相城區(qū)最偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村，以“敘事”作為起點(diǎn)，走出了一條適合自己實(shí)際的鄉(xiāng)村教師和鄉(xiāng)村學(xué)校生長(zhǎng)的路徑。現(xiàn)將我們的做法分享出來(lái)，以求教方家，也力圖為鄉(xiāng)村教師和鄉(xiāng)村學(xué)校的發(fā)展提供我們的“望亭路徑”。

一、“敘事”：教師敘寫教育成長(zhǎng)點(diǎn)滴

由于鄉(xiāng)村教師信息閉塞、視野狹窄、思維保守，不可能直接嫁接城市教師的發(fā)展路徑，而只能走貼近自身的發(fā)展路徑。作為一線教師，最貼近自己的當(dāng)然就是發(fā)生在自己身上、身邊的鮮活事件，這是教師生長(zhǎng)最寶貴的資源。通過(guò)調(diào)研，我們決定以青年教師為突破口，通過(guò)青年教師的成長(zhǎng)引導(dǎo)更多教師走上自我成長(zhǎng)之路。

就在這時(shí)，我們遇見了王維審老師創(chuàng)建的“敘事者”教師專業(yè)發(fā)展共同體。于是，我們選擇了11名青年教師組成“敘事者·望亭團(tuán)隊(duì)”。團(tuán)隊(duì)成員以近一兩年新參加工作的青年教師為主，任教學(xué)科、所在學(xué)段各不相同，并盡可能兼顧到各個(gè)層面的青年教師。為了以身示范，筆者也申請(qǐng)加入到團(tuán)隊(duì)之中。就這樣，11名青年教師加上我這個(gè)工作26年的年齡最長(zhǎng)者，“敘事者·望亭團(tuán)隊(duì)”12名成員走上了網(wǎng)絡(luò)研修之路。

作為敘事者，每周提交一篇教育敘事到QQ群是基本的成長(zhǎng)作業(yè)，這將由管理員進(jìn)行統(tǒng)計(jì)考核。敘事內(nèi)容有的為班級(jí)發(fā)生的美好情節(jié)，有的是教育行為的反思，也有在家庭里、社會(huì)上發(fā)生的與教育相關(guān)聯(lián)的事件。從敘事出發(fā)，教師開始留心生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，或者說(shuō)開始有了一顆教育心。

關(guān)注教育的心一旦存在了，教育心還會(huì)遠(yuǎn)嗎？在不斷的敘事中，筆者看到了年輕教師臉上的豐富，以及慢慢衍化出來(lái)的內(nèi)心的豐滿。佐藤學(xué)教授說(shuō)：“當(dāng)教育者靈魂變得溫潤(rùn)，教育就會(huì)變得美好?！蓖ぶ行男W(xué)的敘事者也成了我們學(xué)?？梢宰兠篮玫闹匾Y本。

二、“說(shuō)事”：開展“教師說(shuō)事”講壇活動(dòng)

與敘事相應(yīng)的是“說(shuō)事”。蘇州市德育教研員王穎老師說(shuō)過(guò)：“讓教師獲得發(fā)展動(dòng)力的最重要的手段是讓教師獲得存在感。”的確，因?yàn)槌煽?jī)會(huì)帶來(lái)喜悅，喜悅就會(huì)形成動(dòng)力，而動(dòng)力就是可持續(xù)發(fā)展的源泉。為此，望亭中心小學(xué)每?jī)芍芫蜁?huì)利用網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)音開展“教師說(shuō)事”講壇活動(dòng)，讓每個(gè)教師都有展示的機(jī)會(huì)。展示的過(guò)程就是對(duì)教師的肯定，讓展示教師獲得存在感。

為了激勵(lì)教師更好地展示自己，每次的“教師說(shuō)事”我們會(huì)邀請(qǐng)一些教師做評(píng)委，邀請(qǐng)一到兩位名師做點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。更重要的是，我們每次都會(huì)從不同角度對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓多維的評(píng)價(jià)為教師的“說(shuō)事”注入動(dòng)力。例如我們會(huì)不定期評(píng)選出“最佳故事獎(jiǎng)”“最佳文筆獎(jiǎng)”“最佳教育理念獎(jiǎng)”“最佳演說(shuō)獎(jiǎng)”“最有潛質(zhì)獎(jiǎng)”等。我們認(rèn)為，在共同成長(zhǎng)的團(tuán)隊(duì)中，評(píng)價(jià)是促進(jìn)團(tuán)隊(duì)個(gè)體發(fā)展的最為核心的因素。

三、“定事”：評(píng)改教育故事

我們鄉(xiāng)村教師寫出來(lái)的教育故事不可能完美，而且如果只在同一個(gè)平面上敘寫與講述，不可能有好的發(fā)展，自然也不會(huì)達(dá)成我們以教師發(fā)展帶動(dòng)學(xué)校發(fā)展的目的。所以，在教師講述完故事之后，還有一個(gè)“定事”的階段，就是在網(wǎng)絡(luò)提交“敘事”之后，我們會(huì)組織開展“改文”活動(dòng)，即對(duì)全體成員的作業(yè)進(jìn)行三種形式的評(píng)改。

一是筆者和小組長(zhǎng)對(duì)所有成員的文章進(jìn)行評(píng)改?！皵⑹抡摺ねF(tuán)隊(duì)”成立倉(cāng)促，成員基礎(chǔ)參差不齊，所以每次提交作業(yè)之前，我和小組長(zhǎng)要在群里提醒、鼓勵(lì)，并對(duì)上交的文章逐一點(diǎn)評(píng)、修改。平時(shí)，打開成員們的作業(yè)鏈接后，我們會(huì)和大家交流，發(fā)現(xiàn)可以修改的地方，我們也會(huì)第一時(shí)間與成員進(jìn)行溝通。

二是成員之間互評(píng)互改。當(dāng)成員要參加寫作比賽時(shí)，當(dāng)成員文章要進(jìn)行版面展示時(shí)，當(dāng)成員文章要進(jìn)行報(bào)刊投稿時(shí)，團(tuán)隊(duì)成員之間會(huì)進(jìn)行互評(píng)互改。小組長(zhǎng)會(huì)把成員們?cè)俜殖蓭讉€(gè)小組，隨后組員打開作業(yè)鏈接進(jìn)行定向評(píng)改。

三是典型文章集體評(píng)改。我們定期從團(tuán)隊(duì)成員中挑選出一到兩篇典型文章公布在群里，然后在規(guī)定的時(shí)間里讓成員相聚網(wǎng)絡(luò)，在群中進(jìn)行集體評(píng)改。這主要有兩種形式開展活動(dòng)：其一是邀請(qǐng)名師專家在網(wǎng)上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，其他成員認(rèn)真聆聽，有什么疑問(wèn)也可以隨時(shí)在線上發(fā)問(wèn)；其二是自我集體評(píng)改，在規(guī)定的時(shí)間閱讀指定的文章，然后成員們?cè)谌褐袑?duì)文章進(jìn)行逐一點(diǎn)評(píng)，每次活動(dòng)既有每人必須完成的點(diǎn)評(píng)任務(wù)，也有隨機(jī)的發(fā)言機(jī)會(huì)。

在我們團(tuán)隊(duì)中，各種形式的評(píng)改已經(jīng)成了我們的慣例，一個(gè)故事、一句話語(yǔ)、一個(gè)字詞，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，都是我們津津樂(lè)道的話題，也都是我們抱團(tuán)成長(zhǎng)的見證。

四、“設(shè)事”：開設(shè)敘事德育課程

基于以上三個(gè)階段，我們團(tuán)隊(duì)教師的業(yè)務(wù)能力和教育情懷都得到了較大程度的提升。

然而，教師的敘事寫作做得再好，如果不能轉(zhuǎn)化為學(xué)校的“生長(zhǎng)力”都沒(méi)有多大意義?！霸O(shè)事”就是主動(dòng)構(gòu)建故事，讓故事促進(jìn)孩子理性思維的發(fā)展，讓故事溫潤(rùn)孩子的心靈，為人的一生奠基。為此，我們決定開發(fā)敘事德育課程。在充分論證后，我們開發(fā)了以敘事為主的“我喜歡你”德育課程?！拔蚁矚g你”課程以人、物、事為基本元素，根據(jù)年級(jí)特征開設(shè)“我喜歡你，老師”“我喜歡你，孩子”“我喜歡你，父母”等六大系列特色課程。“敘事者·望亭團(tuán)隊(duì)”完成了從實(shí)踐到研究再到構(gòu)建課程的蛻變，望亭中心小學(xué)也因此有了些許聲望，逐漸由一個(gè)偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村小學(xué)，成為大家關(guān)注、參觀和推介的學(xué)校。

五、“補(bǔ)事”：開展深度閱讀

這里的“補(bǔ)事”是補(bǔ)充敘事。當(dāng)“敘事”及其相關(guān)事宜發(fā)展到一定階段的時(shí)候，我們的發(fā)展會(huì)進(jìn)入瓶頸區(qū)，而突破瓶頸最好的方式是讀書。

為什么到了這個(gè)階段才強(qiáng)調(diào)讀書？根據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn)，若一開始要求教師讀書，將會(huì)遇到各種阻礙，尤其是鄉(xiāng)村教師，這種抗拒力量尤為突出。不可否認(rèn)，在敘事過(guò)程中，會(huì)有極少數(shù)與教師自發(fā)地閱讀。而當(dāng)讀書成為一種需要的時(shí)候，讀書就會(huì)變成自覺(jué)的行為。在我們的敘事行動(dòng)不斷推進(jìn)，以及學(xué)校聲名鵲起的時(shí)候，越來(lái)越多的教師感覺(jué)到自己原有的知識(shí)水平已經(jīng)滿足不了專業(yè)發(fā)展的需要和學(xué)校發(fā)展的需要。這種內(nèi)在的覺(jué)醒，促使了我校閱讀氛圍的形成。

王維審老師的敘事者團(tuán)隊(duì)倡導(dǎo)每月共讀一本書，我們“敘事者·望亭團(tuán)隊(duì)”也共讀這些書。首先是啟動(dòng)導(dǎo)讀，每本書都安排一個(gè)領(lǐng)讀人，每個(gè)月初，領(lǐng)讀人啟動(dòng)導(dǎo)讀，公眾號(hào)推出導(dǎo)讀有聲版；其次是自由閱讀，我們可以隨時(shí)將自己的閱讀感悟用文字或者音頻發(fā)給管理員，管理員會(huì)在公眾號(hào)和博客上擇優(yōu)發(fā)布；接著是問(wèn)題導(dǎo)讀，領(lǐng)讀人梳理出本書核心問(wèn)題，引導(dǎo)敘事者進(jìn)行深度閱讀；再次是聚焦閱讀，敘事者根據(jù)核心問(wèn)題隨時(shí)將自己的閱讀感悟用文字或者音頻發(fā)給管理員，管理員擇優(yōu)發(fā)布；最后是線上書吧，領(lǐng)讀人利用網(wǎng)絡(luò)，在線上進(jìn)行問(wèn)題聚焦式導(dǎo)讀和交流。在領(lǐng)讀教師的引領(lǐng)下，我們的閱讀總有豁然開朗之感。

腹有詩(shī)書氣自華，最是書香能致遠(yuǎn)。讀書不僅讓我們?cè)鲩L(zhǎng)了知識(shí)，開闊了視野，還滋養(yǎng)了底氣，當(dāng)然，也進(jìn)一步彌補(bǔ)了我們先前敘事的不足，服務(wù)了學(xué)校的發(fā)展。

六、“展事”：搭建宣傳展示敘事的平臺(tái)

展事，就是把“敘事”在各種平臺(tái)上展示出來(lái)。這個(gè)階段和“說(shuō)事”時(shí)期的展示目的是一樣的，都是為了讓敘事者獲得成就感，促進(jìn)良性循環(huán)的發(fā)展。但是，這個(gè)階段的展示平臺(tái)會(huì)更豐富也更廣闊。

為了促進(jìn)敘事行為的進(jìn)一步發(fā)展，促進(jìn)以敘事為起點(diǎn)的教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的良性循環(huán)，我們積極為“敘事”和敘事者搭建更廣闊的展示平臺(tái)。我們的主要做法有開設(shè)“敘事者”微信公眾號(hào)，為教師的敘事和學(xué)校的敘事典型進(jìn)行宣傳；創(chuàng)辦《敘事者》?？瑸閹熒墓适伦?yōu)殂U字提供平臺(tái)；聯(lián)絡(luò)《蘇州德育》等雜志，盡力為教師發(fā)表文章創(chuàng)設(shè)舞臺(tái)。

2017年9月，我們?cè)趯W(xué)校行政樓大廳精心設(shè)計(jì)了“敘事者·望亭團(tuán)隊(duì)”之家，敘事者寫過(guò)的所有敘事、讀后感都集結(jié)刊印，敘事者的活動(dòng)照片也一一呈現(xiàn)，敘事者的真實(shí)感言也一一展示……這也是我們搭建的“望亭分享”舞臺(tái)。在我們學(xué)校，除少數(shù)教師因被邀約外出交流經(jīng)驗(yàn)之外，大多數(shù)教師都只能在學(xué)校里默默耕耘。為了進(jìn)一步激發(fā)教師的積極性，我們主動(dòng)搭建平臺(tái)，把“觀眾”請(qǐng)進(jìn)來(lái)。每隔一段時(shí)間，我們會(huì)向外廣發(fā)“英雄帖”，邀請(qǐng)各地同仁們到我校進(jìn)行展示交流。逐漸地，我們的教師就會(huì)在我們建構(gòu)的舞臺(tái)上獲得展示的機(jī)會(huì)，同時(shí)也可以聆聽同仁們的“窗外聲音”。如此一來(lái)，我們學(xué)校的教師獲得了繼續(xù)發(fā)展的力量，望亭小學(xué)的辦學(xué)品質(zhì)也得到了一步步提升。

“敘事—說(shuō)事—定事—設(shè)事—補(bǔ)事—展事”以敘事為起點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)校教師的發(fā)展，也促進(jìn)了望亭小學(xué)的品位提升。更讓我們自豪的是，這種良性循環(huán)會(huì)促使我們望亭小學(xué)向更好的方向發(fā)展。