江蘇省邳州市炮車中心小學(xué) 王盛昌

小學(xué)生就像一張白紙，隨著年齡和閱歷的增加，將會(huì)在這張白紙上留下一點(diǎn)一滴的痕跡，學(xué)生寫作業(yè)同樣如此，從一張白紙開始逐步變成五彩的畫冊(cè)，這些都是需要教師和學(xué)生共同努力加以實(shí)現(xiàn)的。那么如何讓寫作這張白紙逐漸變成絢麗的畫冊(cè)呢？

一、從生活中取材

作文是生活的縮影，如果學(xué)生對(duì)生活中的事情熟視無睹，談何高效的語(yǔ)文寫作呢？我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫出的作文沒有靈魂，沒有美感，給不了讀者心靈上的撞擊，這一切皆源于生活素材的缺失。所以在教學(xué)中我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生用眼睛和心靈去看這個(gè)世界，感受生活，通過小細(xì)節(jié)的描寫讓作文變得有血有肉。那么如何才能從生活中取材呢？這就要求學(xué)生在生活中要多用眼睛去觀察，將一些看似不起眼的小事記錄下來，即使是一句話或一個(gè)表情，都可以成為寫作的素材。

例如，在寫作“春天”時(shí)，看到學(xué)生坐在教室里苦思冥想，一個(gè)個(gè)散發(fā)著痛苦情緒的時(shí)候，我果斷選帶著學(xué)生走出教室，讓他們遠(yuǎn)離封閉的課堂，當(dāng)來到教室外面時(shí)，學(xué)生個(gè)個(gè)像出籠的小鳥，他們快樂的奔跑，相互玩笑，氛圍甚是和諧。當(dāng)我?guī)е鴮W(xué)生走進(jìn)校園最美麗的一角時(shí)，學(xué)生更加的興奮了，他們摸摸這個(gè)，聞聞那個(gè)，不斷的詢問我花草的名字，也有的學(xué)生幾個(gè)人圍在一起，我走過去發(fā)現(xiàn)他們有的在討論花的顏色，有的在爭(zhēng)論花的香氣，總之這里有太多吸引他們的地方。同時(shí)我也鼓勵(lì)學(xué)生將觀察到的細(xì)節(jié)描寫在紙上，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都能夠積極參與，學(xué)生一邊觀察一邊討論一邊記錄，有的以文字的形式將真實(shí)的景物描寫出來，有的以繪畫的形式將美麗的花花草草畫在了紙上，氣氛極為美好。這樣一次短暫的校園游記讓學(xué)生看到了平時(shí)看不到的細(xì)節(jié)，讓學(xué)生感受到了平時(shí)感受不到的情感，這對(duì)于學(xué)生作文提高來說都是有很大幫助的。

二、在閱讀中積累

多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我，除了對(duì)生活的真實(shí)感受，學(xué)生的素材積累更多來自于閱讀的積累。一個(gè)喜歡閱讀和經(jīng)常閱讀的學(xué)生，他的素材儲(chǔ)備量是令人驚奇的，而往往讓讀者為之震撼的也正是這些閱讀而來的素材。一個(gè)不喜歡閱讀也不經(jīng)常閱讀的學(xué)生，他的大腦勢(shì)必是空洞的，對(duì)寫作的理解也難以深入，當(dāng)然更無法寫出有血有肉的精彩作文。對(duì)比上述兩種情況，很顯然豐富的閱讀對(duì)于學(xué)生作文水平提高而言有著非常大的意義。所以不僅教師要重視閱讀積累，學(xué)生也要重視閱讀積累。

教師對(duì)閱讀積累的策略主要表現(xiàn)在課堂上面，教師可以利用課堂時(shí)間在文本教學(xué)的基本上為學(xué)生擴(kuò)充更多的課外知識(shí)。比如在講到課文《月亮灣》時(shí)，及時(shí)為學(xué)生擴(kuò)充有關(guān)月亮灣的地理知識(shí)和歷史知識(shí)，教材對(duì)月亮灣的描寫非常的簡(jiǎn)單，教師可以在此基礎(chǔ)之上讓學(xué)生了解更多月亮灣的信息。月亮外在我國(guó)的哪個(gè)??？除了教材介紹的美麗景色之外還有哪些特色的景物？月亮灣為何會(huì)成為我國(guó)有名的旅游度假村？這些信息的擴(kuò)充不僅讓語(yǔ)文課堂變得更加的充實(shí)，更會(huì)在一定程度上幫助學(xué)生擴(kuò)充視野是知識(shí)儲(chǔ)備量。

學(xué)生對(duì)閱讀的積累主要表現(xiàn)在課外。小學(xué)生課外時(shí)間較為充裕，可以鼓勵(lì)學(xué)生充分利用課余時(shí)間多閱讀一些書籍和文章，同時(shí)將在閱讀中遇到的好詞好句記錄下來，在平時(shí)多拿出來讀一讀，看一看，長(zhǎng)此以往學(xué)生的素材儲(chǔ)備就會(huì)從量變達(dá)到質(zhì)變。此外在課外閱讀中學(xué)生還可以選擇喜歡的內(nèi)容進(jìn)行仿寫，從語(yǔ)言描寫到技巧使用等多個(gè)方面進(jìn)行逐一嘗試，讓學(xué)生在不斷的仿寫訓(xùn)練中逐步向優(yōu)秀的作者水平靠近，這樣學(xué)生才能在仿寫中找到寫作的感覺，最終使得作文水平在仿寫中得到提升，為今后的寫作創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。

三、在交流中切磋

語(yǔ)文課堂是一個(gè)信息共享，互幫互助的舞臺(tái)，很多語(yǔ)文知識(shí)都是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的溝通交流完成的，他們?cè)跍贤ㄖ锌梢怨蚕碛杏玫男畔?，在溝通中可以切磋語(yǔ)文學(xué)習(xí)的技巧。同樣這種方式也適用于寫作教學(xué)，一些學(xué)生自認(rèn)為只要自己大量閱讀教材，形成豐富的知識(shí)腦庫(kù)，作文水平自然會(huì)提高，根本不用與其他的學(xué)生進(jìn)行交流，而事實(shí)往往是這些學(xué)生出現(xiàn)了故步自封的寫作狀態(tài)，他們的寫作內(nèi)容永遠(yuǎn)得不到新鮮血液的注入，久而久之這些學(xué)生的作文就脫離了正常的軌道。所以我認(rèn)為應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有利于交流的平臺(tái)，讓優(yōu)秀的作文迅速被大家所知。

首先，一定的交流活動(dòng)是不可缺少的。語(yǔ)文課堂本身就是一個(gè)交流的場(chǎng)所，教師只需要留出幾分鐘的時(shí)間就能給寫作交流提供足夠交流的時(shí)間，教師可以在課程結(jié)束時(shí)讓學(xué)生就某一寫作技巧進(jìn)行有關(guān)的探討和交流。比如，在講解《春筍》這一節(jié)課后，我就要求學(xué)生思考本文的描寫手法，選擇自己最喜歡的一句話作為交流的話題，說說為什么喜歡這句話，這句話有哪些特點(diǎn)等等，針對(duì)教材文本提出的思考不僅可以加深學(xué)生對(duì)課文知識(shí)的理解，還可以提高學(xué)生對(duì)寫作學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。

其次，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)文字交流的環(huán)境。課堂環(huán)境的布置可以以作文為主，通過學(xué)生作文和作文選中的作文將教室裝飾成具有濃厚作文味的課堂。同時(shí)作文批改除了有教師的評(píng)語(yǔ)外還可以讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來，學(xué)生之間互寫評(píng)語(yǔ)，在互相學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步。

可見，一篇優(yōu)秀的作文離不開豐富多彩的生活，離不開廣泛的閱讀，更離不開敞開胸懷的交流，這些都是一篇優(yōu)秀作文生成的必要因素。我相信只要學(xué)生愿意去觀察生活，去體驗(yàn)閱讀，去真心分享，學(xué)生的作文一定可以獲得有效的提升，學(xué)生未來的寫作之路也一定會(huì)一路高歌。