江蘇省宿遷市宿城區(qū)陳集中心小學 許紅平

小學生年齡比較小，他們活潑好動并對周圍的事物充滿了強烈的好奇心和求知欲。因此，這就使得小學語文課堂教學中不免會出現一些突發(fā)事件，在課堂中會出現一些突發(fā)現象是很常見的，想要有效解決這些突發(fā)事件，小學語文教師必須靈活應用自己的教學機智。

一、教學機智的含義

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，人們越來越重視教師教學觀念的更新以及教學方式的改變，其中，教學機智如今已經成為當前眾多小學語文教師研究的重點內容。教學機智主要是指任課教師在課堂教學中充分利用自己的專業(yè)知識、能力、幽默等引導、調節(jié)課堂，從而提高小學語文課堂教學的效率，它是一種面對突發(fā)事件的應變能力。

著名教育家烏申斯基認為教學機智是每一位老師都應當具備的基本素養(yǎng)，缺乏教學機智的教師是難以成為一名優(yōu)秀的教育工作者，因為教學機智它有利于將單調枯燥的小學語文課堂轉化為充滿活力的課堂。因此，小學語文教師應當正確認識教學機智的含義，加強自身修養(yǎng)，不斷提高自身綜合實力，這樣才能夠靈活地將教學機智應用到語文課堂教學活動當中。

二、小學語文課堂教學中教學機智的靈活應用

教學機智在課堂教學當中的靈活應用是教育事業(yè)迅速發(fā)展的必然趨勢，它更是小學語文教師活躍語文課堂氛圍、提高小學語文課堂教學效率的重要措施。因此，作為一名小學語文教師，我們應當高度重視教學機智在語文課堂教學當中的靈活應用。筆者根據自己多年從事小學語文教師的經歷總結出了語文課堂教學活動中靈活應用教學機智的具體措施，內容如下。

（一）將錯就錯，巧用教學機智

我們知道，小學語文教學具有動態(tài)性和不可預測性，因此，語文教師應當將教學機智靈活應用到課堂教學活動當中，從而有效解決課堂中發(fā)生的偶然事件或者教學失誤。

金無足赤人無完人，語文教師在教學過程中不免會說錯話或者講錯知識點，針對課堂中出現的失誤，小學語文教師應當保持冷靜，然后通過將錯就錯的方式巧用教學機智，最終提高小學語文課堂教學的效率。例如，當語文教師在執(zhí)教蘇教版語文教材《高爾基和他的兒子》一文時，教師在板書的時候不小心將《高爾基和他的兒子》的作者寫成了朱自清。上課之初，所有的學生都沒有發(fā)現，隨著教學的不斷深入，有一部分學生老師寫錯了文章的作者，班級非常活潑的王明同學舉手說到：“老師，您把文章的作者寫錯了，《高爾基和他的兒子》的作者是高爾基而不是朱自清。”語文教師轉過頭檢查自己的板書才發(fā)現自己確實寫錯了，她回過頭微微一笑說到：“王明同學表現得非常好，實際上這個是老師故意寫成這個樣子的，老師就是為了考驗大家是否有認真聽課。”通過這種方式，所有的同學都深深地記住了《高爾基和他的兒子》的作者。由此可見，將錯就錯是語文教師巧用教學機智的重要體現，它有利于加深小學生對語文知識的理解和記憶，同時還可以增強師生之間的互動，非常值得其他語文教師借鑒。

（二）循循善誘，巧用教學機智

根據調查顯示，當前有一部分小學語文教師缺乏教學機智，他們在課堂教學活動中時常無法處理突發(fā)事件以及坦然應對調皮學生，這就大大降低了小學語文課堂教學的效率。除此以外，還有的小學語文教師在教學過程中非常缺乏耐心，他們不允許學生發(fā)問甚至對學生的發(fā)問視而不見。以上這些教學充分體現了語文教師機智的欠缺以及教師對學生主體地位的忽視，針對這種情況，小學語文教師應當提高自身素質，然后通過循循善誘的方式解決課堂中出現的問題。

例如，當小學語文教師在講解《登鸛雀樓》的時候，一些學生非常調皮，他們要么看著窗外的景色走神，要么在書本上亂畫，還有的學生喜歡模仿老師說話。當老師點名讓其中一名學生回答問題的時候，學生顯得茫然不知所措。班級其他學生都知道老師為什么會點那位同學的名字，他們都靜靜地看著老師和那名同學。有的學生以為老師會趁機批評這名被點名的學生，然而語文教師非常耐心地走到學生的旁邊并將問題拋向其他學生，其他同學講出了正確答案之后，語文教師微笑對旁邊的這名學生說到：“‘欲窮千里目，更上一層樓’告訴我們一個道理：想要進入到一個更加開闊和高遠的境界，我們就必須登高一步，認認真真聽課，你們說是嗎？”其他學生齊聲回答：“是?！北稽c名的那名同學默默低下了頭，語文教師并沒有責備他而是通過“請說說你覺得應當怎樣才能夠欲窮千里目，更上一層樓？”來引導學生理解文章。從這個案例可以看出，循循善誘有利于語文教師靈活應用教學機智并提高語文課堂教學的效率。作為一名小學語文教師，我們應當耐心引導每一個學生，幫助他們健康成長。

【結 語】

教亦多術矣，運用在乎人。教學機智在語文課堂教學當中的靈活應用是一種藝術，它要求小學語文教師認真鉆研，不斷提升自己的專業(yè)知識和靈活應變的能力，能夠將教學活動中出現的一些突發(fā)現象轉變成教學資源，進行精彩的生成性教學，提高教學效率。只有這樣，小學語文教師才可以將課堂的主動權掌握在自己手里，對語文課堂的掌控力才能提升，才能進一步提高小學語文課堂教學有效性。