福建省南安市第六中學 鄭志紅

在高中歷史教學過程中，傳統(tǒng)教學體制及教學方式已經(jīng)無法滿足培養(yǎng)學生們綜合素質及歷史素養(yǎng)的要求，現(xiàn)階段的高中歷史教學越來越重視對學生們“史料實證”素養(yǎng)的培養(yǎng)及發(fā)展，針對學生們對歷史事實考證的能力進行培養(yǎng)及強化。高中歷史教學重視“史料實證”素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于提高學生們的歷史理解能力、價值判斷能力，培養(yǎng)學生們的自主學習意識及良好的學習習慣，促進學生們歷史人文素養(yǎng)的提高，提高學生們的綜合素質。為了分析高中歷史教學過程中對學生“史料實證”素養(yǎng)的培養(yǎng)方式及途徑，筆者針對高中歷史教學中培養(yǎng)學生“史料實證”素養(yǎng)的必要性進行了分析。

1.高中歷史教學中培養(yǎng)學生“史料實證”素養(yǎng)的必要性分析

在高中歷史教學過程中培養(yǎng)學生們“史料實證”素養(yǎng)屬于現(xiàn)階段新課程改革發(fā)展及素質教育的必經(jīng)途徑，在高中歷史教學中培養(yǎng)學生們“史料實證”素養(yǎng)能通過客觀準確的歷史文化熏陶學生的心靈，幫助學生以客觀的眼光看待歷史，正確理解歷史事件發(fā)生的根本原因，提高學生們對于人與自然、社會之間的關系的認識，促進學生們人文素養(yǎng)的提高。且在教學過程中學生還能通過“史料實證”素養(yǎng)的培養(yǎng)初步形成重證據(jù)的歷史意識，培養(yǎng)學生們客觀分析歷史事件及初步理解歷史問題的意義。隨著社會的進步及發(fā)展，現(xiàn)階段各國對于“史料實證”素養(yǎng)培養(yǎng)的重視程度越來越高，新課程標準中提出學生在高中歷史學習過程中應選擇不同來源的歷史資料，在多方面資料的研究、討論及分析基礎上運用資料回答相應的歷史問題，獨立、自主、客觀的運用歷史資料展開相應的研究及分析，得出最有效、最具有說服力的歷史結論，指導學生們正確及客觀的認識理解歷史，培養(yǎng)學生通過多角度、多方面的探究養(yǎng)成公平客觀的判斷理解能力，“史料實證”素養(yǎng)屬于學生在接受歷史教育中必須具備的基本歷史素養(yǎng)，是促進學生綜合素質發(fā)展的有效途徑。

2.高中歷史教學過程中對學生“史料實證”素養(yǎng)的培養(yǎng)方式及途徑

2.1 創(chuàng)新高中歷史教學理念，重視對學生“史料實證”素養(yǎng)的培養(yǎng)

在高中歷史教學過程中教師應轉變傳統(tǒng)教學過程中以教師為教學主導的錯誤教學模式，在教學過程中應根據(jù)新課程發(fā)展要求及素質教育的相關理念引導學生們樹立及培養(yǎng)“史料實證”素養(yǎng)的意識，引導學生們以科學客觀的眼光看待歷史問題，提高學生們應用“史料實證”素養(yǎng)眼光分析史料的能力。在高中歷史教學過程中蘊含著較多的史料教學元素，教師在教學過程中應采用多種途徑及方式引導學生參與進來，運用史料對歷史問題進行論證，增強學生們的“史料實證”素養(yǎng)。此外教師還應深入歷史教材挖掘有效的史料，選擇經(jīng)典、真實及廣為人知的史料對學生們實施教學，提高學生們的人文歷史素養(yǎng)及“史料實證”素養(yǎng)。如在進行《中國古代的政治制度》的教學過程中，教師可以就秦朝建立后的影響引導學生們對秦朝在確定中央集權制度管理后相關事件的發(fā)生及影響進行探究分析，挖掘秦朝建立以來國家的統(tǒng)一、中華民族的形成基礎、封建經(jīng)濟的發(fā)展、地主階級對廣大勞動人民的專制統(tǒng)治，秦朝實施的暴政使得人民生活處境日漸惡化，奠定了中國兩千多年政治制度的基本格局等雙重影響，通過引導學生們對“史料實證”進行驗證討論的方式提高學生們的素養(yǎng)。

2.2 采用多元化的教學方式引導學生們自主學習，培養(yǎng)學生們的綜合素養(yǎng)

在高中歷史教學過程中教師應通過多元化的教學方式引導學生們搜集歷史材料、鑒別歷史材料的真實性，判斷史料價值、最后引導學生們運用史料表達自我歷史認識，培養(yǎng)學生們科學準確情感態(tài)度及價值觀的形成。首先教師可以利用任務教學法、問題教學法引導學生們在課堂上自主搜集歷史材料，引導學生們在課堂上及課后時間通過查閱書籍、游覽博物館、網(wǎng)絡等途徑針對歷史文獻、圖片、實物、歷史遺址及歷史文學作品等進行搜集，結合教學內容針對這些資料中的關鍵內容進行選擇，提高學生們搜集歷史資料能力及考查能力。在搜集完歷史資料之后教師應引導學生們進行自主學習及探究，采用小組合作的方式組織學生們對搜集史料的真實性、價值等進行探究討論，引導學生們自主針對搜集的材料中某個問題進行歸納總結，對史料的來源及性質進行區(qū)分，進一步對歷史的價值進行理解，讓學生深入歷史事件中了解事件發(fā)生的背景、過程、原因、社會力量及結果等，培養(yǎng)學生們從多方面認識歷史的能力，培養(yǎng)學生們的判斷能力及理解能力。最后通過考察、驗證及探究等步驟后，歷史教師應采用探究性教學及總結教學的方式引導學生從搜集、論證的歷史事件中獨立思考，根據(jù)實際情況表達自己對歷史問題的獨特看法，在表達自我看法的過程中培養(yǎng)學生們實證精神，運用史料證明自己的觀點，發(fā)表自己的感受。幫助學生們更好的認識、理解歷史事件，培養(yǎng)學生們的“史料實證”素養(yǎng)及歷史素養(yǎng)。如在進行《古代經(jīng)濟重心的南移》教學過程中，教師引導學生們深入教材內容，通過小組合作的方式針對當時歷史背景下的經(jīng)濟狀況的相關資料進行搜集，在搜集資料及探究的過程中明確經(jīng)濟重心南移的根本在于中原人口的南遷對于江南勞動力起到相應的充實作用，并帶來了先進的生產(chǎn)工具及技術，南方少數(shù)民族與漢族出現(xiàn)了相對融合，加速了當?shù)亟?jīng)濟的發(fā)展，且南方的社會環(huán)境較為安定、自然條件較為優(yōu)越等，幫助學生們更好的認識古代經(jīng)濟重心南移的根本原因及事件發(fā)展的過程。

2.3 從真題中挖掘“史料實證”相關內容，提高學生們的歷史問題解答能力

在高中歷史教學過程中教師不僅僅可以在課本及教材內引導學生們尋找“史料實證”的相關資料及信息，教師還可以引導學生們針對歷年高考真題中尋找相關信息，繼而展開相應的分析、探究及驗證。如在2018年我省高考歷史真題中的題目：唐朝的“安史之亂”后百余年間的藩鎮(zhèn)基本情況可以得到這一時期下的藩鎮(zhèn)是對朝廷的財政進行了控制、是延續(xù)了唐朝的統(tǒng)治、是維護了中央的權威還是彼此之間攻伐不已，面對這一問題的提出，教師應引導學生們結合所學的唐朝相關知識，深入安史之亂中進行探究、搜集論證，繼而找出答案，提高學生們的解決問題的能力。

3.結語

在高中歷史教學過程中，教師應通過創(chuàng)新高中歷史教學理念，重視對學生“史料實證”素養(yǎng)的培養(yǎng)及采用多元化的教學方式引導學生們自主學習，培養(yǎng)學生們的綜合素養(yǎng)等途徑及教學方式培養(yǎng)學生們的“史料實證”素養(yǎng)，引導學生們以客觀、證實歷史的眼光看待歷史，培養(yǎng)學生們的愛國主義精神及綜合素養(yǎng)。