江蘇省南通第一中學(xué) 馬媛媛

信息技術(shù)課程的開設(shè)已經(jīng)有二十年，進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)的學(xué)生的信息技術(shù)水平良莠不齊，因?yàn)樗麄儎倓偨?jīng)歷過中考，又來自不同地區(qū)不同級別的初級中學(xué)，其信技成績受原來初中學(xué)校的信息技術(shù)學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r、自身的家庭條件等外部因素和學(xué)生自己學(xué)習(xí)能力等內(nèi)部因素的影響很大。有的學(xué)生在課堂上不知道該如何學(xué)習(xí)，有的卻是游刃有余，當(dāng)然也有不少的學(xué)生因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)不是主科不計(jì)入高考成績，把這門課當(dāng)成休閑課來上。種種亂象，就需要教師全面掌握學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)狀況，在教學(xué)中多鼓勵多引導(dǎo)，充分利用課堂四十五分鐘對癥下藥，盡最大的可能做到讓所有學(xué)生都不浪費(fèi)這短短一周一節(jié)課的時間。筆者認(rèn)為這樣情況復(fù)雜的學(xué)情非常適合引入微課的教學(xué)方式，以達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效率的目的。

微課參與進(jìn)課堂有他自身自帶的各種優(yōu)勢，例如：一、能夠突出學(xué)生的教與學(xué)過程中的主體地位。二、提高了小組學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式的使用頻率和效率。三、微課內(nèi)容短小精悍，能夠濃縮教學(xué)內(nèi)容的精華，即教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。四、微課內(nèi)容貼近實(shí)際，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。五、教師能夠及時評價課堂和評價學(xué)習(xí)，為課堂教學(xué)的內(nèi)容和難度調(diào)整提供即時數(shù)據(jù)和科學(xué)依據(jù)。

那在實(shí)際操作中我們又應(yīng)該怎么做呢？筆者根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，有了這樣的具體操作構(gòu)想：

一、積累資源，構(gòu)建微課資源庫

高中信息技術(shù)課的內(nèi)容和深度受學(xué)習(xí)時間的限制，所以夯實(shí)基礎(chǔ)，帶領(lǐng)學(xué)生入門才是教學(xué)的重點(diǎn)，所以，基于這兩個原則，我們有了建立微課資源庫的設(shè)想。

在構(gòu)建微課教學(xué)資源庫時，我們的指導(dǎo)思想應(yīng)面向教學(xué)，面向?qū)W生，結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生營造自主、協(xié)作、探究式的學(xué)習(xí)環(huán)境。

教學(xué)資源庫的內(nèi)容，應(yīng)依據(jù)教學(xué)大綱的要求，包括必修模塊和選修模塊，把微課資源庫與生活情境、基礎(chǔ)知識、技能操作等結(jié)合起來并加以分類，以便為教師提供豐富的素材資源。例如，必修模塊就可以分為word，excel，frontpage，和信息的獲取部分。在構(gòu)建微課資源庫時，教師應(yīng)結(jié)合高一高二年級的教學(xué)目標(biāo)，分層次設(shè)置相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，以便教學(xué)資源庫能夠?yàn)楦髂昙壗虒W(xué)工作提供更豐富的資源和更靈活的組織形式。

例如，高一年級在講授《文本信息的結(jié)構(gòu)化和形象化》一課時，對文本信息的結(jié)構(gòu)化的講授就可以將項(xiàng)目符號，編號等基礎(chǔ)操作制作成短視頻，作為必須掌握的教學(xué)內(nèi)容。在這節(jié)課中，格式刷的單個使用和重復(fù)使用也可以使用屏幕錄像軟件制作成微課提供給信息素養(yǎng)比較高學(xué)有余力的同學(xué)。而高二年級在復(fù)習(xí)迎接學(xué)業(yè)水平測試的時候?qū)τ谖谋镜倪@一部分知識就應(yīng)該以典型試題講解為微課制作的主要內(nèi)容。

資料庫的文件形式不拘泥于某一種文件格式，我們可以充分利用網(wǎng)絡(luò)上的視頻，以學(xué)生們熟悉的生活場景入手，引入課題。也可以是操作步驟的屏幕截屏，或者是ppt課件打包的exe文件，他們都以以短小精煉為基本原則。

二、充分利用網(wǎng)數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

隨著數(shù)字化校園的不斷推進(jìn)，校園網(wǎng)已經(jīng)普及各個中學(xué)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的引進(jìn)也是重要的一個信息化校園的一個重要標(biāo)志。既然引入了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，那么我們就要充分利用起來。不管是何種品牌的學(xué)習(xí)平臺，其功能基本是差不多的，既能整合各種教師準(zhǔn)備的教學(xué)素材，又能對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和課后作業(yè)進(jìn)行指導(dǎo)。而信息技術(shù)課堂又有其資源優(yōu)勢：機(jī)房和網(wǎng)絡(luò)。教師可以事先將微課程上傳到網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生不管課上還是課后，只要有疑惑都能利用網(wǎng)絡(luò)上的微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以結(jié)合微課教學(xué)資源進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，教師負(fù)責(zé)組織練習(xí)、檢測與答疑和教學(xué)評價。

資源庫中微課資源的內(nèi)容可以根據(jù)作用分成四種：一是課堂導(dǎo)入型，二是課堂指導(dǎo)型，三是評價強(qiáng)化型，四是提煉歸納型。

課堂導(dǎo)入性的微課主要使用在新授課的課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)。教師需要創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，收集學(xué)生熟悉的生活素材，進(jìn)行加工處理，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而獲得滿意的導(dǎo)入效果。這一類的微課一般以視頻形式呈現(xiàn)教師收集的素材，播放時間不宜過長，如果給學(xué)生冗雜的第一印象導(dǎo)致他們抓不住教師需要傳遞的教學(xué)思想，就會影響課堂導(dǎo)入效果。

課堂指導(dǎo)型的微課一般以講練形式展現(xiàn)，需保持在10分鐘以內(nèi)，利用微課這一新型的教學(xué)手段，在此過程中，教師需注重突出學(xué)生的主體地位，其使用的視頻課件，可從資源庫中選取，也可結(jié)合課堂安排進(jìn)行錄制。課件可由教師講解，也可利用廣播軟件發(fā)送到學(xué)生機(jī)由學(xué)生自主學(xué)習(xí)。如果學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到困難，教師應(yīng)加以指導(dǎo)，并記錄學(xué)生常見的問題，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上進(jìn)行系統(tǒng)講解。

如在教授文本信息的結(jié)構(gòu)化工具欄里的幾個常用按鈕時，教師可利用微課程視頻，展示結(jié)構(gòu)化操作項(xiàng)目符合和編號等按鈕的基本操作。微課程視頻播放結(jié)束后，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)課堂軟件，演示排版效果，然后鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智進(jìn)行文章排版。對于學(xué)有余力的同學(xué)，教師也可以事先錄制好格式刷的兩種基本用法，供學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的孩子自主學(xué)習(xí)。

評價強(qiáng)化型的微課是整節(jié)課中展現(xiàn)學(xué)生主體地位的關(guān)鍵過程，學(xué)生通過情景教學(xué)與自主化學(xué)習(xí)，對教學(xué)過程與內(nèi)容產(chǎn)生疑惑。此時，教師可將時間交予學(xué)生，讓他們自主表達(dá)自我觀點(diǎn)，學(xué)生可以向教師或其他同學(xué)提問。這個時間段，小組協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式使用最為頻繁，這樣有助于學(xué)生之間互相促進(jìn)，提高教學(xué)實(shí)效性。例如在講授《IP地址的基本知識》時，教師就可以根據(jù)前面的知識點(diǎn)錄制一段課堂小練的微課，提供給學(xué)生或者上傳到學(xué)習(xí)平臺。

提煉與歸納階段是教學(xué)的最后一個階段。每一節(jié)課的結(jié)束時教師都會有一個總結(jié)的過程，這一過程的微課針對課程教學(xué)過程進(jìn)行評價，強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)，總結(jié)與評價教學(xué)過程，升華整個教學(xué)過程。所以，做好完善每節(jié)課的小結(jié)微課資源也是微課資源庫的一個重要內(nèi)容，還能體現(xiàn)出教師的主導(dǎo)地位。

實(shí)踐顯示，微課程在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用，既符合其基礎(chǔ)性課程的特質(zhì)，又能夠照顧到學(xué)生學(xué)習(xí)水平不統(tǒng)一的實(shí)際情況。筆者拋磚引玉，希望我們所有一線信息技術(shù)教師能夠在各種主科課程都努力奮斗的高中教學(xué)階段不斷探索，找到一條適合學(xué)情又符合教育規(guī)律的教學(xué)道路。