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淺談小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的朗讀

2018-01-29 09:36:25福建省沙縣夏茂第二中心小學(xué)吳秀明
作文成功之路(高考沖刺) 2018年7期
關(guān)鍵詞:語(yǔ)文課堂語(yǔ)文課堂

福建省沙縣夏茂第二中心小學(xué) 吳秀明

一、小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)朗讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語(yǔ)文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分,語(yǔ)文課程的教學(xué)應(yīng)該致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成?!毙抡n標(biāo)明確提出要求,增加學(xué)生語(yǔ)文朗讀訓(xùn)練,讓學(xué)生在朗讀中感受語(yǔ)言魅力,逐漸提升朗讀能力。因此,我們低年級(jí)語(yǔ)文老師們很重視朗讀教學(xué),也清晰地認(rèn)識(shí)到朗讀教學(xué)所存在的問(wèn)題,并且及時(shí)解決。然而我們時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)常見(jiàn)問(wèn)題:越到高年級(jí),語(yǔ)文的課堂氛圍越沉悶,甚至公開(kāi)課也難逃這一“常態(tài)”,教師在賣力的講解,學(xué)生在認(rèn)真記錄,直接把小學(xué)語(yǔ)文課堂上成了大學(xué)課堂模式,因此,我在困惑的同時(shí)也在思考,難道這是一種正常形態(tài)嗎?學(xué)生對(duì)這樣的語(yǔ)文課堂會(huì)有興趣嗎?那么他們勢(shì)必?zé)o法熱愛(ài)這一學(xué)科。到底是什么原因讓中高年級(jí)的語(yǔ)文課堂如此尷尬呢?我認(rèn)為是以下原因造成的。

1.教師不重視中高年級(jí)的朗讀教學(xué)

我個(gè)人認(rèn)為,低年級(jí)的學(xué)生年齡特點(diǎn)是好動(dòng),幾乎所有教師喜歡使用的一個(gè)重要的教學(xué)手段就是各種形式的朗讀,以讀代講,從而很好地組織了課堂,轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力;而到中高年級(jí),學(xué)生性格趨于穩(wěn)定,內(nèi)斂而害羞,課堂安靜了,不需要組織課堂了,因此也就不必要依靠朗讀來(lái)維系,轉(zhuǎn)而進(jìn)行各種精講、分析、討論,從而忽略了朗讀。

2.教師對(duì)學(xué)生朗讀技巧的指導(dǎo)不足

老師對(duì)朗讀技巧缺乏學(xué)習(xí)和研究,而且自己的朗讀水平也不高,要怎么指導(dǎo)學(xué)生朗讀呢?因此,在朗讀教學(xué)中,完全達(dá)不到應(yīng)有的效果,連鎖反應(yīng)到學(xué)生身上就是朗讀能力得不到提高,繼而語(yǔ)文能力得不到提升,語(yǔ)文素養(yǎng)也得不到很好的培養(yǎng)。

3.教師未充分挖掘朗讀資源

因?yàn)榻處煹暮雎?,很多課文中適合朗讀的優(yōu)秀課文未被充分利用,如人教版五年級(jí)下冊(cè)《草原》一文,其中第一段是草原風(fēng)光圖的展現(xiàn),只有學(xué)生配樂(lè)朗讀,自己感受才能領(lǐng)略草原“一碧千里,而并不茫茫”的綺麗的美,從而體會(huì)作者“既愿久立四望,又想坐下低吟一首奇麗小詩(shī)”的感慨!又如《狼牙山五壯士》一文中,如果不讓學(xué)生進(jìn)行多次各種形式的朗讀,又怎么能夠體會(huì)“狼牙山五壯士”跳崖前高喊“打到日本帝國(guó)主義”“中國(guó)共產(chǎn)黨萬(wàn)歲”時(shí)的悲壯呢?

那么如何改變這種令人尷尬的境況呢?

二、在中高年級(jí)的語(yǔ)文課堂中滲透朗讀教學(xué)

1.中高年級(jí)執(zhí)教教師要重視朗讀教學(xué)的滲透

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》 要求學(xué)生:用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。因此首先教師必須重視朗讀的作用,空出相應(yīng)的課堂時(shí)間進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。在課堂上,教師可以隨機(jī)點(diǎn)名,讓學(xué)生朗讀,對(duì)朗讀中出現(xiàn)的諸如讀音錯(cuò)誤、情感把握不準(zhǔn)、斷句不當(dāng)?shù)葐?wèn)題給予當(dāng)場(chǎng)糾正。

2.利用各種有利時(shí)機(jī)進(jìn)行朗讀的滲透教學(xué)

首先 目前各校都比較重視學(xué)生的晨讀活動(dòng)的開(kāi)展,那么在晨讀活動(dòng)中,我會(huì)有選擇地讓學(xué)生對(duì)課文中的優(yōu)美句段進(jìn)行再次朗讀,既可以達(dá)到鞏固內(nèi)容的作用,也可以讓學(xué)生進(jìn)行有效地積累好詞佳句。另外對(duì)于課后鏈接的朗讀資料可以進(jìn)行有效補(bǔ)充。如五年級(jí)下冊(cè)的《帳篷》,如果能夠有效地引導(dǎo)朗讀就可以讓學(xué)生對(duì)本單元的內(nèi)容進(jìn)行課后的升華。

其次,為學(xué)生創(chuàng)造各種朗讀的氛圍,培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“讀書(shū)心有境,入境始為親?!毙抡n標(biāo)指出小學(xué)中高年級(jí)的閱讀方面要求學(xué)生“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文,注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào),節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”,為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,提高學(xué)生的閱讀與表達(dá)能力的提高,我在每天第一次的語(yǔ)文課上堅(jiān)持“課前三分鐘演講”活動(dòng),讓每個(gè)學(xué)生妹學(xué)期都有一次完整的朗讀機(jī)會(huì),其余同學(xué)進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)評(píng)價(jià)與評(píng)分,無(wú)論是四年級(jí)時(shí)期的“美文推薦”“習(xí)作鑒賞”還是到五年級(jí)的“古詩(shī)詞賞析”等內(nèi)容,都讓學(xué)生在潛移默化中提高朗讀能力,閱讀能力,甚至是學(xué)生的評(píng)價(jià)能力。因此,我認(rèn)為要為學(xué)生創(chuàng)造各種朗讀的氛圍,讓學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)得以有效提高。

3.利用優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容感染學(xué)生提高朗讀的技巧

目前,人們的生活已經(jīng)離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò),多數(shù)學(xué)生也一樣時(shí)常在網(wǎng)絡(luò)世界中“暢游”。與其禁止學(xué)生上網(wǎng)遨游,還不如讓網(wǎng)絡(luò)服務(wù)于學(xué)生,而我們教師的引導(dǎo)尤為重要。如可以讓學(xué)生觀看董卿主持的《朗讀者》,既可以聆聽(tīng)到文本中的朗讀,又可以看到朗讀者背后的動(dòng)人故事;如撒貝寧的《經(jīng)典永流傳》中可以聽(tīng)到的是主持人對(duì)經(jīng)典詩(shī)文的朗讀,名校長(zhǎng)的解析與各路明星的演唱,讓古詩(shī)文不再單調(diào),讓學(xué)生喜歡上經(jīng)典文學(xué),何樂(lè)而不為?

總之,中高年級(jí)老師應(yīng)該重視課堂朗讀教學(xué),不斷創(chuàng)新朗讀的教學(xué)手段,培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣,發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性,提高朗讀水平和技巧,針對(duì)不同類型的文章選擇不同的朗讀方式,提高小學(xué)語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)的有效性。讓中高年級(jí)學(xué)生的課堂既有理性的思考更有朗朗書(shū)聲,讓我們的語(yǔ)文課堂充滿活力!

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