江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)蓮花學(xué)校　楊　勤

1.語(yǔ)文有效教學(xué)的內(nèi)涵

所謂的“有效”，就是指老師通過一段時(shí)間的教學(xué)后，學(xué)生獲得的收益和發(fā)展，學(xué)生是否能夠獲得進(jìn)步和發(fā)展，這是衡量教學(xué)是否有效的唯一指標(biāo)，也即是不管老師教學(xué)過程如何、教學(xué)內(nèi)容如何設(shè)計(jì)，只要是學(xué)生有所進(jìn)步和發(fā)展，那我們就認(rèn)為其教學(xué)是有效的。具體到語(yǔ)文教學(xué)，有效教學(xué)要從以下幾方面來衡量：第一，語(yǔ)文教學(xué)結(jié)果是否推動(dòng)了學(xué)生的全面發(fā)展，這是語(yǔ)文教學(xué)課程目標(biāo)全面性和整合性的要求；第二，是否促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，這是體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值的要求；第三，語(yǔ)文教學(xué)是否體現(xiàn)效益意識(shí)強(qiáng)的特征，這是語(yǔ)文教學(xué)要面向整體學(xué)生的理解和接受能力，而非面向少數(shù)的尖子生的要求。概而言之，語(yǔ)文有效教學(xué)的衡量標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養(yǎng)的提高和發(fā)展。

2.“教學(xué)過程優(yōu)化”理念

教學(xué)過程最優(yōu)化是巴班斯基提出的教育思想，也是思想的核心內(nèi)容，它指的是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)形式和方法、教學(xué)系統(tǒng)特征及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，為了使過程從既定標(biāo)準(zhǔn)上發(fā)揮最有效作用而組織的控制，對(duì)于這個(gè)定義可以從以下幾個(gè)方面來理解：第一，教學(xué)過程最優(yōu)化既要重視組織老師教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性，也要重視組織學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的科學(xué)性，不能簡(jiǎn)單的理解為只是老師的教學(xué)問題；第二，教學(xué)過程最優(yōu)化不是教學(xué)形式，也不是教學(xué)方法，而是教師工作的一種特殊原則；第三，最優(yōu)化不是泛泛而談的最優(yōu)，而是具體條件下的最優(yōu)化；第四，基于教學(xué)過程最優(yōu)化原則來組織師生活動(dòng)時(shí)，不僅僅是要求效率的提高，而是要求在具體條件下達(dá)到最佳的效果?？偠灾?，所謂的教學(xué)過程最優(yōu)化，就是要求綜合考慮教學(xué)目的和內(nèi)容、師生教學(xué)的注意力、意志和情感，以及所處的教學(xué)環(huán)境、條件和采用的教學(xué)方法原則等方面的因素，來選擇和制訂最佳教學(xué)方案，并靈活實(shí)施，最終實(shí)現(xiàn)最優(yōu)的教學(xué)效果。

3. 語(yǔ)文課堂教學(xué)過程的優(yōu)化策略

3.1　確定全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)

第一，教學(xué)目標(biāo)要根據(jù)課程目標(biāo)來設(shè)計(jì)，并貫穿和體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)之中，并保持教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容范圍與課程目標(biāo)的一致。第二，教學(xué)目標(biāo)的確定要注重體現(xiàn)學(xué)生主體地位，將共同性目標(biāo)和個(gè)性化目標(biāo)相結(jié)合，并確保教學(xué)目標(biāo)是具體明確可被測(cè)量和評(píng)價(jià)的。第三，教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容范圍要包含以下三個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容：知識(shí)與技能。知識(shí)，就是要去掌握了解語(yǔ)文語(yǔ)法、遣詞造句等語(yǔ)言知識(shí)；技能，就是閱讀、書寫創(chuàng)作的能力。過程與方法，就是探索知識(shí)的過程和方法，特別是對(duì)知識(shí)的應(yīng)用和學(xué)習(xí)。情感態(tài)度與價(jià)值觀，是指通過語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，形成對(duì)己、對(duì)人、對(duì)自然及相互關(guān)系情感、態(tài)度、價(jià)值判斷及做事應(yīng)具有的態(tài)度和科學(xué)精神。以上這三點(diǎn)都要包含的教學(xué)目標(biāo)及每節(jié)課程中，不可偏廢，但又有側(cè)重點(diǎn)。

3.2　教學(xué)內(nèi)容要做到有取有舍

語(yǔ)文教學(xué)是具有長(zhǎng)期性和漸進(jìn)性的，也就是說難以通過一節(jié)語(yǔ)文課的時(shí)間就能完成教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生獲得質(zhì)的收獲和發(fā)展。因此，語(yǔ)文教學(xué)過程中要從教學(xué)需要和整體要求出發(fā)，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容作出恰當(dāng)?shù)娜∩幔布词亲プ≈饕獌?nèi)容和方向，讓學(xué)生更透徹、深刻的理解和掌握一兩個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容的取舍要以教學(xué)大綱和教材規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)作為參考、基于學(xué)生的需求和認(rèn)識(shí)規(guī)律、課堂教學(xué)時(shí)間。比如在講《劉和珍君》這一文時(shí)，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為“研究探討、深入領(lǐng)會(huì)”，抓住“作者思想感情的發(fā)展脈絡(luò)”和“關(guān)鍵語(yǔ)句含義”兩個(gè)重要問題來進(jìn)行講解，其他的可以略講或是不講，這樣一來，學(xué)生就多了思考的空間和時(shí)間，一方面可以促使學(xué)生進(jìn)行更深層次思考，體會(huì)蘊(yùn)含在文字中的作者感情，另一方面，可以做到有的放矢，活躍課堂氛圍，提高學(xué)習(xí)熱情。

3.3　重視課堂教學(xué)預(yù)設(shè)

學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生在原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自我建構(gòu)、自我生成的過程，也即是說學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)的起點(diǎn)，針對(duì)這一理論，語(yǔ)文教師在開展課堂教學(xué)前必須要對(duì)語(yǔ)文教材內(nèi)容有充分的理解和把握，然后根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，來整合教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)出有價(jià)值的問題，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到課堂的學(xué)習(xí)，也即是重視課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)。具體可以從以下幾方面來入手：第一，從教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)入手來尋找教學(xué)突破口；第二，抓住過渡段、中心句、首位呼應(yīng)句子等教材結(jié)構(gòu)特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)；第三，根據(jù)教材的構(gòu)思、文章的教學(xué)思路來進(jìn)行預(yù)設(shè)。

3.4　整合教學(xué)方式和教學(xué)資源

第一，改變依賴單一教學(xué)資源的做法。教師在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要多方面開發(fā)和整合教學(xué)資源，其中教材是基本資源，學(xué)生的興趣、生活實(shí)際、知識(shí)基礎(chǔ)和思想狀況以及教學(xué)設(shè)施設(shè)備也是教學(xué)資源。因此，教師要在有限的課堂里最大限度的開發(fā)、整合和利用各種資源，以教材資源為主線，科學(xué)有機(jī)整合各種教學(xué)資源，以實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。第二，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，改變“滿堂灌”、“一言堂”的教學(xué)陳規(guī)，而是尋求多樣化的教學(xué)方式，創(chuàng)造性的應(yīng)用“討論式”、“合作式”和“探究式”等教學(xué)方式，促使學(xué)生由單向思維向發(fā)散性思維發(fā)展，使教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)過程由預(yù)設(shè)和封閉走向生成和開放。

4.結(jié)束語(yǔ)

有效教學(xué)理論，關(guān)鍵在于“有效”二字，這也成為了衡量語(yǔ)文教學(xué)過程是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，在新課改環(huán)境下，語(yǔ)文教師要基于對(duì)有效教學(xué)理論的正確理解，尋求多途徑、多策略來優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)過程，切實(shí)提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

【參考文獻(xiàn)】

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