王婷婷

作文教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)識(shí)能力和語(yǔ)言表達(dá)能力的綜合訓(xùn)練，是衡量學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用及思維能力的重要標(biāo)志。可是，當(dāng)前的小學(xué)作文教學(xué)普遍存在費(fèi)時(shí)、費(fèi)勁、低效的問(wèn)題。在日常教學(xué)中每單元進(jìn)行一次作文訓(xùn)練間隔的時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生練筆的次數(shù)少，容易產(chǎn)生閱與寫(xiě)作相脫節(jié)，造成閱讀是閱讀、作文是作文兩張皮的情況。那么閱讀教學(xué)“即時(shí)練筆”落點(diǎn)該如何選擇呢？

1 落在文本形式處——有章可循

學(xué)生在理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)形式之后，讓他們運(yùn)用剛從文中學(xué)到的某種語(yǔ)言或形式，去豐富、發(fā)展課文內(nèi)容。這樣，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，更重要的是拓展了學(xué)生的語(yǔ)言，提高了運(yùn)用語(yǔ)言的能力。仿寫(xiě)可以嘗試以下兩種形式：

1.1 范本“中介”，仿寫(xiě)句段

例如，筆者教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)《鳥(niǎo)的天堂》一課嘗試：

師：“我注意地看著，眼睛應(yīng)接不暇，看清楚了這只，又錯(cuò)過(guò)了那只，看清楚了那只，另一只又飛起來(lái)了?！蹦愀惺艿搅耸裁矗?/p>

生：鳥(niǎo)非常多。

師：在我們的生活中，什么時(shí)候你的眼睛也會(huì)“應(yīng)接不暇”？

請(qǐng)學(xué)生用“我注意地看著，眼睛應(yīng)接不暇，看清楚了，又錯(cuò)過(guò)了，看清楚了”的句式即時(shí)練筆。

“依樣畫(huà)葫蘆”仿寫(xiě)同樣方面的內(nèi)容，使學(xué)生的課堂閱讀得到一定延伸，把寫(xiě)作的難度降低一些，學(xué)生樂(lè)于接受，句子的仿寫(xiě)能拓展學(xué)生的語(yǔ)言積累，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，加深對(duì)文本的理解。

1.2 典型引路，仿寫(xiě)寫(xiě)法

例如，一位教師教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《花鐘》一課：

師：讓我們一起走進(jìn)花的世界，課文中描寫(xiě)了哪些花，它們各是在什么時(shí)候開(kāi)放的？

師：快速默讀，同樣寫(xiě)花開(kāi)，可是作者用了不一樣的語(yǔ)言。你能發(fā)現(xiàn)其中的奧秘嗎？

生：“牽?；ù灯鹆俗仙男±?。”

生：“睡蓮從夢(mèng)中醒來(lái)?！笔前鸦ó?dāng)作了人，又體現(xiàn)了開(kāi)花的時(shí)間是在早晨。

師：再次投入地讀一讀，你還能發(fā)現(xiàn)作者這樣寫(xiě)有什么好處？

師：同樣寫(xiě)花開(kāi)，作者卻運(yùn)用不同的語(yǔ)言，加入了自己的情感，把花寫(xiě)得有情有趣。請(qǐng)你讀出作者想表達(dá)的情趣來(lái)。

師：你還知道哪些花在什么時(shí)候開(kāi)放？

師：請(qǐng)你模仿這段話，也來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)不同時(shí)間開(kāi)放的三種花兒。

這一段教學(xué)中，可訓(xùn)練的語(yǔ)言點(diǎn)較多：時(shí)間詞位置的變換，擬人手法的運(yùn)用等，小學(xué)生接觸各種修辭手法，理解往往不透徹，這樣有意識(shí)安排模仿運(yùn)用訓(xùn)練，使學(xué)生逐步領(lǐng)會(huì)各種修辭手法，從而豐富語(yǔ)言表達(dá)形式，提高表達(dá)能力。

2 落在文本空白處——豐滿(mǎn)意境

教師應(yīng)該開(kāi)發(fā)教材的留白空間，在“言雖盡而意無(wú)窮”處進(jìn)行練筆，引導(dǎo)學(xué)生填補(bǔ)和闡析，并落實(shí)訓(xùn)練，創(chuàng)造性地使用教材，學(xué)生的語(yǔ)文能力的訓(xùn)練就會(huì)變得扎實(shí)而靈動(dòng)，課堂練筆也就成了填補(bǔ)文本空白的有效手段。

2.1 張力詞語(yǔ)，展現(xiàn)情景

筆者在教學(xué)《檢閱》一文中：終于有一名隊(duì)員說(shuō)話了“還有一件非常棘手的事，游行時(shí)博萊克怎么辦”時(shí)是這樣教學(xué)的：

師：這確實(shí)是個(gè)棘手的問(wèn)題。大家都心存顧慮，不知道該怎么安排拄拐的博萊克。如果你是兒童隊(duì)的其中一員，你會(huì)怎么說(shuō)呢？請(qǐng)動(dòng)筆寫(xiě)下來(lái)。

讀學(xué)生的寫(xiě)的話，仿佛看到了那個(gè)場(chǎng)景，學(xué)生在交流的過(guò)程中，充分感受到了隊(duì)員們的猶豫、矛盾，這確實(shí)是一個(gè)“棘手”的問(wèn)題。但隊(duì)長(zhǎng)的話把大家的顧慮統(tǒng)統(tǒng)打消了，而且大家都一致同意了，這也照應(yīng)了課文結(jié)尾：“這些小伙子真棒！”

2.2 增值句子，填補(bǔ)空白

語(yǔ)言有溫度，學(xué)習(xí)一個(gè)空白，就是給人的精神打開(kāi)一扇門(mén)。例如四年級(jí)下冊(cè)的《中彩那天》一課，筆者是這樣指導(dǎo)學(xué)生的：

師：同學(xué)們，當(dāng)“我”得知父親要把車(chē)子還給庫(kù)伯先生時(shí)，是不理解、反對(duì)的，當(dāng)?shù)诙鞄?kù)伯把車(chē)開(kāi)走，晚上我們?nèi)胰藝谝黄饡r(shí)，為什么“我”已經(jīng)平靜了呢？這中間到底發(fā)生了什么？想象他們當(dāng)時(shí)的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理，把想到的寫(xiě)下來(lái)。

本次小練筆是通過(guò)聯(lián)系上下文，逐層朗讀感悟后，抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作與神情，切己體察，體會(huì)人物的內(nèi)心世界，從而豐滿(mǎn)人物形象。

2.3 精描細(xì)摹，形神兼得

例如，在教學(xué)《將相和》時(shí)，文中“負(fù)荊請(qǐng)罪”這一個(gè)故事的圖片，引導(dǎo)學(xué)生隨文練筆。

從學(xué)生的隨文小練筆中可以看出，孩子抓住人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)，栩栩如生地描繪出了藺相如的大度，廉頗的知錯(cuò)就改，效果非常好。然后，讓學(xué)生用自己的小練筆來(lái)演一演，兩個(gè)人物的形象活脫脫呈現(xiàn)在了大家眼前。

2.4 續(xù)寫(xiě)結(jié)尾，延伸情感

一篇好文章，作者有時(shí)特意不寫(xiě)結(jié)局，給讀者揣摩回味的余地，繼而選擇自己的認(rèn)知情感進(jìn)行延伸，更富有感人的藝術(shù)魅力。因此，我們可以抓住文本的結(jié)尾，及時(shí)練筆，給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)想象和創(chuàng)新的空間，讓學(xué)生在空白處放飛思緒，捕捉情感的蓄積點(diǎn)，加深對(duì)文本的感悟，同時(shí)也升華了學(xué)生在文本閱讀中的情感體驗(yàn)。

3 落在文本情感處——點(diǎn)悟升華

課堂小練筆應(yīng)抓住“情感點(diǎn)”及時(shí)開(kāi)筆，實(shí)現(xiàn)讀與寫(xiě)的相得益彰。

3.1 以人代物，言說(shuō)中心

在閱讀教學(xué)中的適時(shí)插入填補(bǔ)，讓學(xué)生們充當(dāng)故事的主人翁，想他所想，說(shuō)他所說(shuō)，填補(bǔ)故事中主人公心理語(yǔ)言的空白處。在這過(guò)程中孩子們直接進(jìn)入了角色，融入了自己的心情和感受，和主人公的感情融為一體，這樣的練筆是學(xué)生和文本的對(duì)話，是孩子們純潔的心靈與主人公的融合。學(xué)生所言就會(huì)言之有物，言之動(dòng)情，也能更好地深化文本的主題，達(dá)到以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀的互利效果。

3.2 角色轉(zhuǎn)換，直抒心意

在閱讀教學(xué)中落實(shí)寫(xiě)，進(jìn)行即時(shí)練筆，是防止閱讀教學(xué)虛空的一個(gè)重要舉措。例如，教學(xué)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》時(shí)，結(jié)合深入品讀課文，請(qǐng)同學(xué)們，選擇一處，抓幾個(gè)關(guān)鍵詞，把他越來(lái)越氣憤或越來(lái)越絕望的心理活動(dòng)寫(xiě)一段話。學(xué)生在這一過(guò)程中，閱讀想象力也得到了極好的培育和發(fā)展，在接下來(lái)的相互交流、碰撞中，彼此借鑒，書(shū)面與口頭表達(dá)都得到極好的相互促進(jìn)。

3.3 借物言志，傳遞深意

隨文練筆可以從課文本身的內(nèi)容出發(fā)和文中人、物一同呼吸，一同感受，一同經(jīng)歷心理的變化，在生長(zhǎng)言語(yǔ)的同時(shí)積蓄精神生命的源流，從而在寫(xiě)中豐富人生感悟，傳遞深意。

語(yǔ)文教學(xué)“既要書(shū)聲瑯瑯，也要靜思默想，還要妙筆生花”。教師應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，帶上自己的一顆慧心，巧妙挖掘訓(xùn)練的“泉眼”，找準(zhǔn)練筆的“落點(diǎn)”，先讓學(xué)生“心動(dòng)”，而后“筆動(dòng)”，并且耐心細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)，這樣，才能更好地落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中的讀寫(xiě)目標(biāo)，使閱讀教學(xué)得到進(jìn)一步深化，煥發(fā)出迷人的光彩。