江蘇省張家港市梁豐幼兒園 錢春蕾

在這個呼吁素質(zhì)教育的時代，幼兒混齡游戲受到了幼兒教育界的普遍關(guān)注。作為一種嶄新的活動形式，幼兒混齡游戲可以滿足幼兒個體發(fā)展的需要，促進幼兒的合作能力和社會性發(fā)展。在筆者所任教的幼兒園，開展了以課程游戲化為特色的“蜜園活動”的特色教研活動，在蜜園區(qū)域，有總服務(wù)臺、劇場、繪本餐廳、繪本醫(yī)院、繪本郵局和綜合混齡區(qū)域給幼兒更多學(xué)習(xí)經(jīng)驗和技能的機會，對幼兒社會性發(fā)展具有重要的促進價值。

一、游戲環(huán)境——科學(xué)創(chuàng)設(shè)顯互動

1.創(chuàng)設(shè)特色區(qū)域環(huán)境，滿足幼兒活動需求

混齡區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，首先應(yīng)體現(xiàn)“混齡”特色，為大、中、小班幼兒的多方面發(fā)展提供條件。教師可以結(jié)合班級實際情況，定期與幼兒一起共同布置混齡區(qū)域環(huán)境，既要體現(xiàn)區(qū)域環(huán)境的教育性，又要符合與幼兒的互動性。例如在我校的蜜園總服務(wù)臺，布置時可以突出角色扮演，讓幼兒憑自己的興趣擔(dān)任各種解說員；在蜜園劇場，教師可以與幼兒共同準(zhǔn)備各種道具和服裝，讓幼兒自由表演童話劇；在圖書醫(yī)院，除了給幼兒準(zhǔn)備各種圖書精品以外，還可以為幼兒準(zhǔn)備白大褂、護士帽，讓幼兒專注于修補過程，享受“給書看病”的快樂。

2.創(chuàng)設(shè)特色教育主題，滿足幼兒興趣需求

幼兒混齡區(qū)域活動，還應(yīng)符合幼兒的年齡特征和興趣需求，才能讓幼兒在感興趣的環(huán)境中積極有效地參與活動，保持長久的興趣。比如在圖書醫(yī)院，孩子們一個個有模有樣、樂此不疲，體驗著修補圖書的成功感。但是，我們不僅要讓幼兒在“圖書醫(yī)院”不斷地修補圖書，還應(yīng)想方設(shè)法調(diào)動幼兒參與游戲的熱情。為此，我們在游戲中加入了新鮮好玩的情節(jié)：小班幼兒擔(dān)任“導(dǎo)醫(yī)”，負責(zé)介紹需要修補的圖書，修補完之后送回到原處；中班幼兒擔(dān)任“藥師”，負責(zé)分發(fā)修補所用的材料，還要負責(zé)處理修補過程中產(chǎn)生的垃圾；大班幼兒則是領(lǐng)軍人物，擔(dān)任“院長”一職，與大家共同商議如何修補，解決大家的燃眉之急。游戲中，大家各司其職，接聽圖書修補急救電話，醫(yī)護人員快速推著小推車，背著急救箱奔赴現(xiàn)場，尋找破書等?！皥D書醫(yī)院”游戲可謂是妙趣橫生。

二、游戲材料——科學(xué)投放顯效用

1.基于幼兒年齡特點，合理投放材料

材料是順利開展幼兒混齡區(qū)域活動的重要基礎(chǔ)和條件，幼兒的年齡特點是決定投放方式和材料的關(guān)鍵因素。在混齡區(qū)域活動中，教師應(yīng)該在各區(qū)配置適合大、中、小班各個年齡段的、數(shù)量相當(dāng)?shù)牟僮鞑牧?，合理投放材料，將活動中的?quán)利歸還給孩子，讓孩子成為他們活動的主人，在順應(yīng)孩子自我發(fā)展需要的同時，在有限時間內(nèi)實現(xiàn)教育資源的最優(yōu)化。例如，在繪本餐廳中，我們會根據(jù)不同的主題為孩子提供豐富多樣的材料。夏天我們根據(jù)繪本《好大的西瓜》，在餐廳準(zhǔn)備不同品種、不同大小的西瓜供幼兒探索、品嘗。快過年了，我們在繪本餐廳準(zhǔn)備了糯米粉和甜蜜蜜的桔子、蘋果，孩子們一起嘗試制作七彩水果湯圓。

2.基于幼兒能力差異，提供多層次的活動材料

潛能是發(fā)展的可能性，來自幼兒自身的積極力量。教師可以根據(jù)不同年齡幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，體現(xiàn)材料投放的梯度性，在每個混齡區(qū)域，讓不同年齡段的幼兒都能找到符合自身發(fā)展需要的操作材料。例如在“圖書醫(yī)院”，對于小班幼兒則要求其用膠帶紙和雙面膠進行修補，但是對中班和大班幼兒，則要求其根據(jù)不同的破損處使用不同的修補材料，不僅要修補好，更要修補的漂亮，通過為其提供多層次的活動材料，讓不同年齡段的幼兒都能嘗試尋找解決策略，體驗到游戲的真正快樂。

三、游戲形式——科學(xué)安排顯融洽

1.間斷性混齡區(qū)域活動形式

混齡教育分為間斷性混齡和連續(xù)性混齡。在我國，幼兒教育普遍采取的是用同齡編班的形式，如果采取連續(xù)性混齡形式，讓幼兒自始至終接受混齡教育，并不符合我國教育現(xiàn)狀，也容易失去可比較的機會。因此，間斷性混齡更適合我國的幼教組織形態(tài)。例如在集中教學(xué)活動之后或是在離園前的區(qū)域活動時間，安排混齡區(qū)域活動，可以為幼兒提供更為充分的活動空間和更有效的經(jīng)驗共享，形成社會性交往系統(tǒng)。同時，教師也應(yīng)根據(jù)每個班級幼兒的適應(yīng)能力，安排合理的混齡活動次數(shù)，制定科學(xué)詳細的計劃，才能使幼兒在觀察、模仿的基礎(chǔ)上實現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”的發(fā)展。

2.逐步過渡混齡區(qū)域活動形式

話說“心急吃不了熱豆腐”，幼兒混齡互動活動的開展也應(yīng)采取逐步過渡的形式。從幼兒入園開始，混齡區(qū)域活動就應(yīng)得到科學(xué)合理地開展，在混齡的層次方面，可以先是在兩個相近的年齡段之間開展，比如小班與中班、中班與大班，然后逐步過渡到任何一個年齡段的混齡區(qū)域活動。與此同時，教師也應(yīng)根據(jù)區(qū)域活動的不同內(nèi)容和組織形式，采用最適合的混齡方式，比如根據(jù)前期開展的情況，分析出在混齡區(qū)域活動中對幼兒發(fā)展貢獻明顯的區(qū)域并做出權(quán)衡，著重在這些區(qū)域設(shè)計開展混齡區(qū)域活動。

綜上所述，幼兒混齡區(qū)域活動是新時代、新時期下的教學(xué)改革趨勢，教師應(yīng)積極關(guān)注并在實踐中嘗試、探索幼兒混齡區(qū)域活動的有效形式，推動混齡區(qū)域活動的科學(xué)開展。但是我們也應(yīng)意識到，混齡教育畢竟處于初步嘗試階段，尚不成熟、完善，仍需要我們一線幼兒教師在實踐中不斷摸索、不斷反思、不斷總結(jié)，才能使幼兒混齡區(qū)域活動的開展更趨科學(xué)和完善。