江蘇省張家港市梁豐幼兒園 唐黎黎

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》要求教師能夠想方設(shè)法引導(dǎo)幼兒對自己身邊事物的特點(diǎn)產(chǎn)生興趣以及對大自然的種種變化規(guī)律產(chǎn)生探究的欲望。為了讓孩子走進(jìn)大自然，更深層次地激發(fā)孩子的探索欲，我園創(chuàng)設(shè)了禾園探索區(qū)，并引入了混齡模式，和小班的孩子一起進(jìn)行探索活動的嘗試。在這個別樣的探索區(qū)里，孩子可以自由地探索大自然中水、風(fēng)、光影等自然現(xiàn)象，以及探索各種各樣動植物。通過混齡下的科學(xué)探索，讓孩子真切感悟自然科學(xué)的同時(shí)，發(fā)展孩子良好的交往能力和科學(xué)品質(zhì)。

一、巧設(shè)科學(xué)區(qū)域，在混齡中激發(fā)幼兒的探索欲

生活是科學(xué)教育的源泉，為了激發(fā)孩子的探索欲，我們根據(jù)場地特征，對禾園戶外科學(xué)探索區(qū)進(jìn)行了一番科學(xué)創(chuàng)設(shè)。在我園研究的“成長社區(qū)”研究的大背景下，分別創(chuàng)設(shè)了植物研究所、光影中心、水上樂園、沙石創(chuàng)意、風(fēng)的世界、地下淘寶及飼養(yǎng)園，讓孩子在這趣味濃濃的場所自由活動，快樂游戲。

記得一次雨后的游園活動，小班有位幼兒發(fā)現(xiàn)在和園的音樂廣場上出現(xiàn)了正在爬行的蚯蚓，孩子們可激動了，不斷地嚷嚷，吸引了一群孩子們的圍觀。小班的很多孩子七嘴八舌道：“這是什么呀？”“是不是小蛇？”……“這不是小蛇，是蚯蚓。”大班的孩子給出了答案?！膀球驹趺磿谶@里？”這時(shí)我們大班的孩子提出了新的疑惑。我們大班有個膽大的男孩站出來說道：“因?yàn)椴畔逻^雨，所以蚯蚓會從泥土里爬出來透氣，我們應(yīng)該把它送回家去?！薄皩?，我們應(yīng)該把它送回家去?！币慌缘男“嘤變阂舱f道?！霸鯓铀湍兀俊薄拔也桓矣檬肿?！”圍觀的孩子都不敢向前去。陶韻諾是個機(jī)靈的女孩，她說：“我們工具箱里有很多工具，可以不用手??！”“姐姐好棒哦！”小班的妹妹開心地拍手道。隨即，他們從工具箱里找來了鏟子、手套、放大鏡等工具，有的大班的孩子還帶著小班的弟弟妹妹找來了一些樹枝，開啟了“送蚯蚓回家”的旅程。

混齡化的科學(xué)活動，更能為幼兒的科學(xué)探索營造學(xué)習(xí)和探究的氛圍，使幼兒在動腦思考和動手操作中更好地感知事物，獲得探索成功的喜悅。還能讓孩子在活動中同伴的交往面增大，以一種熱情、友善、積極的態(tài)度與人交往。

二、豐富區(qū)域材料，在混齡中促進(jìn)幼兒間交流

大自然是本活教材，但幼兒對大自然的探索活動往往是由材料引發(fā)的。隨著操作能力的提升，大班幼兒和小班幼兒對操作材料的需求也是不斷變化的，這就需要教師能夠根據(jù)不同年齡段幼兒的發(fā)展水平和興趣需要，注意材料投放的豐富性、多樣性和層次性，才能激發(fā)參與游戲活動的幼兒的探索興趣。

例如，在和園的“水上樂園”里，我們可以提供小水池、各種小魚等，讓孩子們來玩釣魚游戲。那么小班的孩子可以純粹地釣魚，說說自己釣了什么魚。大班的孩子可以進(jìn)行點(diǎn)數(shù)、算式的匹配來釣魚，數(shù)一數(shù)、算一算，融入數(shù)學(xué)元素，體現(xiàn)了材料的層次性。又如在和園探索的風(fēng)區(qū)，我們提供了風(fēng)車、風(fēng)箏、氣球、打氣筒、馬甲袋、降落傘、雞毛等豐富的、多樣的探索材料，小班的孩子可以選擇現(xiàn)成的、色彩鮮艷的游戲材料進(jìn)行探索活動，而大班的孩子可以選擇風(fēng)箏等大型類的材料進(jìn)行探索風(fēng)，用氣筒、雞毛等輔助材料探索風(fēng)的形成及風(fēng)向?！捌鸫箫L(fēng)了，可以放風(fēng)箏了！”“大姐姐，風(fēng)是向這邊吹的，快往這邊跑！”“大姐姐，加油！”“大哥哥，你好棒哦！”……在大班哥哥姐姐放風(fēng)箏的時(shí)候，小弟弟、小妹妹也不會吝嗇自己的贊美，會大聲吶喊、助威，和園里一副其樂融融的景象。

游戲開展中，我們教師更多的是多關(guān)注幼兒的探索過程，鼓勵幼兒之間“以大帶小”“以強(qiáng)帶弱”，學(xué)會交往、友愛互助，以相互合作學(xué)習(xí)激起幼兒的科學(xué)興趣。

三、提供充足的時(shí)間，在混齡中促進(jìn)幼兒積極探索

在我們的和園里，有很多的果樹，孩子們對枇杷產(chǎn)生的濃濃的興趣，但是探索枇杷的生長過程，一兩天是看不到明顯變化的，這需要一段時(shí)間，這就要求孩子們長期觀察下去，從開花、結(jié)果、成熟到采摘。在這段時(shí)間里，我們植物研究所的孩子每天固定時(shí)間都會去那棵他們便于觀察小枇杷樹旁看一看、聊一聊，小班幼兒通過說的方式指出枇杷生長的變化，大班幼兒則可以通過繪畫的方式對觀察結(jié)果進(jìn)行記錄，看到大哥哥大姐姐們在認(rèn)真繪畫時(shí)，小一點(diǎn)的幼兒則在一旁目不轉(zhuǎn)睛地看著、學(xué)著，并時(shí)不時(shí)地提醒哥哥姐姐們要注意枇杷生長的變化。結(jié)合教師的指導(dǎo)，最后用圖片表示出枇杷的整個生長過程。

在這個長期探索的過程中，因?yàn)榛忑g教育形式的開展，使得幼兒的積極性一直很高，等到采摘節(jié)的時(shí)候，大班的哥哥姐姐采，小班的弟弟妹妹拿籃子接，配合默契。在品嘗果實(shí)的時(shí)候還收獲了一個意外的驚喜，有幾個不愛水果的孩子居然有滋有味地吃起了枇杷。

總之，在混齡下進(jìn)行科學(xué)探索，不僅能為幼兒提供更多交往機(jī)會，也可以借助混齡之間的認(rèn)知沖突充分發(fā)揮幼兒對科學(xué)探索的主動性，讓幼兒在不斷的相互示范和模仿借鑒中“做中學(xué)，學(xué)中做”，探索科學(xué)秘密的無限樂趣。

【參考文獻(xiàn)】