江蘇省昆山市周市華城美地小學(xué) 肖 靜

現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)中，教師上課教學(xué)流程中，一般會先初讀，整體感知課文的內(nèi)容，接著精讀，感悟課文中重點(diǎn)的段落內(nèi)容，最后是悟讀，體會課文中所要表達(dá)的情感和主旨。在整個教學(xué)過程中，教師重視學(xué)生的主體地位，特別是最后的悟讀。學(xué)生怎么“悟”呢？學(xué)生又真正“悟”到什么呢？這里的“悟”是感悟，也是理解，是學(xué)生通過自主閱讀的這個過程中，對于語言材料的深入解構(gòu)和分析?；蛘呶覀円部梢哉J(rèn)為這是一種對于教師教學(xué)過程中，學(xué)生存在的困惑、懷疑、期望……那么學(xué)生究竟在自主閱讀的過程中能感悟和理解到什么呢？我覺得可以有下面的幾方面內(nèi)容：首先，學(xué)生能夠感悟一些字詞句段的含義，尤其是言外之意，并了解其在整篇文章中的作用，這是悟意。其次，能夠感受到語言的形象生動，以及文章的讀法和寫法，這是悟法。最后，可以理解語言文字中的情感、所揭示的道理以及和作者相同的見解和不同的看法。這是悟情。悟的方法有很多種，在閱讀教學(xué)中，我們可以根據(jù)不同年級的學(xué)習(xí)目標(biāo)，針對班級學(xué)生的實(shí)際情況，從文本出發(fā)，采用適宜的策略引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的感悟和理解能力。

一、聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟

學(xué)生有自己的生活經(jīng)驗(yàn)，自然會把生活中一些經(jīng)歷過的事情或者看到的現(xiàn)象作為自己知識儲備。有了原有的知識儲備作為基礎(chǔ)，教師在教學(xué)過程中就可以引導(dǎo)、激活學(xué)生的生活庫存，讓學(xué)生通過生動形象地描述，觸類旁通，具體地感受學(xué)習(xí)材料的內(nèi)涵。在教學(xué)《蘋果里的五角星》之前，很少有學(xué)生會留意生活中切蘋果的方法。于是，我們可以布置一個簡單而又有趣的預(yù)習(xí)任務(wù)：回去嘗試著橫切和豎切蘋果。這個任務(wù)一方面引發(fā)了學(xué)生們的好奇，另一方面又一次給學(xué)生增加了知識儲備。到了教學(xué)課文的時候，學(xué)生都能從日常生活的實(shí)際操作當(dāng)中了解到：原來橫切蘋果，可以發(fā)現(xiàn)一顆美麗的五角星。這是平時大家循規(guī)蹈矩地切蘋果所看不到的。在這基礎(chǔ)上，學(xué)生們開始聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行積極地討論得出答案：創(chuàng)造力就是打破常規(guī)的思維方式。一次生活中簡單的切蘋果經(jīng)歷，讓學(xué)生對于創(chuàng)造力有了深刻的了解。我們作為老師，應(yīng)該有這樣的意識，要敏于發(fā)現(xiàn)，善于引導(dǎo)，積極地將生活實(shí)際視為一種教學(xué)資源加以挖掘、開發(fā)和利用，從而使學(xué)生在閱讀的過程中，善于領(lǐng)悟和理解。教師啟發(fā)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)習(xí)材料更有現(xiàn)實(shí)感，學(xué)生更容易領(lǐng)會詞句的意思，進(jìn)而提高閱讀效果。

二、展現(xiàn)直觀形象，幫助學(xué)生頓悟

雖然學(xué)生有原有的知識儲備作為基礎(chǔ)，但是學(xué)生受知識水平積累的限制，對于一些比較抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容還是難以理解的。所以在閱讀教學(xué)過程中，老師還可以借助一些直觀的事物、模擬情境，具體動作,把語文學(xué)習(xí)材料中一些難以理解的化作具體的形象。如教學(xué)《蒲公英》時學(xué)生對于蒲公英的外形以及蒲公英飛落的特點(diǎn)難以把握，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過言語直觀以及錄像直觀或者更直接的通過展現(xiàn)實(shí)物來理解。學(xué)生通過觀察蒲公英的實(shí)物可以想象它像潔白的絨球更能夠想象一陣風(fēng)吹過，那可愛的絨球就變成了幾十個小降落傘在藍(lán)天白云下隨風(fēng)飄蕩。教師提供了這些材料，學(xué)生心中忽然開啟感悟之門。

三、引導(dǎo)加上比較，促進(jìn)學(xué)生徹悟

人們常說：“比較出真知”在語文教學(xué)過程中，小到一個標(biāo)點(diǎn)、一個詞語、一句句子，大到整篇文章的分析，教師都可以從中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行求異比較，多向比較，展開求異思維，實(shí)現(xiàn)思維創(chuàng)新。當(dāng)然也可以讓學(xué)生求同比較，歸納共同的規(guī)律。教學(xué)《第一次抱母親》時，在全班交流的環(huán)節(jié)中，有這樣一句句子：“母親竟然這么輕，我心里很難過?！背Ｒ姷慕谭?，教師會問學(xué)生從這句句子中讀懂了什么，有怎樣的感悟？學(xué)生可以說出母親很辛苦以及我對母親的關(guān)心不夠。緊接著，教師又會問是從那些詞語中體會到的呢？最后學(xué)生找出詞語并把體會到的感覺在朗讀聲中表達(dá)出來。這樣的感悟只能說是對內(nèi)容的理解，不能說是從語言中得到的真正的感悟。此時在學(xué)生稍有感悟的基礎(chǔ)上，在原句下面出示另外一句句子：“母親這么輕，我心里很難過?！币龑?dǎo)學(xué)生與原句進(jìn)行比較，并思考：這兩句話有什么不同？你從這不同中發(fā)現(xiàn)了什么？讓學(xué)生把這兩句句子讀一讀，找一找感覺。學(xué)生在自主閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)原文中“竟然”兩個字是出乎意料的表達(dá)。作者用了“竟然”兩個字讓我們腦海中浮現(xiàn)了一個瘦弱、辛勞的慈母形象，仔細(xì)讀讀這兩個字，就會淚眼迷蒙。學(xué)生又會再一次關(guān)注這兩個字，并從中體會到母親的辛勞以及我對母親的愧疚。像這樣適時的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，學(xué)生會在不知不覺中悟到作者用詞的表達(dá)魅力。

四、聯(lián)系課文前后，提升學(xué)生省悟

聯(lián)系課文前后內(nèi)容是教師教學(xué)過程中重要的教學(xué)方式。在閱讀教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前后內(nèi)容，讓學(xué)生更容易理解學(xué)習(xí)材料所表達(dá)的意思。教學(xué)《只揀兒童多處行》一課，學(xué)生會提出疑問：學(xué)生要找的春天到底在哪里呢？接著教師可以拋出這樣的問題：請你先找一找課文哪些地方寫兒童多的？學(xué)生聯(lián)系上下文找出兒童多的地方：第一處是知春亭畔，第二處是湖邊的白石欄桿處，第三處是玉瀾堂的院落里。學(xué)生通過找出這三處地方，就不難發(fā)現(xiàn)這三處地方最多的就是兒童。有兒童的地方就有歡樂，有兒童的地方就有活力，有兒童的地方就是一派生機(jī)勃勃的景象。從而懂得了，原來只要有兒童的地方就是春天，如果要去找春天，就是兒童多的地方就對了。通過這樣的自主閱讀，學(xué)生自己提出疑問，通過聯(lián)系上下文解決了疑問，這比讓學(xué)生憑空談?wù)勛约旱母形蚧蛘卟樽值浒嵩~義理解深刻得多。

綜上所述，在閱讀教學(xué)的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟和理解是多么的重要。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“先要讓學(xué)生跟作品打交道，避免把學(xué)生的思想趕到死路上去?！彼裕覀円覝?zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，改進(jìn)教學(xué)的方式。用好課文中的“例”，多揣摩，多感受，多體驗(yàn)。學(xué)生的感悟之門在教師鑰匙的開啟之下，漸漸地就會走上暢悟之路。