福建省寧化第二中學 陳應德

當前，在國家教育體制不斷深化改革的宏觀背景下，高中語文教學有了更高的標準和要求，但是教師在傳統(tǒng)的高中語文課堂教學中總是會遇見不同特質(zhì)的學生所表現(xiàn)出的不同類型的問題行為，這嚴重制約著高中語文教學水平的進一步提升，為此，筆者針對高中語文課堂問題行為，通過系統(tǒng)地調(diào)查研究，得出以下初淺的看法：

一、高中語文課堂學生問題行為的具體表現(xiàn)

（一）干擾性和破壞性課堂行為

一些學生在自己學不進去或者不想學習的時候，會通過一系列問題行為影響其他想學習的同學，從而影響課堂教學效率。其具體表現(xiàn)：

1.一些高中生正處于青春叛逆期，其在生活和學習中的表現(xiàn)都力求吸引其他人的注意，這類學生的行為表現(xiàn)在課堂上就是以教師授課的內(nèi)容為素材，通過不斷“插科打諢”和制作各種“突發(fā)事件”來“打斷”教學而干擾老師正常授課，同時一步步削弱其他同學聽課的積極性。

2.高中學生素質(zhì)參差不齊，學習過程也充滿艱辛。一些樂于學習但意志薄弱者，常常會因為學習成績一直提不上去而左右行為，甚至慢慢轉(zhuǎn)化為“壞學生”，而這類學生往往會成為高中語文課堂問題的“行為源”。隨著教師進一步貫徹新課改的要求，課堂常常設置一些民主討論環(huán)節(jié)，這類學生表現(xiàn)出無動于衷的狀態(tài)，不僅如此，他們還會以其地理位置的便利帶動周圍同學與其閑聊，不參與師生、生生互動，影響了教學質(zhì)量。

（二）非干擾性和破壞性課堂行為

受高中多門學科學習壓力以及學生偏科現(xiàn)象的影響，不少學生不能很好地把握自己的學習時間，以及不敢直面自己學習中存在的短板。而語文學科主觀性較強，且各項理論知識通過學生自學便可能獲取，于是這些學生習慣于采取“非暴力不合作”的方式，在語文課堂上默默地補習其他學科，既不干擾老師的正常授課，也不影響其他同學的認真聽課。

另外還存在一些學生在語文課堂上看似在認真聽課努力做筆記，其實早已神游物外，注意力都不在老師的課程講解中，這種隱形方式也是教師所忽視的課堂問題行為。

二、高中語文課堂問題行為產(chǎn)生的原因

（一）教師的教學方式和管理能力有待提高

興趣是最好的老師，但是當下教學方式普遍存在以應試為目的對學生進行不問緣由地知識灌輸。這種方式不但使學生在課堂接受知識的效率大打折扣，還會使學生滋生厭學情緒，喪失學習語文的興趣，從而為那些處于邊緣學習狀態(tài)的學生產(chǎn)生問題行為埋下禍根。另外，大多教師都注重自身在專業(yè)知識上的提高而忽視了管理能力的學習深造，一個班級可以看做一個小型的社會組織，當領(lǐng)導者缺乏領(lǐng)導能力和管理能力的時候，不但是這個組織難以維系，組織中的成員也會從最開始的抱怨到最終成為破壞組織者。

（二）學生的“三觀”有待進一步發(fā)展和完善

高中學生受其年齡和閱歷的限制，世界觀、人生觀和價值觀尚未成熟，缺乏足夠的判斷能力，所以容易受到社會價值多元化的影響，從而滋生一些“學習無用論”以及懶惰、以捉弄和影響他人為樂等社會陋習。價值觀上的歪曲，表現(xiàn)在語文課堂上就會出現(xiàn)一系列諸如上課打瞌睡、與其他同學打鬧、漠視老師和學習等問題行為。

三、高中語文課堂問題行為的解決對策

（一）寓教于樂，激活課堂

高中語文課堂問題行為出現(xiàn)的根源就在于課堂教學趣味性不足，無法將學生的注意力帶入到學習中。其實教師可以在傳統(tǒng)的課堂授課中進行一些創(chuàng)新，以趣味性的情境教學方式，吸引學生主動將注意力投入到課堂學習中。一方面，可以通過播放一些相關(guān)的視頻提高課堂趣味性和增強學生的直觀感受。如教學《林黛玉進賈府》（人教版必修三），單純講授這一故事未免使教學枯燥，誘發(fā)課堂問題行為。如果教師在課堂上播放電視劇《紅樓夢》中與此相關(guān)的片段，或播放課文中對多次出現(xiàn)的王熙鳳這個人物的其他相關(guān)視頻，這樣不僅可以吸引學生主動參與課堂學習，摒棄問題行為，還可以培養(yǎng)其綜合人文素質(zhì)，一舉多得；另一方面，教師在課堂上可以開展諸如以小組合作為單位，對課文進行角色排練，從而激活課堂。如教學《雷雨》（人教版必修四），教師可以通過競賽形式組織各組成員對課文中周樸園、魯侍萍等角色進行排練演出，選出優(yōu)勝者。這樣一方面可以保證每個學生都參與到學習中，杜絕不作為，另一方面也可以使學生在實踐中加深對這篇課文的理解。

（二）貼近生活，對接課堂

有些傳統(tǒng)篇章讓學生感覺離生活太遠，學習興趣不大。正如業(yè)內(nèi)流傳學生“最怕文言文、最怕周樹人、最怕寫作文……”那樣，其實都是因為教師死板的教授文本，死摳文本詞句，使教學與學生的生活大相徑庭。試想，沒有生活，只有生澀的文言詞句，怎不令人生厭？所以，讓舊瓶裝新酒，注重教學設計，讓語文課堂有波瀾是教師應該努力追求的方向。例如，教學《滕王閣序》（人教版必修五）可讓學生尋找文中成語制匾或擬寫對聯(lián)，匾和對聯(lián)是鄉(xiāng)村孩子俯拾皆是的東西，貼近學生生活。通過“成語制匾”“擬寫對聯(lián)”活動，既讓學生理解了課文，又激發(fā)了學生興趣。激活原本枯燥的文言文教學課堂，讓學生直觀感受語文學習與生活運用之間的關(guān)系。

（三）巧妙設計，提挈課堂

有些文本，文字太長，語言不生動，學生興趣不濃。倘若教師能注重教學設計，將文本理解深入淺出，引領(lǐng)學生由淺入深，一定能使學生產(chǎn)生欲罷不能的效果。如教學《逍遙游》（人教版必修五），大多學生只對開篇“鯤鵬展翅”有些興趣，其余則不知所言了。如果教師能用破題法設疑，引導學生理解真正的逍遙游，把握課文的主旨，而后思考文中為何寫鵬鳥、舟、出行的人、蜩鳩、宋榮子、列子，把好“萬物有所待”這一全文的“脈”，自然文本的解讀就更容易更清晰了。再如教學《咬文嚼字》（人教版必修五），先讓學生明確文章是關(guān)于“閱讀與寫作”而提出的咬文嚼字，然后將文章切割成兩部分，再思考課文所舉的例子，分別為了論述什么觀點就容易了。善于以最快速度把握文脈，是對文章結(jié)構(gòu)的把握、中心內(nèi)容的歸納概括、觀點態(tài)度的分析、材料觀點的評判的前提和基礎(chǔ)。

（四）提升素質(zhì)，有效管理

教師是課堂上的領(lǐng)導者和管理者，解決課堂上學生的問題行為對教師的管理水平有較高的要求。管理是一門高深的學問，一位有經(jīng)驗的教師總是能在課堂問題行為出現(xiàn)前就發(fā)現(xiàn)問題所在，并且以自己高超的領(lǐng)導能力和極具特色的個人魅力防微杜漸。因此，高中語文教師在提升自己學科素養(yǎng)的同時，也應不忘通過各種學習使自身的管理能力得到相應的提高。只有綜合素質(zhì)健全的教師才能培育出學科素質(zhì)和道德素質(zhì)全面發(fā)展的優(yōu)良學生，才能在高中語文課堂上問題行為出現(xiàn)的情況下使其得到妥善的解決。

高中語文課堂問題行為類型多樣、成因復雜，我們在承認其客觀存在的基礎(chǔ)上應當實事求是，堅持具體問題具體分析，通過因材施教、因文本定教的方式，并且在教學實踐的經(jīng)驗積累上得出科學合理的結(jié)論，并不斷更新，只有這樣才能真正使這項問題得到實質(zhì)性的解決，讓課堂富于趣味，讓教學充滿快樂！