江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校 周 燕

一、問(wèn)題：小學(xué)中低段古詩(shī)教學(xué)，沒(méi)有什么新意和深度可教

在校研究課上，學(xué)校一位青年教師執(zhí)教《絕句》，整節(jié)課分為三個(gè)環(huán)節(jié)：

1.學(xué)生初讀詩(shī)題，了解絕句與作者，再讀詩(shī)歌，了解主要內(nèi)容。

2.學(xué)生細(xì)讀詩(shī)歌，抓住“鳴”“上”“含”“泊”等重點(diǎn)字詞，理解詩(shī)意，學(xué)習(xí)吟誦，表達(dá)詩(shī)情意境。

3.欣賞畫面，配樂(lè)吟誦，總結(jié)詩(shī)歌，激發(fā)學(xué)生贊美之情。

以上流程，重點(diǎn)是第二部分，大約用時(shí)20分鐘。主要教學(xué)策略是學(xué)生通過(guò)看圖直觀感受景物色彩和形態(tài)；通過(guò)老師引導(dǎo)，理解關(guān)鍵字的意思，感受詩(shī)句用字的準(zhǔn)確和生動(dòng)；通過(guò)音畫共生，感受詩(shī)句的景色和情感。在抓住黃鸝“鳴”、白鷺“上”和窗“含”的理解的環(huán)節(jié)，課堂比較沉悶，課堂上，較多的是聽(tīng)到老師的講解和描繪，較少的是學(xué)生的深度思考和豁然體悟。雖然學(xué)生在老師的引導(dǎo)下能了解關(guān)鍵字的意思，但是在學(xué)習(xí)情感上卻沒(méi)有被真正觸動(dòng)。

【觀察：整節(jié)課教學(xué)的方法是比較多樣的，朗讀的形式也多樣。由此可見(jiàn)，教師將教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)定位于：1、理解《絕句》所描繪的草堂附近明媚秀麗的春色，體會(huì)詩(shī)人愉快的心情。2、通過(guò)反復(fù)吟誦，體會(huì)《絕句》的詩(shī)情意境。但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，除了在欣賞畫面、配上音樂(lè)，對(duì)孩子的朗讀情緒產(chǎn)生一定的刺激作用以外，似乎其他的教學(xué)方法并沒(méi)有產(chǎn)生令學(xué)生興奮投入的積極效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)浮于知道，而不是體會(huì)。】

課后，青年教師困惑地說(shuō)：“課前選《絕句》就覺(jué)得沒(méi)有新東西好上的，小學(xué)低段的古詩(shī)，短小上口，本身容易理解，沒(méi)有什么深度。很多學(xué)生在讀小學(xué)前，就會(huì)背《絕句》了。所以，除了關(guān)鍵字理解字義，弄懂詩(shī)句的意思和情感，也沒(méi)有什么好講的?！?/p>

二、反思：立足“古詩(shī)”，中低段古詩(shī)教學(xué)的堅(jiān)守

（一）立足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要

陳隆升老師在《語(yǔ)文課堂“學(xué)情視角”重構(gòu)》一書中說(shuō)：“在課堂里，教師如果僅僅站在自身立場(chǎng)開展教學(xué)，不管學(xué)生懂與不懂，一股腦地教下去，學(xué)生的學(xué)習(xí)是不會(huì)發(fā)生的。我們今天的語(yǔ)文課堂，很多情形下可能是學(xué)生懂了的教師仍在不斷地教，學(xué)生不懂的教師偏偏不教。這可能是造成語(yǔ)文課堂效益低下的重要原因。因此，教師只有站在學(xué)生的立場(chǎng)上關(guān)照自身的教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要加以分析與關(guān)注，有效的教與學(xué)才可能發(fā)生?！泵鎸?duì)小學(xué)中低段短小淺顯的古詩(shī)，面對(duì)學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容不是很感興趣的狀態(tài)，作為教師必須要思考：學(xué)生的學(xué)習(xí)需求在哪兒？“要改善課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)，就意味著教師需要去觀察與了解哪些內(nèi)容是屬于學(xué)生已經(jīng)有所體驗(yàn)，但仍感到有疑難的，哪些內(nèi)容是會(huì)使學(xué)生感到意外，引起他們好奇心的。在了解了這些內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)活動(dòng)先從更能引起學(xué)生興趣的活動(dòng)開始，逐步滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要?！币虼耍旁?shī)需要“深度解讀”，需要發(fā)掘出教學(xué)的盲點(diǎn)，激發(fā)并滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）立足古詩(shī)語(yǔ)言的涵泳

楊義先生在《中國(guó)詩(shī)學(xué)的文化特質(zhì)和基本形態(tài)》一文中鄭重提出：“把重要的經(jīng)典當(dāng)做偉大的個(gè)案，進(jìn)行細(xì)讀，進(jìn)行感悟，把它上升到學(xué)理的高度進(jìn)行思辨，這是我們返回中國(guó)文化的原點(diǎn)，確認(rèn)中國(guó)作家的文化發(fā)明專利權(quán)的基本方法。這就需要我們直接面對(duì)經(jīng)典文本，重視自己的第一印象?！?/p>

教師在備課中深入挖掘、細(xì)讀文本，教學(xué)中對(duì)古詩(shī)語(yǔ)言的理解、感受不應(yīng)過(guò)分依賴于圖片和錄像，而應(yīng)從文字中“涵泳”而來(lái)，就是學(xué)習(xí)古詩(shī)要沉浸在古詩(shī)的語(yǔ)言之中細(xì)細(xì)品味，反復(fù)體悟。教師不僅要研讀教參，更應(yīng)該直面文本，字字斟酌，句句揣摩，想想是什么，想想為什么，想想究竟是怎樣，在字詞與句的關(guān)系中，在語(yǔ)境和心境的關(guān)系中，有趣味、精細(xì)化地感受語(yǔ)詞的內(nèi)涵，從而才能真正地打開學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的新窗口。

三、立足古詩(shī)學(xué)習(xí)的規(guī)律

古詩(shī)的學(xué)習(xí)的路，就是其自身的學(xué)習(xí)規(guī)律。1.把握朗讀主線。讀準(zhǔn)字音、讀通詩(shī)句、讀好節(jié)奏、讀出詩(shī)韻，這是古詩(shī)教學(xué)的基礎(chǔ)，由字到句，由句到篇，由節(jié)奏到音韻，循序漸進(jìn)，依律而行。通過(guò)評(píng)價(jià)，不斷地讓學(xué)生在朗讀上有所進(jìn)益；通過(guò)評(píng)價(jià)，不斷地激發(fā)學(xué)生在朗讀上的興趣和自信。2.學(xué)法滲透。古詩(shī)學(xué)習(xí)，有學(xué)法；從低年級(jí)接觸古詩(shī)開始，讀有順序先字音準(zhǔn)，后句子順，接著有節(jié)奏、有韻味；理解詩(shī)句，也要先字字落實(shí)，再句句講通，最后體會(huì)詩(shī)句情感。在這首詩(shī)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，有共性的學(xué)法，也有個(gè)性的學(xué)法。

教師的教學(xué)只有遵循古詩(shī)學(xué)習(xí)的規(guī)律，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)得扎實(shí)、有序。在此基礎(chǔ)上，教師巧妙抓住盲點(diǎn)內(nèi)容，精選教學(xué)策略，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生在課堂上全情投入、憤悱思辨、興味盎然的最佳效果。