江蘇省張家港市梁豐幼兒園 高 鑫

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出“幼兒園組織活動時，可以經(jīng)常打破班級的界限，讓幼兒有更多機會參加不同群體的活動”。而打破班級界限的混齡教育就是要為幼兒創(chuàng)設一個多樣化的交往環(huán)境，營造大家庭氛圍，促進幼兒的社會性發(fā)展。筆者所在的幼兒園，積極響應素質(zhì)教育的呼喚，建設了富有特色的和園探索區(qū)，在這個區(qū)域的混齡活動中，幼兒有了更多互動、交流和學習的機會，這對幼兒的語言素養(yǎng)、交往能力和學習品質(zhì)的提升都有著積極的促進作用。

一、以混齡互動為形式，提升幼兒的語言素養(yǎng)

1.以相互問候，提高幼兒的表達能力

在混齡活動中，幼兒會面臨一定的陌生感、恐懼感和焦慮感。為此在活動之前，教師需要教給幼兒與人相處的技能，最先涉及到的就是相互的問候。比如：“你好，我叫×××，我來自×（×）班，很高興認識你。”“我也很高興認識你，你想要玩什么？需要我?guī)兔幔俊毕嗷ズ喍痰膯柡蚩梢詭椭變簩W會如何有禮貌地介紹自己和與他人友好交往。在戶外和園活動手工區(qū)域：“哥哥，我能和你一玩嗎？”“姐姐，我能加入你們的游戲嗎？”“我也要抓毛毛蟲，可以給我玩一下嗎？”當?shù)玫綄Ψ降膽蕰r，發(fā)出請求的幼兒會說道：“謝謝?！痹诔錆M互動的混齡活動中，有效促使幼兒學會表達、傾聽和交流。

2.以相互交流，提高幼兒語言組織能力

在和園混齡游戲探索區(qū)域中，有大型器械、海洋球、扭扭車、攀巖、小橋、皮球等各種好玩的器械，小班的孩子們在與中大班孩子共同活動中通過觀察和模仿，拓展自己的游戲經(jīng)驗、豐富自己的語言詞匯，在自然狀態(tài)下與中大班的孩子自由交流，體現(xiàn)出一種生態(tài)的、和諧的交往美。有些孩子在中大班孩子的帶領下在大型器械上玩警察的游戲、玩媽媽送寶寶上幼兒園的游戲，在這種活動中既發(fā)展了小班的角色意識，又促進了孩子們之間的交往，同時也發(fā)展了幼兒的交往能力。

二、以混齡游戲為平臺，提升幼兒的交往品質(zhì)

1.混齡活動，培養(yǎng)幼兒的交往意識

在混齡活動中，幼兒的交往范圍不斷擴大，由獨立變合作，在共同活動中幼兒的群體意識不斷增強。例如混齡游戲“運西瓜”，要求兩人為一組合力完成。我們讓一名大班幼兒和一名中班幼兒結(jié)成一組，兩人面對面地利用肚子夾緊“西瓜”，不能用手幫忙，先到達終點者為勝。一開始很多小組都失敗了，球總是掉下來，中大班幼兒共同觀察、交流，大班的哥哥姐姐主動提醒弟弟妹妹們，而中班的幼兒也愿意聽從哥哥姐姐的指導，這些失敗的幼兒逐漸掌握了“竅門”，不但能夾緊球而且橫向走動較快，成功的經(jīng)驗使他們更有自豪感和自信心。

2.混齡活動，激發(fā)幼兒交往的主動性

形式多樣、內(nèi)容豐富的混齡活動，可以讓幼兒有更多的選擇機會去選擇自己感興趣的、擅長的活動，促進幼兒之間交往的主動性。這種自發(fā)的、內(nèi)在的活動和游戲能夠有效消除最初的陌生感，促使幼兒能夠全身心地投入到與同伴互動的游戲活動中去。比如在和園戶外混齡活動中，我們?yōu)橛變禾峁┝舜笮推餍?、海洋球、扭扭車、攀巖、小橋、皮球等各種好玩的器械。在這樣的場所中，年齡稍小的幼兒可以通過觀察和模仿拓展自己的游戲經(jīng)驗，在自然狀態(tài)下與年齡稍大的幼兒進行自由交流，豐富自己的語言詞匯，發(fā)展幼兒的交往能力，體現(xiàn)出一種生態(tài)的、和諧的交往美。

三、以混齡活動為媒介，提升幼兒的學習品質(zhì)

1.相互學習，促差異互補

混齡活動為幼兒營造了一個開放、自由、穩(wěn)定的學習環(huán)境，在活動過程中，認知發(fā)展稍遲緩的幼兒可通過與年齡較小的幼兒共同探究活動獲得再學習的機會，各取所需，共同發(fā)展，培養(yǎng)自信心。對于年齡較小的幼兒來說，能夠與年齡稍大的哥哥姐姐們一起活動與學習，可以豐富認知，快速提高各方面的能力。在混齡活動中，每一個孩子都會極力去做到最好，從最初的被照顧者，努力學習發(fā)展到照顧別人，角色的不斷變化使得幼兒積極調(diào)整自己的行為，他們會去主觀觀察、模仿和學習“強者”的每一個動作，并將其逐漸內(nèi)化為自身的行為能力。

2.互幫互學，拓展游戲經(jīng)驗

在和園探索區(qū)的混齡活動中，我們給幼兒提供了具有多樣性、豐富性、層次性的游戲材料，滿足不同能力孩子的需要。因此打破了年齡和班級界限，擴大了幼兒的接觸與交往，可以充分發(fā)揮幼兒的好動天性。一方面，混齡游戲?qū)崿F(xiàn)了共同游戲、共同生活，大幫小、大帶小、大教小，使幼兒有了更多觀察、模仿和學習的機會，另一方面，混齡教育也可以小促大，增強幼兒的責任感，在互動中激發(fā)幼兒的探索意識，促使幼兒不斷嘗試新奇、富有趣味的活動，帶著種種思考，促進幼兒活動經(jīng)驗的積累。

總之，幼兒教師應遵循幼兒教育發(fā)展的規(guī)律，有目的、有計劃地打破年齡、班級的界限，充分拓展幼兒的活動空間、生存空間和創(chuàng)造空間，在相互交往、共同生活與活動中促進幼兒積極、健康個性的形成。