(天津機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300350)

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，國(guó)際交流與日俱增，出入境人口數(shù)始終呈上升趨勢(shì)。據(jù)中商情報(bào)網(wǎng)等媒體數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，2015年中國(guó)出境旅游人數(shù)達(dá)到1.2億人次；留學(xué)人數(shù)突破50萬(wàn)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，來(lái)華追逐“中國(guó)夢(mèng)”的外國(guó)務(wù)工人員與移民都呈上升趨勢(shì)。

在全球化經(jīng)濟(jì)日益融合的背景下，高職學(xué)生作為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)的重要后備力量，從語(yǔ)言、文化等各方面加強(qiáng)學(xué)習(xí)提升能力，無(wú)疑會(huì)對(duì)今后的學(xué)習(xí)、工作、生活等各方面產(chǎn)生重要的積極影響。然而高職學(xué)生群體是一個(gè)比高中生和本科生都更加個(gè)性化、復(fù)雜化的群體。因此在高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容與模式等方面都需要更多的探索與研究。

一、 設(shè)立高職英語(yǔ)選修課的依據(jù)

通過(guò)對(duì)天津地區(qū)幾所高職院校英語(yǔ)教師訪談發(fā)現(xiàn)，高職英語(yǔ)必修課程基本都設(shè)置為2學(xué)期。課時(shí)總數(shù)也有所下降。以往英語(yǔ)學(xué)期課時(shí)數(shù)設(shè)計(jì)為72課時(shí)、60學(xué)時(shí)、56學(xué)時(shí)等，近兩年調(diào)整為48學(xué)時(shí)、50學(xué)時(shí)等。與此同時(shí)，高職生源的英語(yǔ)水平并沒(méi)有提高的跡象。換言之，同等水平的學(xué)生、較少的學(xué)時(shí)下，期望學(xué)生的英語(yǔ)水平有更大提升，需要我們尋求其他途徑為學(xué)生提供英語(yǔ)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

筆者也從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度進(jìn)行調(diào)查，有40%的學(xué)生在英語(yǔ)必修課結(jié)課之后還想繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。其中15%的學(xué)生是出于想通過(guò)升本考試的目的，25%的學(xué)生選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，是希望在今后的日常交流、旅游、購(gòu)物等實(shí)踐中活動(dòng)中能夠使用英語(yǔ)?；谟⒄Z(yǔ)必修課課時(shí)較少的現(xiàn)狀，為了滿足學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需求，設(shè)定英語(yǔ)選修課成為合理的選擇。

二、高職英語(yǔ)選修課教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

采用更加合理的教學(xué)模式總會(huì)使學(xué)生更加受益。而教學(xué)模式的研究基于解決當(dāng)前學(xué)模式弊端的要求以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)需求的研究。

首先我們來(lái)描述一下當(dāng)前高職英語(yǔ)選修課使用的教學(xué)模式。我們當(dāng)前采用的是統(tǒng)一面授的形式，業(yè)余時(shí)間上課，一般在16：30至18：00這一時(shí)間段，多專業(yè)大班授課，每個(gè)班級(jí)大約包括5個(gè)專業(yè)左右，共80-100人。選修課采用這種授課方式在本科院校極為多見(jiàn)，并沒(méi)有明顯缺憾。但是對(duì)于高職院校，情況不盡相同。我們收集了兩組數(shù)據(jù)，分別是兩個(gè)不同班級(jí)學(xué)生在不同學(xué)期選修課與實(shí)習(xí)時(shí)間沖突的情況。2015-2016學(xué)年第一學(xué)期的一個(gè)選修班級(jí)中包括汽修、會(huì)電、物流等專業(yè)，在一學(xué)期的課程中有8周次課程與實(shí)習(xí)作業(yè)時(shí)間沖突，涉及到41名學(xué)生，而全部英語(yǔ)選修課只有12周；2015-2016學(xué)年第二學(xué)期的一個(gè)選修班級(jí)中包括汽修、汽電、模具、計(jì)輔等專業(yè)，在一學(xué)期的課程中有7周次課程與實(shí)習(xí)作業(yè)時(shí)間沖突，涉及30名學(xué)生。這樣的數(shù)據(jù)還有很多。雖然任課教師通過(guò)延長(zhǎng)課時(shí)，制作微課等方式給學(xué)生補(bǔ)課，但還感覺(jué)到選修課教學(xué)模式缺乏科學(xué)性，需要改革。不可否認(rèn)高職教育是注重專業(yè)實(shí)踐的教育模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，但是公共課程同樣負(fù)有提升學(xué)生文化素養(yǎng)的職責(zé)。高職學(xué)生放棄實(shí)操練習(xí)機(jī)會(huì)是不現(xiàn)實(shí)的，而放棄公共課也是不可取的。如果說(shuō)高職專業(yè)課的培養(yǎng)目標(biāo)是把高職學(xué)生培養(yǎng)成專業(yè)知識(shí)與技能合格的工匠，那么公共課程則有義務(wù)提升學(xué)生的文化修養(yǎng)、積極樂(lè)觀的心態(tài)。這樣我們打造出的工匠才是有情懷的、有品位的，積極向上的，才是有能力促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展的。因此，我們有必要選擇更加科學(xué)的模式協(xié)調(diào)實(shí)踐中遇到的時(shí)間沖突問(wèn)題，即借助網(wǎng)絡(luò)課程。這樣學(xué)生就可以自主選擇自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，規(guī)避了上述問(wèn)題。

分析過(guò)上課模式弊端之后，我們需要進(jìn)一步分析一下選修高職英語(yǔ)的學(xué)生的具體需求。筆者對(duì)以往班級(jí)的學(xué)生做出以下分類：第一類學(xué)生的基礎(chǔ)很差，想要鞏固自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)或者為了解決選修課學(xué)分問(wèn)題，這類學(xué)生占班級(jí)人數(shù)50%以上；第二類學(xué)生基礎(chǔ)較好，期待通過(guò)英語(yǔ)選修課提升英語(yǔ)水平，促進(jìn)今后進(jìn)修學(xué)習(xí)或考級(jí)中英語(yǔ)成績(jī)的提升，該類學(xué)生人數(shù)雖然占據(jù)較小比例，僅有10%左右，但是他們的學(xué)習(xí)欲望最強(qiáng)，對(duì)課程期待較高，當(dāng)課程的難度和進(jìn)度與他們的學(xué)習(xí)并不一致時(shí)，失望最大；第三類學(xué)生屬于“宿命型”學(xué)習(xí)者，他們選擇了英語(yǔ)選修課純屬偶然，但他們絕對(duì)不是不學(xué)習(xí)者，當(dāng)時(shí)機(jī)合適，內(nèi)容有興趣，老師嚴(yán)格督促時(shí)，他們能夠好好利用學(xué)習(xí)資源，學(xué)到知識(shí)，此類學(xué)生占35%左右；第四類學(xué)生低于5%，雖然人數(shù)少但是情況特別，而且屬于長(zhǎng)期存在人群，他們就是幾乎或者完全沒(méi)有學(xué)過(guò)英語(yǔ)的學(xué)生，他們多來(lái)自少數(shù)民族地區(qū)或者學(xué)習(xí)小語(yǔ)種的地區(qū)，雖然這類學(xué)生人數(shù)最少，但是每學(xué)期都有，這不能不讓授課者迫切的思考如何解決他們確實(shí)存在的學(xué)習(xí)需求。

面對(duì)學(xué)生各種學(xué)習(xí)需求，授課教師不可能同時(shí)解決這些問(wèn)題，只能放棄一部分人的利益，去尋求多數(shù)人利益的契合點(diǎn)。無(wú)疑，現(xiàn)在的這種模式暴露出極大的不科學(xué)性，是對(duì)學(xué)習(xí)者的不尊重。從更高更遠(yuǎn)的角度去看，教學(xué)和學(xué)習(xí)模式、課程結(jié)構(gòu)都需要調(diào)整。面對(duì)高職學(xué)生這個(gè)很特別的學(xué)習(xí)群體，必須打造科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)哪Ｊ讲拍艽龠M(jìn)高職教育的發(fā)展。遵循本科教育中統(tǒng)一的教學(xué)模式顯然是不合適的。而根據(jù)他們的個(gè)體需求進(jìn)行小班授課更是難上加難。因?yàn)橛邢嗤瑢W(xué)習(xí)要求的學(xué)生肯定會(huì)出現(xiàn)跨班級(jí)、跨專業(yè)的現(xiàn)象，在上課時(shí)間分配、教師分配等方面都是不可能實(shí)現(xiàn)的。如果我們將英語(yǔ)選修課打造成多層次水平的多門課程，比如有適合考試培訓(xùn)的，有注重文化交流的，有符合少數(shù)民族區(qū)域英語(yǔ)零基礎(chǔ)學(xué)生的等等，讓選修英語(yǔ)的學(xué)生按照自身水平去選擇和學(xué)習(xí)并獲得相應(yīng)的學(xué)分。

面對(duì)現(xiàn)實(shí)中存在的問(wèn)題，我們需要采取現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段和教學(xué)模式去改變現(xiàn)狀，走出傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)新模式，追逐時(shí)代步伐，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，打造適合學(xué)生的各種水平的課程，促進(jìn)高職教育更進(jìn)一步的發(fā)展。

三、 英語(yǔ)選修課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下出現(xiàn)的問(wèn)題

在“互聯(lián)網(wǎng)+ ”的時(shí)代，教師利用網(wǎng)絡(luò)解決實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)新教學(xué)模式的案例舉不勝舉。但是高職學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，要尋求適合他們學(xué)習(xí)特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式就要分析學(xué)生的具體情況，不可照搬成人教育或本科教育的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。筆者對(duì)所在單位20名選修過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)生進(jìn)行了訪談。他們普遍認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)不到知識(shí)。在倡導(dǎo)利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念創(chuàng)新發(fā)展的年代，在MOOC蓬勃發(fā)展的今天，筆者訪談的20名學(xué)生竟然真切的說(shuō)出網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)不到知識(shí)。筆者本人有很多MOOC學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)不僅能夠豐富知識(shí)，還是極其有針對(duì)性的，能讓人收益匪淺。而面對(duì)學(xué)生懇切的回答，我們必須對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的形式進(jìn)行研究。

怎樣的網(wǎng)絡(luò)課程適合高職學(xué)生？解決這一問(wèn)題需要從研究高職學(xué)生的特點(diǎn)開(kāi)始。為什么受訪的學(xué)生普遍認(rèn)為從網(wǎng)絡(luò)課程中學(xué)不到知識(shí)呢？通過(guò)聽(tīng)取學(xué)生的描述發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生利用很短的時(shí)間將課程播放完畢，然后參加期末考試。而在課程播放的同時(shí)，他們并沒(méi)有參與學(xué)習(xí)和思考的過(guò)程?？梢?jiàn)由學(xué)生自由掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度的開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式(如MOOC)并不適合大多數(shù)高職學(xué)生。對(duì)于高職學(xué)生而言，基于記憶力、觀察力、思維能力、注意力、想象力等智力因素的能力并不欠缺，但是積極性、主動(dòng)性、自控力等非智力因素是高職學(xué)生所欠缺的。正是非智力因素比較差，使高職學(xué)生不能完全通過(guò)自檢測(cè)階段學(xué)習(xí)效果、督促學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的一系列功能來(lái)彌補(bǔ)高職學(xué)生非智力因素較差的缺憾。換言之，教師需要把網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)置為能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)并培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的模式。如果教師掌控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)生就不會(huì)拖延學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)習(xí)任務(wù)堆積到期末一次性解決。也就說(shuō)明教師不能將全部課程一次性發(fā)布并且中間不設(shè)置測(cè)試。如果每個(gè)章節(jié)都有相應(yīng)的測(cè)試，并且測(cè)試只在一定時(shí)間段(如一周)開(kāi)放，這種方式無(wú)疑會(huì)督促學(xué)生按時(shí)完成相應(yīng)的章節(jié)學(xué)習(xí)與考試。針對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的特點(diǎn)，英語(yǔ)選修課如果選擇全部網(wǎng)絡(luò)授課的方式是不適宜的。因?yàn)闇y(cè)試中遇到的問(wèn)題學(xué)生沒(méi)有辦法解決，需要教師解答。因此高職英語(yǔ)選修課程采取網(wǎng)絡(luò)課程與面授課程相結(jié)合的方式是可取的。采用網(wǎng)絡(luò)課程方式可以規(guī)避學(xué)生選修課與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)沖突的現(xiàn)象，而網(wǎng)絡(luò)課程加入一定的面授課程既可以解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，又能及時(shí)督促學(xué)生按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種混合式教學(xué)模式將課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式融合起來(lái)，既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，同解決了實(shí)訓(xùn)任務(wù)與選修課的時(shí)間沖突問(wèn)題。受訪學(xué)生提出的“學(xué)不到東西”說(shuō)明學(xué)生沒(méi)有毅力認(rèn)真學(xué)習(xí)每節(jié)課的內(nèi)容。如果教師設(shè)置的每個(gè)章節(jié)的測(cè)試內(nèi)容與授課視頻內(nèi)容緊密相關(guān)，只有完成了學(xué)習(xí)課件才能順利參與考試，而只有參與并通過(guò)了每個(gè)單元測(cè)試才能最終取得選修課學(xué)分，這樣整個(gè)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)并督促學(xué)生認(rèn)真及時(shí)完成整個(gè)課程，正如SPOC教學(xué)模式。這種教學(xué)模式在很多文獻(xiàn)中都有提及，它一種基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，針對(duì)人數(shù)較少的受眾，除了網(wǎng)絡(luò)課程之外還有其他線上或者線下的課堂相輔助。而針對(duì)高職學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)性很強(qiáng)的群體，線上線下如何配合才能更好的促進(jìn)他們順利完成學(xué)習(xí)過(guò)程呢？筆者做過(guò)以下幾種混合式教學(xué)過(guò)程安排如：網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)-網(wǎng)絡(luò)測(cè)試-面授答疑課程；面授熱身學(xué)習(xí)-網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)-網(wǎng)絡(luò)測(cè)試；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)-面授討論；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)-面授測(cè)試等。當(dāng)將面授課程安排為熱身學(xué)習(xí)或討論活動(dòng)時(shí)，學(xué)生常常缺失了答疑這一過(guò)程，對(duì)于測(cè)試和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的難題就沒(méi)有解答或進(jìn)一步講解的時(shí)間；如果將面授設(shè)定為測(cè)試，學(xué)生既沒(méi)有答疑的時(shí)間又會(huì)給任課教師增加很大的閱卷工作。因此將選修課設(shè)置為一下程序效果最佳：網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)-網(wǎng)絡(luò)測(cè)試-面授答疑(少量穿插討論等活動(dòng))。首先，網(wǎng)絡(luò)課程有利于學(xué)生自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間，避免與實(shí)習(xí)、進(jìn)修等課程沖突；接下來(lái)的網(wǎng)絡(luò)測(cè)試有利于學(xué)生自我檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，同時(shí)測(cè)試內(nèi)容與網(wǎng)絡(luò)授課內(nèi)容聯(lián)系緊密，設(shè)定測(cè)試開(kāi)放時(shí)間有利于督促學(xué)生按時(shí)完成網(wǎng)絡(luò)授課內(nèi)容；最后的面授課程設(shè)置在網(wǎng)絡(luò)測(cè)試之后，一方面有利于解答學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與測(cè)試中遇到的難題還能適時(shí)督促學(xué)生按時(shí)完成章節(jié)學(xué)習(xí)。

這樣，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)并完成測(cè)試，教師利用面授課程集中解決問(wèn)題或者組織其他教學(xué)活動(dòng)，既解決了高職英語(yǔ)選修課實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題，又實(shí)現(xiàn)了課堂翻轉(zhuǎn)，積極調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，而課程各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)緊密相連并且有時(shí)間限制，促進(jìn)學(xué)生克服惰性，按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種面授與網(wǎng)絡(luò)課程相結(jié)合的混合式教學(xué)方式解決了高職英語(yǔ)選修課教學(xué)中遇到的各類問(wèn)題，是值得推廣的新型教學(xué)模式。

四、 結(jié)語(yǔ)

高職英語(yǔ)選修課程能夠與英語(yǔ)必修課形成有利互補(bǔ)，滿足學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)需求。但是觀察高職英語(yǔ)選修課現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是單純的面授課程還是網(wǎng)絡(luò)課程，都存在一些弊端。將網(wǎng)絡(luò)授課形式與面授形式相結(jié)合的混合式教學(xué)能夠規(guī)避很多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。雖然SPOC教學(xué)模式已經(jīng)提出很長(zhǎng)時(shí)間并在很多平臺(tái)已經(jīng)廣泛的使用，但是如何安排線上課程與面授課程才能最大發(fā)揮引導(dǎo)與督促學(xué)習(xí)的作用、怎樣科學(xué)界定面授課程的形式與比例仍然需要高職院校的教師進(jìn)行進(jìn)一步實(shí)踐研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]郜娜，蔡文輝.高職英語(yǔ)選修課設(shè)置初探[J].課程教育研究:2014,(10).

[2]張洋.高職高專大學(xué)英語(yǔ)自主選課教學(xué)改革初探[J].佳木斯教育學(xué)院報(bào), 2011,(05).

[3]秦靈玲.高職高專英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式分析[J].考試周刊,2015,(26).

[4]李進(jìn).高職英語(yǔ)混合式教學(xué)模式初探[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào),2014,(20).