(天津市勞動保護學(xué)校，天津 300162)

一、理論依據(jù)

教育家黃炎培老先生提出了“大職業(yè)教育”觀念，指出: “只從職業(yè)學(xué)校做功夫不能發(fā)達職業(yè)教育 ，只從教育界做功夫，不能發(fā)達職業(yè)教育，只從農(nóng)工商職業(yè)界做功夫，也不能發(fā)達職業(yè)教育”。認(rèn)為職業(yè)教育必須聯(lián)絡(luò)和所有教育界和職業(yè)界，而且黃炎培先生提出了關(guān)于手腦并用、做學(xué)合一、理論與實際并行的思想。

當(dāng)前在職業(yè)教育院校推行“產(chǎn)教結(jié)合、工學(xué)交替”的思想，是黃炎培老先生關(guān)于“大職業(yè)教育”思想的豐富與發(fā)展，并且將工學(xué)交替、校企合作、產(chǎn)教融合向更深度推進，而且在一些比較超前的學(xué)校已經(jīng)開展了現(xiàn)代學(xué)徒制的試點。

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》國發(fā)〔2014〕19號)提出推進人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。堅持校企合作、工學(xué)結(jié)合，強化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動。加大實習(xí)實訓(xùn)在教學(xué)中的比重，創(chuàng)新頂崗實習(xí)形式，強化以育人為目標(biāo)的實習(xí)實訓(xùn)考核評價。積極推進學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度。推進校企一體化育人，開展職業(yè)技能競賽。

二、實踐基礎(chǔ)

(一)我校的校內(nèi)實訓(xùn)基地為我校產(chǎn)教深度融合提供了實踐基礎(chǔ)

1.歷史的積淀為我校校企深度合作打下堅實的基礎(chǔ)。天津市勞動保護學(xué)校與天津市勞動保障技師學(xué)院一套領(lǐng)導(dǎo)班子、一套師資隊伍、一個校園、兩個學(xué)校牌子。天津市勞動保障技師學(xué)院的前身是天津市勞動局第一半工半讀中等技術(shù)學(xué)校，有著非常厚重的半工半讀、工學(xué)交替的教學(xué)實踐經(jīng)驗和歷史積淀。第一半工半讀中等技術(shù)學(xué)校曾經(jīng)改制天津市第三機床廠、天津市第八機床廠、天津市是長城機床廠，后于1986年重建天津市勞動局第一技術(shù)學(xué)校，后更名為天津市勞動保障技師學(xué)院，現(xiàn)在我校有60名教師曾經(jīng)是天津市長城機床廠的技術(shù)骨干，我校實習(xí)教師大都傳承著原機床廠師傅們愛崗敬業(yè)、精益求精、一生只干一件事的大國工匠精神，他們有著豐富的企業(yè)實踐經(jīng)驗。

2.校內(nèi)實訓(xùn)基地的建設(shè)作為我校教學(xué)工廠為工學(xué)交替、校企深度融合提供了物質(zhì)保障。(1)校辦廠的建立為校企深度合作提供了堅實的企業(yè)經(jīng)驗。天津市長城機電公司是我校的校辦工廠，車間面積1500平米，有數(shù)控車、數(shù)控銑、普車、加工中心等數(shù)控機械設(shè)備，有生產(chǎn)實踐經(jīng)驗的師傅20余名，每年承攬對外生產(chǎn)任務(wù)達數(shù)百萬元。(2)天津市數(shù)控技術(shù)應(yīng)用中心為我校與高端企業(yè)合作奠定了基礎(chǔ)。建筑面積3000平米，有數(shù)控車平床、數(shù)控車斜床、加工中心五軸、加工中心四軸、加工中心三軸、數(shù)控銑、以及普車等在當(dāng)前標(biāo)準(zhǔn)比較高端的設(shè)備。有一線生產(chǎn)師傅10余人，帶領(lǐng)3個大賽班40余名學(xué)生對外承接生產(chǎn)任務(wù)。在這里已經(jīng)培養(yǎng)了5屆產(chǎn)教班學(xué)生，為學(xué)校創(chuàng)造了巨大的生產(chǎn)效益，實現(xiàn)了以產(chǎn)養(yǎng)教的目的，解決了學(xué)生實習(xí)場地、實習(xí)項目教學(xué)，以及滿足了實習(xí)設(shè)備的維修費用的補充。在這里已經(jīng)有三屆學(xué)生走向工作崗位，而且有多人留校作為我校生產(chǎn)實習(xí)教師，數(shù)控技術(shù)應(yīng)用中心為我校學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)提供了實戰(zhàn)平臺，也為我校校企合作、工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的形成奠定了基礎(chǔ)。(3)南通機床維修基地為數(shù)控維修專業(yè)的學(xué)生提供了實習(xí)實訓(xùn)場所，我校承接生產(chǎn)任務(wù)的數(shù)控機床的維修、保養(yǎng)工作是由我校數(shù)控維修專業(yè)的學(xué)生在實習(xí)指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下承擔(dān)，對于學(xué)校有一批維修數(shù)控機床的技術(shù)工人，對于學(xué)生他們面對的有故障的車床可以實際應(yīng)戰(zhàn)，鍛煉了生產(chǎn)維修實踐思維和應(yīng)戰(zhàn)技術(shù)。使學(xué)生的學(xué)習(xí)、實習(xí)、生產(chǎn)實現(xiàn)無縫對接。(4)電工實習(xí)實訓(xùn)室是我校電工專業(yè)學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)基地，學(xué)生宿舍樓、教學(xué)樓、機房的電線路徑改造、電氣維修場所是我校維修電工專業(yè)學(xué)生的實訓(xùn)基地，機電技術(shù)應(yīng)用中心為維電專業(yè)的學(xué)生實現(xiàn)半工半讀、工學(xué)交替提供了職業(yè)體驗場所。(5)通力電梯，與芬蘭通力電梯公司的深度合作，使“通力北部培訓(xùn)中心”在我校的揭牌，實現(xiàn)了將國際型企業(yè)引入校園，打開了校企深度合作、產(chǎn)教深度融合的新局面，為學(xué)校專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革、人才培養(yǎng)等工作積累經(jīng)驗、儲備資源。實現(xiàn)了教學(xué)過程與企業(yè)的生產(chǎn)過程無縫對接。(6)汽車實訓(xùn)基地中心——天津暢洋科技汽車新技術(shù)實訓(xùn)中心為我校新能源汽車專業(yè)教學(xué)提供了實習(xí)實訓(xùn)場所。

3.師資隊伍的技術(shù)型發(fā)展為我校產(chǎn)教深度融合提供了人力保障。我校共有專任教師190名，校外兼職教師5人。2016年學(xué)生總數(shù)3277人，生師比為17.62:1。具有雙師素質(zhì)的教師92人，占專任教師總數(shù)的50.83%，副高級職稱教師42人，占專任教師總數(shù)的23.2%；中級職稱教師58人，占專任教師總數(shù)的32%；專業(yè)課、實習(xí)指導(dǎo)課142人。專任教師中碩士研究生35人，占專任教師總數(shù)的19.34%；大學(xué)本科93.6%。碩士學(xué)位29%，技師學(xué)院大賽選手留校是我校一大特色大賽，近年來我校大賽獲獎學(xué)生留校達 15人，目前都已經(jīng)成為我校校辦工廠、實訓(xùn)中心的生產(chǎn)能手、實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)教師。有企業(yè)經(jīng)驗的教師達60人，比例達到31.5%，這些教師曾經(jīng)是在興隆時期長城機床廠的一線車間生產(chǎn)和管理的骨干,他們還在我校的一線教育教學(xué)崗位上奉獻著。

表1 D高職院校動畫專業(yè)某學(xué)期課表

4.產(chǎn)教融合的特色辦公室—產(chǎn)教辦為我校企深度融合提供了組織機構(gòu)保障。我校產(chǎn)教辦公室建立于2000年，其職能是開發(fā)、承接生產(chǎn)任務(wù)，為我校學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)開發(fā)實踐課程、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)，為我校校企合作的深度開發(fā)提供了組織保障。

5.大師工作室的建立為我校產(chǎn)教深度融合——現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式提供了載體。目前我校成立了加工中心大師工作室，技術(shù)大師由校外兼職工程師和我校數(shù)控技術(shù)專家擔(dān)任，實行雙導(dǎo)師教學(xué)、生產(chǎn)，校內(nèi)大師與校外大師的結(jié)合為我校數(shù)控專業(yè)的校企深度合作、課程與崗位對接、教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)任務(wù)對接、課堂教學(xué)與崗位實習(xí)對接提供了師資團隊保障，即能實現(xiàn)職業(yè)教育教學(xué)任務(wù)、又能完成生產(chǎn)任務(wù)，實現(xiàn)了產(chǎn)教無縫對接，加工中心大師工作室為我校數(shù)控專業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制的試行提供了載體。

(二)校外實訓(xùn)基地為我校學(xué)生的頂崗實習(xí)提供了生產(chǎn)體驗崗位

與我校建立頂崗實習(xí)關(guān)系的五百強國際型企業(yè)有SEW、西門子、中國航空航天天津分公司、肯納金屬天津分公司、航天精工股份有限公司天津分公司、芬蘭通力電梯公司、日立電梯等，特別是芬蘭通力電梯公司已經(jīng)在我校建立了北方通力委培中心，為我校人才培養(yǎng)在培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)模式、培養(yǎng)體制、人才評價等方面提供了合作與幫助，促進了我校畢業(yè)生在企業(yè)文化、企業(yè)素養(yǎng)、企業(yè)經(jīng)驗等方面的進步與提升。

三、產(chǎn)教深度融合、校企深度合作的探索過程

經(jīng)過多年的實踐，我校形成了三階段、五環(huán)節(jié)、雙導(dǎo)師、逐級遞進的教學(xué)模式，實現(xiàn)我校教學(xué)任務(wù)與生產(chǎn)任務(wù)、學(xué)生與員工、課堂與崗位的對接，實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合、校企深度合作、工學(xué)交替的現(xiàn)代學(xué)徒制的改革。

圖1 校內(nèi)實訓(xùn)基地

(一)課程體系建設(shè)

1.核心課程建設(shè)。第1學(xué)期核心課程為專業(yè)認(rèn)知課程，專業(yè)認(rèn)知課程在實訓(xùn)教室、產(chǎn)品生產(chǎn)車間、工廠等場所對生產(chǎn)過程參觀，讓學(xué)生感知、體驗生產(chǎn)過程、熏陶企業(yè)文化，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。第2學(xué)期核心課程為模擬產(chǎn)品生產(chǎn)課程，學(xué)生在實訓(xùn)教室、仿真模擬實訓(xùn)室體驗生產(chǎn)過程，產(chǎn)品檢驗與評價方是導(dǎo)師和學(xué)校。第3、4學(xué)期核心課程為部分優(yōu)秀學(xué)生可以直接參加生產(chǎn)任務(wù)的生產(chǎn)階段，是體驗生產(chǎn)產(chǎn)品的員工體驗階段，這個階段學(xué)生在導(dǎo)師的帶領(lǐng)下可以接受簡單的企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)任務(wù)，實現(xiàn)了生產(chǎn)任務(wù)與課堂教學(xué)任務(wù)的無縫對接，檢驗與評價方是導(dǎo)師、學(xué)校、企業(yè)。第5、6學(xué)期核心課程為頂崗實習(xí)階段，該階段我校學(xué)生直接體驗頂崗實習(xí)，學(xué)生進入企業(yè)成為真正的企業(yè)見習(xí)員工，學(xué)生相對獨立，定期與團隊教師溝通、交流，學(xué)習(xí)與生產(chǎn)的管理、評價是學(xué)校與企業(yè)雙方，產(chǎn)品檢驗是企業(yè)與市場。

2.文化課程建設(shè)。在注重核心課程的教育中時刻牢記把提高學(xué)生職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合。充分利用實習(xí)實訓(xùn)等環(huán)節(jié)，增強學(xué)生安全意識、紀(jì)律意識，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德。同時我校特別重視基礎(chǔ)課的教育教學(xué)，學(xué)校按照教育部印發(fā)的課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，開齊、開足、開好德育、語文、數(shù)學(xué)、英語、歷史、體育與健康、藝術(shù)、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)等課程。加強公共基礎(chǔ)課與專業(yè)課間的相互融通和配合，注重學(xué)生文化素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)，為學(xué)生實現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)和職業(yè)生涯更好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 學(xué)校注重加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，并且編制了適合中職學(xué)校學(xué)生的創(chuàng)傳統(tǒng)文化讀本，利晨讀時間開展大型傳統(tǒng)文化誦讀活動，保證每天30分鐘的誦讀時間，并且進行班級大型比賽，使中華傳統(tǒng)文化的教育覆蓋全校學(xué)生、并且每天訓(xùn)練，使學(xué)生深入了領(lǐng)會中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓、培養(yǎng)了中華禮儀、發(fā)揚了中國精神。堅持學(xué)校注重以德育為先，上好德育課，加強社會主義核心價值觀教育，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。學(xué)校重視崇尚勞動、敬業(yè)守信、創(chuàng)新務(wù)實等精神的培養(yǎng)，開設(shè)了《工匠精神》課程，深入挖掘勞動模范和先進工作者、先進人物的典型事跡，教育引導(dǎo)學(xué)生牢固樹立立足崗位、增強本領(lǐng)、服務(wù)群眾、奉獻社會的職業(yè)理想，形成了常態(tài)化、長效化的職業(yè)精神培育機制。

(二)雙導(dǎo)師建設(shè)

以數(shù)控專業(yè)大賽班為例，每一個學(xué)生配備1名技術(shù)技能教師和1名理論課專業(yè)教師作為該生的指導(dǎo)教師，實現(xiàn)該生的技術(shù)技能發(fā)展目標(biāo)和人文素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。技術(shù)技能指導(dǎo)教師一般情況下只能認(rèn)領(lǐng)5-6名學(xué)生作為自己的徒弟，而理論課專業(yè)教師可以認(rèn)領(lǐng)30-40名學(xué)生作為自己的徒弟，周期為3年。學(xué)生們的文化課程是30-40人大班上課，組織者由專業(yè)課導(dǎo)師負(fù)責(zé)聘請文化基礎(chǔ)課教師，學(xué)生的學(xué)籍、生活管理也是由專業(yè)教師負(fù)責(zé)，文化課導(dǎo)師對學(xué)生的世界觀、人生觀、職業(yè)素養(yǎng)的形成負(fù)責(zé)。專業(yè)核心課程就由技能導(dǎo)師帶領(lǐng)著5-6名學(xué)生、就是我國傳統(tǒng)的師帶徒的模式進行核心課程的訓(xùn)練，一般情況下經(jīng)過“專業(yè)認(rèn)知課程”、“模擬生產(chǎn)課程”的訓(xùn)練后大部分學(xué)生都會進入“生產(chǎn)體驗課程階段”經(jīng)過2個學(xué)期的“生產(chǎn)體驗課程”后，到第三年的頂崗實習(xí)階段學(xué)生會分成兩部分走向，有一部分學(xué)生會很順利的進入校外實訓(xùn)基地的培養(yǎng)和訓(xùn)練，能夠很快接受校外實訓(xùn)基地的生產(chǎn)任務(wù)就是頂崗實習(xí)階段。在第三年的頂崗實習(xí)階段每個學(xué)生的兩位師傅定期到校外企業(yè)生產(chǎn)一線進行指導(dǎo)，這時學(xué)生是獨立地進入校外實訓(xùn)基地實習(xí)，并且能夠獲得校外實訓(xùn)基地企業(yè)的勞動報酬。而此時的技能教師會定期到企業(yè)指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)，也實現(xiàn)與企業(yè)的溝通與交流，實現(xiàn)了企業(yè)實踐鍛煉、也為企業(yè)送去我校的經(jīng)驗和技術(shù)。學(xué)生在第二年的“生產(chǎn)體驗課程”結(jié)束后，在第三年的頂崗實習(xí)課程階段，有部分學(xué)生直接進入我校高級工班學(xué)習(xí)，這些學(xué)生的企業(yè)實踐是在我校的校內(nèi)基地訓(xùn)練，這些實訓(xùn)課程是我校接受企業(yè)的生產(chǎn)產(chǎn)品的任務(wù)，他們這時的技能指導(dǎo)教師會每天在他們身邊指導(dǎo)、一同完成生產(chǎn)任務(wù)。在技能師傅的帶領(lǐng)下直接參加生產(chǎn)和完成生產(chǎn)任務(wù)，這個階段師傅和徒弟們有一項他們認(rèn)為非常榮耀的事項就是要參加市級、國家級技能大賽的遴選，這是每位學(xué)生和師傅都特別向往的事情。在校內(nèi)實訓(xùn)基地訓(xùn)練的學(xué)生80%的課程是實訓(xùn)課程，一周中僅有20%的課程為人文課和德育課程。

(三)教學(xué)方法的探索

情境模擬法：在融入企業(yè)元素的實訓(xùn)教室、仿真教室中讓學(xué)生在模擬的生產(chǎn)環(huán)境中“學(xué)中做、做中學(xué)”，以根據(jù)生產(chǎn)任務(wù)制定的項目教學(xué)內(nèi)容實施教、學(xué)、做一體化；項目教學(xué)法：根據(jù)生產(chǎn)任務(wù)制定教學(xué)任務(wù)，以項目為主線、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體服務(wù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動的教學(xué)局面，教師和學(xué)生是工作任務(wù)的共同完成者，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索新型的體驗型項目教學(xué)法；崗位體驗法：在教學(xué)過程的第3環(huán)節(jié)就已經(jīng)進入簡單的產(chǎn)品生產(chǎn)，學(xué)生以技術(shù)工人的身份參與學(xué)習(xí)，在真實的生產(chǎn)情境中體驗技術(shù)工人生產(chǎn)產(chǎn)品的過程；任務(wù)驅(qū)動法：通過制定任務(wù)單的方法驅(qū)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，根據(jù)任務(wù)單的內(nèi)容要求學(xué)生完成生產(chǎn)任務(wù)即教學(xué)任務(wù)，學(xué)生可根據(jù)任務(wù)單的要求做自我評價，教師根據(jù)任務(wù)單指導(dǎo)幫助學(xué)生共同完成工作和生產(chǎn)任務(wù)，完成服務(wù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望；教案學(xué)案一體化教學(xué)法。教學(xué)案是由教師設(shè)計的教案與學(xué)案二者融為一體的教學(xué)方案，它即能規(guī)范教師的教學(xué)行為又能調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，使服務(wù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)得到實現(xiàn)；評價體系一體化評價法。學(xué)生自評、學(xué)生團隊互評、教師團隊評價、生產(chǎn)單位評價、市場評價一體化評價體系模型已經(jīng)建立；教學(xué)環(huán)境一體化。第一、實訓(xùn)教室一體化的學(xué)習(xí)、生產(chǎn)功能。一體化教室的三大教學(xué)功能：專業(yè)認(rèn)知、技能實訓(xùn)、產(chǎn)品生產(chǎn)。一體化教室即融有學(xué)校文化、又滲透企業(yè)元素，教室即是生產(chǎn)車間。第二、校辦工廠的一體化教學(xué)功能。校辦工廠融入學(xué)校教育培訓(xùn)元素，從環(huán)境到生產(chǎn)都具備培訓(xùn)學(xué)生的功能，學(xué)生在生產(chǎn)過程中體驗現(xiàn)代企業(yè)元素，同時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，車間即是教室。

四、人才培養(yǎng)成果展示

雙導(dǎo)師、學(xué)徒制的教學(xué)工廠的教學(xué)模式的運行，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)了大批具有職業(yè)素養(yǎng)、企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)驗、高技能的復(fù)合型人才，這些優(yōu)秀的畢業(yè)生走向工作崗位可以直接上崗。還培養(yǎng)了大批大賽能手，精通現(xiàn)代技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的大賽型、生產(chǎn)型畢業(yè)生。

(一)學(xué)生合格率、畢業(yè)率達到了90%以上，見表2

表2 合格率與畢業(yè)率

(二)大賽成果

我校已經(jīng)形成三級賽制的競賽模式，從校級成才杯、市級、在到國家級賽事我校已經(jīng)形成一整套的培養(yǎng)機制，產(chǎn)教班的學(xué)生在兩位導(dǎo)師的指導(dǎo)下、在校內(nèi)外基地的先進標(biāo)準(zhǔn)的把控下這些學(xué)生在各級賽事都取得了可喜的成績，下面是我校部分學(xué)生和部分教師在天津市以及國家級大賽中取得的成績。

表3 大賽成果一覽

(三)就業(yè)企業(yè)均是500強企業(yè)

學(xué)生在第三年頂崗實習(xí)的企業(yè)均是500強企業(yè)，如：SEW、西門子、中國航空航天天津分公司、肯納金屬天津分公司、航天精工股份有限公司天津分公司、芬蘭通力電梯公司、日立電梯等等。學(xué)生在頂崗實習(xí)期間能夠?qū)W到現(xiàn)代企業(yè)的國際化標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過一年的訓(xùn)練生產(chǎn)技能都能得到很高的提升，一年后均能留在原單位工作，穩(wěn)定率很高。

四、存在的問題和思考

其一，雙導(dǎo)師培養(yǎng)人才模式在試驗階段，在數(shù)控專業(yè)比較成熟，在運行中的合理性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、實踐性還需進一步完善。

其二，現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)模式在逐漸成型，運行機制還需進一步完善和改進。

其三，導(dǎo)師型、教練型師資隊伍還需進一步提升水平，具有生產(chǎn)實戰(zhàn)性生產(chǎn)能手

型導(dǎo)師還需擴大規(guī)模適應(yīng)學(xué)校技能導(dǎo)師數(shù)量與質(zhì)量的需要，實現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式的需要。

其四，適合現(xiàn)代職業(yè)教育的雙導(dǎo)師教育教學(xué)模式、適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制的教育教學(xué)模式的課程體系建設(shè)還有待完善。