(天津市河?xùn)|區(qū)職工大學(xué)，天津 300162 )

一、問題的提出

小學(xué)教育是各級(jí)各類教育的基礎(chǔ)，是義務(wù)教育的主要組成部分，是國(guó)民教育體系的重要環(huán)節(jié)，在新時(shí)代對(duì)于保障和改善民生、大力提升國(guó)民素質(zhì)等方面具有基礎(chǔ)性和保障性作用，小學(xué)校長(zhǎng)群體是辦好小學(xué)教育的關(guān)鍵因素，是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的排頭兵，他們引領(lǐng)著各自的學(xué)校和教師行走在教育改革的最前沿，擔(dān)負(fù)著諸多壓力與風(fēng)險(xiǎn)，進(jìn)行了眾多的實(shí)踐探索，同時(shí)，日益增多的工作壓力而導(dǎo)致了他們的疲憊與困惑，校長(zhǎng)群體的工作壓力與心理健康問題逐步凸顯出來(lái)，影響了他們發(fā)揮自身的職業(yè)角色與必備的專業(yè)作用，他們的工作狀態(tài)、工作效果，對(duì)于小學(xué)教育的整體質(zhì)量具有舉足輕重的作用。有鑒于此，我們利用調(diào)查問卷的研究方法對(duì)小學(xué)校長(zhǎng)的職業(yè)壓力和應(yīng)對(duì)方式進(jìn)行調(diào)查分析并編制了《小學(xué)校長(zhǎng)職業(yè)壓力問卷》，借助此工具的調(diào)查研究，希望提出有參考價(jià)值的緩解方法和對(duì)策，也希望為教育行政部門和組織部門提供一些干部教育培養(yǎng)的參考數(shù)據(jù)和研究結(jié)論，以期對(duì)干部培養(yǎng)工作有所裨益。

二、小學(xué)校長(zhǎng)職業(yè)壓力問卷的總體框架

問卷整體分兩部分，一是小學(xué)校長(zhǎng)的職業(yè)壓力來(lái)源及感受，二是小學(xué)校長(zhǎng)面對(duì)職業(yè)壓力的應(yīng)對(duì)方式。職業(yè)壓力來(lái)源及感受的問卷為自己編制，查閱了校長(zhǎng)職業(yè)壓力的相關(guān)文獻(xiàn)的研究結(jié)果，并結(jié)合對(duì)校長(zhǎng)們的訪談和自己長(zhǎng)期的工作中對(duì)小學(xué)校長(zhǎng)群體工作狀況的了解，建立了小學(xué)校長(zhǎng)職業(yè)壓力的模型：即小學(xué)校長(zhǎng)的職業(yè)壓力主要來(lái)自兩部分：職業(yè)壓力來(lái)源和職業(yè)壓力反應(yīng)。因此，小學(xué)校長(zhǎng)的職業(yè)壓力問卷整體打算分兩個(gè)維度，采用雙因素模型：一是職業(yè)壓力來(lái)源，二是職業(yè)壓力反應(yīng)。職業(yè)壓力來(lái)源中又包含11個(gè)方面，包括：下達(dá)任務(wù)、工作負(fù)荷、工作質(zhì)量、角色沖突、生涯發(fā)展、內(nèi)部管理、安全穩(wěn)定、人際關(guān)系、黨建職責(zé)、社會(huì)期望、崗位職責(zé)，這部分共有32個(gè)項(xiàng)目。職業(yè)壓力感受及反應(yīng)體現(xiàn)的是經(jīng)壓力源施加影響后小學(xué)校長(zhǎng)出現(xiàn)的情緒問題、挫折感、倦怠感等感受，共15個(gè)項(xiàng)目。

職業(yè)壓力應(yīng)對(duì)方式部分，采用肖計(jì)劃的應(yīng)對(duì)方式問卷，問卷為自陳式量表，共有62個(gè)條目，六個(gè)部分，它們與不同的六種應(yīng)對(duì)方式相對(duì)應(yīng)。以分量表的條目數(shù)除分量表的相關(guān)得分，就得到了各個(gè)分量表的相應(yīng)因子得分。采用計(jì)算克倫巴赫系數(shù)的方法評(píng)估該問卷的信度，依次求出六種不同的應(yīng)對(duì)方式(退避、幻想、自責(zé)、求助、合理化與解決問題)的相關(guān)因子重測(cè)系數(shù)：r1=0.75，r2=0.60，r3=0.62，r4=0.62，r5=0.70，r6=0.50，結(jié)果顯示再測(cè)信度良好。

三、問卷項(xiàng)目編制

學(xué)習(xí)吸收了前人的研究成果，如張春蘭(2014)的《贛州市初中校長(zhǎng)工作壓力調(diào)查研究》、蓋乃誠(chéng)(2011)《中小學(xué)校長(zhǎng)工作壓力源問卷的初步編制》、劉芳(2011)《中小學(xué)校長(zhǎng)責(zé)任壓力的結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)的研究》、劉曉明(2011)《有關(guān)校長(zhǎng)工作壓力的訪談與分析》、陳學(xué)軍(2017)《誰(shuí)來(lái)做校長(zhǎng)：中小學(xué)校長(zhǎng)更替的挑戰(zhàn)》等成果和研究結(jié)論，并結(jié)合對(duì)校長(zhǎng)們的訪談的內(nèi)容的梳理，圍繞已經(jīng)建立的小學(xué)校長(zhǎng)職業(yè)壓力的模型，征求了專家的意見，為預(yù)測(cè)問卷編制了47個(gè)項(xiàng)目，32項(xiàng)為壓力來(lái)源維度，15項(xiàng)為反應(yīng)維度與壓力感受。采用Likert 5點(diǎn)評(píng)分量表法，“1”、“2”、“3”、“4”與“5”分別意味著“沒有任何壓力”、“有一點(diǎn)壓力”、“有中等程度的壓力”、“有較大的壓力”與“有很大的壓力”。分值分別為1-5分，各個(gè)維度項(xiàng)目累加后的得分就是維度總得分，項(xiàng)目個(gè)數(shù)除維度總得分的數(shù)值就是因子得分，所以，每個(gè)因子得分應(yīng)小于等于5分。小學(xué)校長(zhǎng)職業(yè)壓力水平得到的總分?jǐn)?shù)也是各個(gè)維度累加后的總得分，得分值越高，代表著他們所面臨的職業(yè)壓力水平也就會(huì)越高。

四、實(shí)施測(cè)量

在天津市內(nèi)三區(qū)選擇小學(xué)60所，利用各區(qū)教育局召開工作會(huì)議的機(jī)會(huì)發(fā)放問卷116份，回收有效問卷104份，有效率達(dá)到89.6%，測(cè)量后的問卷數(shù)據(jù)采用SPSS19.0進(jìn)行分析。

表1 被試基本信息

五、項(xiàng)目分析

本文通過對(duì)預(yù)測(cè)數(shù)據(jù)的兩方面的分析來(lái)達(dá)到對(duì)預(yù)測(cè)問卷所設(shè)項(xiàng)目進(jìn)行分析的目的，一個(gè)為因素分析，另一個(gè)為鑒別力分析。

(一)鑒別力分析

1.題總相關(guān)法

表2 各項(xiàng)目得分與總分的相關(guān)系數(shù)

注：**. 在 .01 水平(雙側(cè))與*.在.05 水平(雙側(cè))都呈現(xiàn)出顯著相關(guān)。

從表2結(jié)果可知，所有項(xiàng)目得分與總分的相關(guān)均達(dá)到了0.01的顯著水平，且相關(guān)系數(shù)均在0.624以上，所以不需要?jiǎng)h除題目。所有項(xiàng)目的鑒別力介于0.624-0.890之間，說明項(xiàng)目的鑒別力良好。

2.臨界值比鄰法

把47道題都當(dāng)作全問卷，按照總分多少予以高低分組，前27%與后27%分別當(dāng)成高分組低分組，針對(duì)被試的兩組項(xiàng)目的得分，依次開展獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。從相關(guān)結(jié)果可以看出，所有項(xiàng)目的t檢驗(yàn)都滿足了0.01的顯著水平，具有良好的鑒別力，能夠進(jìn)行探索性因素。

(二)探索性因素分析

1.因素分析的相關(guān)前提檢驗(yàn)

從相關(guān)檢驗(yàn)結(jié)果來(lái)看，KMO系數(shù)達(dá)到了0.870。Bartlett球形檢驗(yàn)的x2值達(dá)到了83773.6(df=1128,p<0.001)，它證實(shí)變量?jī)?nèi)部存在著共享因素的可能性，上述兩項(xiàng)均符合因素分析的相關(guān)先決條件。KMO值和Bartlett球形檢驗(yàn)結(jié)果(n=70)如下，KMO(0.870)。Bartlett球形檢驗(yàn)近似卡方(83773.6)，df(1128)，Sig(.000)。

2.分析過程

采取正交旋轉(zhuǎn)法與主成份分析法，針對(duì)問卷中的全部項(xiàng)目開展探索性因素分析，并按照以下三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行篩選。首先是標(biāo)準(zhǔn)差的分析。如果項(xiàng)目具有較大的標(biāo)準(zhǔn)差，則它具有更好的鑒別力。相關(guān)項(xiàng)目各自的標(biāo)準(zhǔn)差狀況。

其次是因素分析。根據(jù)因素分析理論可知，項(xiàng)目自身的負(fù)荷越大項(xiàng)目設(shè)置越好，它意味著項(xiàng)目和某種共同因素存在著非常密切的關(guān)系，但是，應(yīng)該刪除那些同時(shí)在兩種因素上都存在著較大負(fù)荷值的項(xiàng)目，必須確保二者有較高的共同度。因此必須制定如下的選擇標(biāo)準(zhǔn)：(1)項(xiàng)目負(fù)荷值超過了0.06；(2)共同度超過了0.40；(3)各項(xiàng)目?jī)蓚€(gè)負(fù)荷值的最大差超過了0.30。

第三是刪除那些含義不清楚、歸屬不明確的相關(guān)項(xiàng)目。按照上述標(biāo)準(zhǔn)，將不符合要求的項(xiàng)目予以刪除，剩下來(lái)的二十二個(gè)項(xiàng)目就變成了衡量小學(xué)校長(zhǎng)的工作職業(yè)壓力方面的正式問卷。

(三)因素的確定與命名

對(duì)產(chǎn)生的正式問卷中小學(xué)校長(zhǎng)面臨的職業(yè)壓力開展探索性因素分析。首先是對(duì)樣本開展因素分析的相關(guān)前提檢驗(yàn)。以下是檢驗(yàn)結(jié)果，它的KMO系數(shù)達(dá)到了0.900、就Bartlett球形檢驗(yàn)而言，它的x2值達(dá)到了28749.32(df=253,p<0.001)，它表明變量?jī)?nèi)部可能存在著共享因素，這兩個(gè)項(xiàng)目均符合因素分析的相關(guān)先決條件。

其次，借助正交旋轉(zhuǎn)法與主成份分析法，針對(duì)該調(diào)查問卷的中的項(xiàng)目開展了探索性因素分析。并根據(jù)以下標(biāo)準(zhǔn)確定因素?cái)?shù)目：1.因子特征值大于1；2.每個(gè)因素的項(xiàng)目數(shù)不小于3；3.共同度小于0.20的題項(xiàng)；4.負(fù)荷值小于0.30的題項(xiàng)；5.符合階梯檢驗(yàn)，見碎石圖(注：圖，此處略)。結(jié)合以上標(biāo)準(zhǔn)，將兩個(gè)因子從結(jié)果中提取出總變異律的累計(jì)解釋達(dá)到了67%。項(xiàng)目最高、低負(fù)荷值分別是0.87、0.62，二者的共同度都超過了0.40。

提取出來(lái)的兩個(gè)因子分別命名為：職業(yè)壓力來(lái)源和職業(yè)壓力感受。職業(yè)壓力來(lái)源有十二個(gè)項(xiàng)目，職業(yè)壓力感受有十個(gè)項(xiàng)目。

表3 小學(xué)校長(zhǎng)職業(yè)壓力問卷因素分析結(jié)果

六、小學(xué)校長(zhǎng)職業(yè)壓力問卷的信效度檢驗(yàn)

(一) 問卷的信度檢驗(yàn)

對(duì)問卷的信度檢驗(yàn)，主要考察克倫巴赫alpha系數(shù)和分半信度，用spss19.0計(jì)算其信度系數(shù)，具體結(jié)果見表(此處略)。通常認(rèn)為信度系數(shù)介于0. 65-0. 70之間為最小可接受范圍，故本問卷的具有較好的同質(zhì)性。問卷及各維度的信度如下，總體信度克倫巴赫alpha系數(shù)0.968，職業(yè)壓力來(lái)源克倫巴赫alpha系數(shù)0.960，職業(yè)壓力反應(yīng)克倫巴赫alpha系數(shù)0.953；問卷分半信度0.949，職業(yè)壓力來(lái)源分半信度0.938，職業(yè)壓力反應(yīng)分半信度0.953。

(二)問卷的效度檢驗(yàn)

本文的相關(guān)研究是將結(jié)果、內(nèi)容效度當(dāng)作檢驗(yàn)該問卷的效度檢驗(yàn)方法。

1.內(nèi)容效度

通常情況下內(nèi)容效度也被叫做邏輯效度，它指的是項(xiàng)目針對(duì)將要被測(cè)算的行為或者內(nèi)容范圍適當(dāng)取樣的具體程度，即測(cè)量?jī)?nèi)容的適當(dāng)性和相符性。

在筆者的研究過程中，編制調(diào)查問卷歷經(jīng)下列過程：(1)學(xué)習(xí)研究相關(guān)文獻(xiàn)。在中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方網(wǎng)等學(xué)術(shù)平臺(tái)檢索、查閱了關(guān)于中小學(xué)校長(zhǎng)、小學(xué)校長(zhǎng)、中小學(xué)教師等相關(guān)人群的職業(yè)壓力的中外研究文獻(xiàn)，總結(jié)分析了前人的研究結(jié)論和成果，將其中有代表性的成果和結(jié)論進(jìn)行匯總、歸納。(2)匯總分析訪談情況。在學(xué)習(xí)了大量的前人研究成果的基礎(chǔ)上，將訪談的校長(zhǎng)按學(xué)校的情況分成不同的種類，再?gòu)拿款愔姓邕x最有代表性的校長(zhǎng)列出名單，制定訪談?dòng)?jì)劃實(shí)施訪談。在對(duì)校長(zhǎng)訪談的同時(shí)，還對(duì)還對(duì)與校長(zhǎng)工作接觸較密切的中層干部和部分教師進(jìn)行了訪談，以期對(duì)校長(zhǎng)訪談的結(jié)論進(jìn)行補(bǔ)充和驗(yàn)證。訪談后對(duì)訪談的內(nèi)容進(jìn)一步進(jìn)行了梳理和分析，并與前期文獻(xiàn)研究的結(jié)論一起進(jìn)行總結(jié)、歸納、對(duì)比。(3)初步形成理論模型。在前兩步工作程序的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步與導(dǎo)師、教育行業(yè)中的專家請(qǐng)教、討論，初步形成了小學(xué)校長(zhǎng)職業(yè)壓力的二因素理論構(gòu)想，并以此為理論依據(jù)進(jìn)行問卷的編制。(4)編制預(yù)測(cè)問卷。在理論模型的指導(dǎo)下，按照問卷編制統(tǒng)計(jì)的要求和原則，制定了問卷的架構(gòu)并編制成了預(yù)測(cè)問卷草稿，再向?qū)熀拖嚓P(guān)專家請(qǐng)教、討論，對(duì)問卷進(jìn)行了修改后形成了預(yù)測(cè)問卷的實(shí)施稿。預(yù)測(cè)問卷編制完成后，與區(qū)域內(nèi)的教育行政部門取得聯(lián)系，利用小學(xué)校長(zhǎng)工作會(huì)議的時(shí)機(jī)進(jìn)行了預(yù)測(cè)。(5)形成正式問卷。預(yù)測(cè)完成后對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，采用因素分析法和項(xiàng)目分析法分別進(jìn)行，以此來(lái)對(duì)問卷內(nèi)部各維度內(nèi)的項(xiàng)目的一致性和同質(zhì)性進(jìn)行衡量，對(duì)問卷內(nèi)容的區(qū)分性和同質(zhì)性進(jìn)行評(píng)估，在調(diào)整了不合格項(xiàng)目后形成了正式問卷。本調(diào)查問卷的編制在相關(guān)專家的幫助下，嚴(yán)格遵守問卷編制的原則及要求，遵循心理量表編制的科學(xué)程序，按小學(xué)校長(zhǎng)職業(yè)壓力的理論模型確定問卷的內(nèi)容和項(xiàng)目，并廣泛征求了教育、心理、行業(yè)等方面專家的意見和建議，因此本問卷具有良好的內(nèi)容效度。

2.結(jié)構(gòu)效度

結(jié)構(gòu)效度指的是在實(shí)際測(cè)驗(yàn)過程中測(cè)到的特質(zhì)對(duì)與理論結(jié)構(gòu)的表達(dá)程度。就統(tǒng)計(jì)學(xué)意義而言，因素分析是判斷結(jié)構(gòu)效度檢驗(yàn)的最普遍手段，所以，我們能夠用因素分析的相關(guān)結(jié)果來(lái)說明結(jié)構(gòu)效度。該部分探索性因素分析的相關(guān)結(jié)果證實(shí)，這個(gè)量表的相關(guān)模型結(jié)構(gòu)累計(jì)存在著兩個(gè)因素，各個(gè)因素的題項(xiàng)數(shù)都達(dá)到或者超過了三項(xiàng)，這些題目共同度、因素負(fù)荷值均超過了0.3，總方差解釋量達(dá)到了67%。就驗(yàn)證性因素分析而言，它的結(jié)果表明，這個(gè)量表本身的模型結(jié)構(gòu)很好地與數(shù)據(jù)擬合，諸多指標(biāo)均非常理想，滿足了心理測(cè)量學(xué)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。所以，應(yīng)該說這個(gè)量表的結(jié)構(gòu)效度良好。問卷模型的擬合指標(biāo)如下，χ2(526.29)，df(208)，χ2/df(2.53)，CFI(0.852)，RMSEA(0.128)，SRMR(0.063)。

七、問卷的使用與討論

其一，經(jīng)過以上的數(shù)據(jù)分析可以發(fā)現(xiàn)，本問卷的信度和效度良好，可以作為小學(xué)校長(zhǎng)職業(yè)壓力和應(yīng)對(duì)方式調(diào)查的問卷使用。

其二，由于該問卷的編制和測(cè)量均是以天津市的中心城區(qū)小學(xué)校長(zhǎng)為樣本，所以存在著一定的地域限制，采樣的寬泛程度不夠，有待未來(lái)進(jìn)一步拓寬取樣的范圍。

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