(天津鐵道職業(yè)技術學院，天津 300240)

一、運輸管理實務課程所涉及崗位及課程特點

(一)運輸管理實務課程所涉及崗位

物流管理專業(yè)面向的崗位很多，是個寬口徑專業(yè)，而“運輸管理實務”課程是物流管理專業(yè)當中面向崗位最多的課程，是一門寬口徑的課程。本門課程所涉及崗位包括鐵路貨運員、公路貨運員、港口理貨員、民航貨運員、國際貨運代理員、箱管業(yè)務員等。涉及崗位眾多，各個崗位的工作雖有關聯(lián)，但是彼此差異很大。

(二)運輸管理實務課程特點

1.知識點多且分散。本門課程所介紹的運輸管理知識不是僅僅限于某種運輸方式，而是涵蓋鐵路、公路、水路、航空等四種運輸方式的知識點(由于管道運輸屬于油氣輸送工程的范疇，和上述四種運輸方式交集不多，所以沒有選進課程里)，而且這四種運輸方式在運輸設備、過程組織、節(jié)點作業(yè)、運輸單據(jù)、管理體制等方面彼此不同，因此內容龐雜、知識點多且分散。不僅涉及四種運輸方式，而且運輸管理是線上的作業(yè)，流程長，環(huán)節(jié)多。因此即便只講一種運輸方式，其知識點也很多。如鐵路貨物運輸就要涉及鐵路貨運流程、費用計算、裝載加固方案、貨損處理、特殊貨物流程及技術設備等。因此課程標準不應該是鐵路貨物運輸、公路貨物運輸、水路貨物運輸、航空貨物運輸?shù)暮唵委B加，而應該是掌握共性規(guī)律后的精簡取舍，否則內容既多且散缺乏系統(tǒng)性。顯然，前提是深入了解運輸職業(yè)崗位技能。

2.實踐操作性強。本課程為實務性課程，所謂實務，是指更側重“操作”層面的具體業(yè)務，理論內容較少，技能性內容較多，因此相對于“業(yè)務控制層”和“管理決策層”所需知識更加瑣細繁多。因此該課程標準的制定必然要與運輸職業(yè)崗位技能對接。

3.具有一定的專業(yè)性。本門課程雖然實務操作性強，理論不深，但仍具有一定的專業(yè)性。因此課程標準不完全是實踐操作的復制，應該是源于實踐操作層但又高于實踐操作層。因為學生培養(yǎng)目標不只限于初級貨運員，而應該考慮長遠職業(yè)發(fā)展，因此課程標準應具備一定理論專業(yè)性?？傊菊n程是一門偏重職業(yè)崗位技能但包含一定理論知識的系統(tǒng)性介紹四種運輸?shù)木C合性課程，其課程標準制定必須與職業(yè)崗位緊密對接。

二、原有課程標準存在的問題

(一)與職業(yè)崗位對接不夠緊密

本課程的主體內容來源于運輸管理實踐活動，學習本課程的目的也是為了更有效率地管理貨物運輸活動，因此本課程的課程標準應該與企業(yè)實踐緊密結合。然而由于校企融合不夠、調研不足，現(xiàn)有課程內容中除了一部分內容直接來自于企業(yè)調研的反饋，其余的內容沒有經(jīng)過企業(yè)調研檢驗，取材比較泛泛，與企業(yè)實踐對接不夠緊密。具體來說，第一，沒有突出重點。因為崗位的特點是一專多能，這“一?！币簿褪菎徫凰璧暮诵闹R技能，是工作當中使用頻率最高的知識技能，也是最重要的知識技能。原有課標沒有統(tǒng)計知識技能的主次，課時分配比較隨意。第二，沒有把難點突破放在重要位置。企業(yè)崗位要應付的細分業(yè)務很多，這些細分業(yè)務難易程度不同，有的偏易，有的偏難，有的容易出錯。因此應該注重對難點的突破，以對接崗位需求。原有課標沒有統(tǒng)計知識技能的難易，對于學習起來有一定難度的內容并沒有做出對應的學習方案。第三，知識技能比較陳舊。因為原有課標的內容大部分來源于各種教材，并非第一手資料，因此課標中的知識技能與職業(yè)崗位技能的要求相比過于陳舊，因此按照原有課標培養(yǎng)出來的畢業(yè)生的知識技能也必然是陳舊的，落后于企業(yè)實踐的，不能實現(xiàn)和職業(yè)崗位的無縫銜接。

(二)缺少相關理論支撐

課程標準的建立不是企業(yè)實踐的簡單映射，而是以企業(yè)實踐為血肉，以相關理論為骨架，精心取舍，實踐加理論融合而成的一個有機體。而現(xiàn)有課程標準除了資料的簡單疊加外，沒有理論線索將豐富的材料串合成一個體系。缺乏了理論支撐的課程標準，猶如一盤散沙，不能凝聚思維，對問題做出前瞻性的思考，而只會在原有的實踐材料基礎上人云亦云、墨守成識。這對于培養(yǎng)具有前瞻眼光、預見性思維的運輸活動管理者有所欠缺。

三、制訂新的課程標準及知識技能的分類

(一)新的課程標準

通過企業(yè)調研、文獻查閱及經(jīng)驗總結，對貨物運輸行業(yè)的現(xiàn)狀了解加深、對課程標準制定的有關理論的理解加深、對產(chǎn)教融合校企融合的認識加深。明確了課程標準是高職培養(yǎng)體系的重要組成部分。在此基礎上對原有課程標準做了增刪、修改，形成更緊密對接職業(yè)崗位技能的課程標準。新的課程標準主要有三個方面的創(chuàng)新。第一，刪掉了一些已經(jīng)過時、不實用的內容，比如關于合理化運輸?shù)囊恍﹥热菰醋晕辶甏挠媱澖?jīng)濟時期，很顯然這些內容已經(jīng)不符合市場經(jīng)濟條件下的貨物運輸規(guī)律。第二，添加一些新的內容，比如最近幾年廣泛開展的甩掛運輸。第三，注重線索和框架建立。將各種運輸方式的共性內容單獨列為一個大的學習情境，利用共性內容將各種運輸方式的知識技能串聯(lián)為一個整體，凸顯課程的線索和貨運的普遍規(guī)律。同時在各個模塊中合理分配貨物運輸管理需要的共性的知識技能，做到不重復。比如關于保價和保險運輸是四種運輸方式的共性內容，在新的課程標準中只在鐵路貨運情境中介紹，避免重復散亂。

表1 新的“運輸管理實務”課程標準

(二)知識技能的分類

在編制新的課程標準的基礎上，依據(jù)知識技能的層次，將所涉及知識技能分為初級崗位知識技能和中級崗位知識技能，初級崗位知識技能為初級貨運崗位使用頻率最高的知識技能，而中級崗位知識技能主要為中級貨運崗位使用。依據(jù)知識技能的學習難度，將知識技能分為簡單和復雜兩種。簡單知識技能側重記憶與操作，而復雜知識技能側重領會與分析。綜合以上兩種分法，所有的知識技能被分在4個象限當中。這種分類方法的目的是分清知識技能的主次輕重，使得教學的目的性更強。

表2 知識技能的層次及學習難度

參考文獻：

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[2]張磊.知行合一教育思想與高職物流管理專業(yè)教學[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學報，2017，(02).

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