(天津海運職業(yè)學(xué)院，天津 300350)

一、 MOOC教學(xué)

MOOC又稱之為大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，其最初是由美國頂尖大學(xué)相繼設(shè)立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，供學(xué)生公開學(xué)習(xí)的課程而出現(xiàn)，其后，在Coursera、Udacity、edX三個主要課程供應(yīng)商的促進(jìn)和推動下，MOOC課程教學(xué)模式得到了極大的發(fā)展，不僅能給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)空間，并且高校教師也逐漸將其融入到教學(xué)實踐中，從網(wǎng)絡(luò)平臺上獲取相關(guān)教育資源，極大推動了教育改革事業(yè)的發(fā)展。借助對MOOC課程平臺的應(yīng)用，教師和學(xué)生能夠在平臺上自由獲取相關(guān)教育資源，并且受教育者不再局限于高校學(xué)生，即使不具備學(xué)籍的人也能夠接受免費開放教育，有助于促進(jìn)國民素質(zhì)的整體性強(qiáng)化。同時，MOOC教學(xué)具有明顯的不限制人數(shù)優(yōu)勢，能夠承擔(dān)大量學(xué)習(xí)者同時參與學(xué)習(xí)活動，并且不對學(xué)習(xí)時間和空間進(jìn)行限制，學(xué)習(xí)自主性和開放性更強(qiáng)。此外，部分教育平臺上為學(xué)習(xí)者提供了一定的溝通和交流社區(qū)，學(xué)習(xí)者在完成相關(guān)知識的學(xué)習(xí)后能夠到社區(qū)上進(jìn)行討論和分析，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者之間的溝通和交流，有助于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升?？梢?，MOOC教學(xué)課程、教學(xué)模式具有一定的優(yōu)勢，合理應(yīng)用MOOC教學(xué)，能夠逐步改善教學(xué)現(xiàn)狀，增強(qiáng)教學(xué)和學(xué)習(xí)自主性，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

二、 MOOC課程的應(yīng)用優(yōu)勢

在課程改革實踐中合理應(yīng)用MOOC課程對課程教學(xué)質(zhì)量的提升和課程教學(xué)有效性的凸顯產(chǎn)生著重要的影響，對新時期應(yīng)用MOOC教學(xué)輔助課程改革的具體情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)基于對MOOC課程的應(yīng)用積極探索課程改革的措施能夠表現(xiàn)出以下幾方面的優(yōu)勢：

首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)更為靈活。受到MOOC課程的影響，教師在課程教學(xué)中所能夠選擇的知識點和教學(xué)方式方法更為豐富，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求引入多元化的教學(xué)思想，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供良好的輔助。這樣學(xué)生能夠應(yīng)用MOOC課程平臺探索多樣化的學(xué)習(xí)方式，也有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的不斷強(qiáng)化。學(xué)生從MOOC平臺上下載相關(guān)課件后能夠隨時隨地的利用電腦、手機(jī)移動終端和平板設(shè)備等觀看教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)靈活性得到了明顯的強(qiáng)化。

其次，可以供基礎(chǔ)能力不足的學(xué)生進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)。在高職院校課程教學(xué)中部分學(xué)生在課堂有限的時間內(nèi)無法完成對相關(guān)知識的深入學(xué)習(xí)，整體學(xué)習(xí)效果不夠理想。此時借助對MOOC平臺的應(yīng)用，學(xué)生就能夠結(jié)合自身不足之處在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)課程視頻。這樣學(xué)生在反復(fù)學(xué)習(xí)過程中整體學(xué)習(xí)能力就能夠得到進(jìn)一步提升，有助于高職院校人才培養(yǎng)工作的深入推進(jìn)。

最后，對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣加以培養(yǎng)。為了在有限的教學(xué)時間內(nèi)向?qū)W生傳授更多的內(nèi)容，教師往往會忽略教學(xué)趣味性，而在應(yīng)用MOOC教學(xué)平臺后，學(xué)生能夠主動從多種課件中選擇具有一定趣味性的、適合自身實際情況的課件完成對相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果也能實現(xiàn)良好的培養(yǎng)，對學(xué)生深入學(xué)習(xí)相關(guān)課程知識產(chǎn)生著重要的影響。

由此可見，MOOC課程對高職院校課程改革產(chǎn)生著重要的影響，合理應(yīng)用MOOC課程模式能夠促進(jìn)課程改革的順利推進(jìn)，推動高職院校整體教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。

三、高職院校課程改革過程中亟需解決的問題

(一) 優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源短缺情況嚴(yán)重

課程教學(xué)資源是課程改革順利推進(jìn)的重要保障，只有具備豐富的課程改革資源，才能夠促進(jìn)課程改革工作的順利推進(jìn)，為教學(xué)質(zhì)量的提升提供重要的支持。但是當(dāng)前我國高職院校在探索課程改革發(fā)展的過程中，由于學(xué)校建設(shè)時間不長，課程體系的建設(shè)不夠完善，并且課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中人才需求存在一定的差異，導(dǎo)致課程教學(xué)活動無法向社會獲取課程資源，課程資源嚴(yán)重不足，對課程改革的優(yōu)化發(fā)展產(chǎn)生了一定的不良影響。

(二) 學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有待進(jìn)一步提升

高職院校的教育教學(xué)工作主要是為了將學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)技能型人才，但是由于學(xué)生在前期學(xué)習(xí)過程中并未接觸過職業(yè)技能方面的知識，在進(jìn)入到高職院校后，對職業(yè)技能方面的知識接受能力不足，甚至學(xué)生能夠順利完成理論課程的學(xué)習(xí)，卻無法保證實習(xí)和實訓(xùn)課程質(zhì)量，對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生了一定的不良影響。可見高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力不足問題也是限制課程改革順利推進(jìn)的重要因素，應(yīng)該加強(qiáng)對這一問題的重視。

(三) 高職院校課程教學(xué)模式程式化特征明顯

在高職院校長時間發(fā)展過程中，大部分學(xué)校并未對課程教學(xué)模式進(jìn)行系統(tǒng)的分析，并結(jié)合職業(yè)教育的特點對課程教學(xué)模式進(jìn)行有針對性的調(diào)整，導(dǎo)致課程教學(xué)模式存在模仿本科院校的發(fā)展傾向，程式化特征明顯，無法突出高職教育特色，也不利于對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，嚴(yán)重限制了課程教學(xué)活動的優(yōu)化和人才培養(yǎng)質(zhì)量的不斷提高。所以新時期在探索課程改革的過程中，高職院校應(yīng)該認(rèn)識到課程教學(xué)程式化的問題，并積極采取一定的措施加以改進(jìn)，保證教學(xué)效果。

(四) 學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性不高

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)存在一定的被動性，一般不會針對具體的知識點進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和探究，學(xué)習(xí)和探究自覺性嚴(yán)重不足，對學(xué)生深入學(xué)習(xí)相關(guān)知識產(chǎn)生了一定的不良影響。同時高職院校教師在教學(xué)實踐和課程規(guī)劃中對學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性的培養(yǎng)也相對忽視，嚴(yán)重限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對學(xué)生未來發(fā)展產(chǎn)生著一定的不良影響。

四、MOOC對高職課程改革的影響和應(yīng)用

將MOOC課程引入到高職課程改革實踐探索中，能夠有效促進(jìn)課程改革的順利推進(jìn)，進(jìn)而摒棄傳統(tǒng)教育模式存在的不足之處，不斷提升課程教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)對高素質(zhì)職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)。

(一) 借助信息技術(shù)優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享

結(jié)合當(dāng)前高職院校優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)現(xiàn)狀以及課程改革過程中教學(xué)資源短缺的情況，學(xué)校為了進(jìn)一步提升資源利用率，并爭取獲得更大的資源支撐，不僅應(yīng)該對現(xiàn)有教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化配置，精心設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)對當(dāng)前教學(xué)資源短缺的情況，還應(yīng)該借助信息技術(shù)的支持，積極探索課程設(shè)計的優(yōu)化措施，引入信息技術(shù)資源輔助課程教學(xué)改革，進(jìn)而在信息技術(shù)的支撐下實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，為高職課程改革的順利推進(jìn)提供相應(yīng)的保障。對于高職院校中相關(guān)課程的改革探索來說，一門課程要想真正成為公共教育資源，滿足新時期教育改革的高要求，就可以嘗試引入MOOC課程，借助MOOC課程的輔助促進(jìn)課程教學(xué)的改革創(chuàng)新，為優(yōu)質(zhì)教育資源的整合提供良好的參照。通過在信息時代背景下對MOOC課程的全面分析和精細(xì)化設(shè)計能夠看出，合理的課程設(shè)計在促進(jìn)課程改革優(yōu)化發(fā)展方面具有極其重要的作用，只有在信息技術(shù)的支持下加強(qiáng)對課程設(shè)計的重視，并探索科學(xué)合理的課程設(shè)計措施，才能夠逐步提升課程教學(xué)的規(guī)范性、科學(xué)性和系統(tǒng)性，進(jìn)而為受教育者提供更為全面的信息服務(wù)。信息技術(shù)已經(jīng)融入到人們社會生活的方方面面，對教育事業(yè)也產(chǎn)生了一定的影響，促進(jìn)了MOOC課程教學(xué)模式的生成，并且在MOOC的影響下，高職院校也逐步探索課程改革措施，在課程設(shè)計和資源共享方面做出了一定的努力。所以基于MOOC的影響，高職院校在未來發(fā)展過程中還應(yīng)該將課程設(shè)計和優(yōu)質(zhì)教育資源的共享作為主要課程改革方向，加強(qiáng)對微課程的應(yīng)用，促進(jìn)高職院校課程改革工作的順利推進(jìn)，為教育目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)而服務(wù)，凸顯高職院校課程教學(xué)改革的時代性特征。

(二) 借鑒翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

基于MOOC課程的影響，高職院校在探索課程改革發(fā)展的過程中，也可以適當(dāng)?shù)囊敕D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將MOOC課程融入到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，為學(xué)生課后階段的自主學(xué)習(xí)提供豐富的教育資源，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為高職院校人才培養(yǎng)工作效果的進(jìn)一步提升提供重要的保障。對于高職院校的現(xiàn)代化課程改革創(chuàng)新來說，教育研究人員在教育實踐中積極引入多種類型的教學(xué)模式，能夠有效規(guī)避當(dāng)前教育模式過于單一的問題，實現(xiàn)對課程教學(xué)的全面優(yōu)化，真正突出學(xué)生的主體地位，保證改革后的課程能夠為學(xué)生的成長提供良好的服務(wù)。只有這樣，高職院校在課程改革過程中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生才能夠逐步突破傳統(tǒng)教學(xué)活動的時空限制，在實際或者虛擬的學(xué)習(xí)場景中借助信息技術(shù)了解未來職業(yè)發(fā)展過程中的實際工作場景，深化對于崗位工作以及崗位人才需求的理解，進(jìn)而更好的選擇和完成教師布置的課程任務(wù)，實現(xiàn)對自身專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能的培養(yǎng)。此外，高職院校的教師在基于MOOC課程探索構(gòu)建全新翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過程中，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對現(xiàn)有教育資源的優(yōu)化整合，促進(jìn)教育水平的提升，還能逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識，逐步轉(zhuǎn)變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生積極主動的完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而保證學(xué)生在明確教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下完成對相關(guān)知識點的深入學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。這樣，基于對MOOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，高職院校對教學(xué)資源的利用率就能夠得到進(jìn)一步提升，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也能夠獲得良好的培養(yǎng)，并且在教師與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流的過程中，可以逐步營造良好的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為將學(xué)生培養(yǎng)成為高素質(zhì)職業(yè)技術(shù)人才奠定堅實的基礎(chǔ)。

(三)基于課程效果的檢驗構(gòu)建動態(tài)數(shù)據(jù)分析和評價機(jī)制

在探索課程改革的過程中，課程評價體系的構(gòu)建是較為重要的內(nèi)容，教師設(shè)置合理的課程評價活動，能夠以相對科學(xué)的方法對課程設(shè)計規(guī)劃、課程教學(xué)活動的組織和實踐以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果等做出全方位的價值判斷，進(jìn)而明確課程教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)實踐中存在的優(yōu)勢和不足，為下一步教學(xué)改革提供良好的支持。對于高職院校課程改革工作而言，科學(xué)合理的課程評價體系能夠?qū)φn程的實施起到良好的導(dǎo)向作用，為課程改革提供合理的反饋信息參照。一方面，結(jié)合動態(tài)數(shù)據(jù)分析評價機(jī)制的課程效果檢驗結(jié)果，教師能夠合理把握課程教學(xué)目標(biāo)的完成情況，另一方面，教師也能夠針對課程目標(biāo)的完成情況以及教師和學(xué)生的表現(xiàn)探索進(jìn)一步改進(jìn)課程教學(xué)活動的數(shù)據(jù)參照，促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升。從這一層面上來說，基于MOOC課程的影響高職院校在探索課程改革創(chuàng)新的過程中構(gòu)建課程效果動態(tài)數(shù)據(jù)分析和評價機(jī)制，能夠為課程改革的順利推進(jìn)以及課程改革科學(xué)性的保障提供良好的支持。而對MOOC課程平臺對高職院校的影響進(jìn)行具體分析，能夠發(fā)現(xiàn)MOOC課程平臺也能夠為課程效果動態(tài)數(shù)據(jù)分析和評價機(jī)制的構(gòu)建提供相應(yīng)的支持和輔助，借助對MOOC數(shù)據(jù)庫平臺的應(yīng)用，能夠?qū)Ω呗氃盒Ｕn程教學(xué)的狀態(tài)以及反饋信息的有益使用提供相應(yīng)的理論借鑒。換言之，高職院校在改革創(chuàng)新課程體系的過程中將學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)作為核心，進(jìn)而在構(gòu)建課程改革體系的過程中首先應(yīng)該借助對信息技術(shù)的應(yīng)用構(gòu)建相應(yīng)的課程信息數(shù)據(jù)庫平臺，借以實現(xiàn)對課程教學(xué)信息的全面記錄和整理，在具體的教學(xué)改革實踐中，教師合理參照數(shù)據(jù)信息對課程規(guī)劃做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)和接受知識狀態(tài)的全面把握，課程教學(xué)的針對性和系統(tǒng)性更強(qiáng)，可以實現(xiàn)對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)課程教學(xué)目標(biāo)的最終實現(xiàn)。

五、結(jié)語

總而言之，在當(dāng)前信息時代背景下，在探索教學(xué)改革發(fā)展的過程中引入MOOC教學(xué)模式已經(jīng)成為高職院校未來發(fā)展的主要選擇，高職院校在對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行調(diào)整的過程中，只有對MOOC教學(xué)模式形成正確的認(rèn)識，并以此為基礎(chǔ)對教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，才能夠逐步增強(qiáng)課程教學(xué)現(xiàn)代性，逐步促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，對學(xué)生實施更為專業(yè)的教育和指導(dǎo)，為學(xué)生未來發(fā)展提供重要的保障。

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