(天津市東麗區(qū)職業(yè)教育中心學(xué)校，天津 300300)

我國在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)機(jī)制上從2010年開始，起步時間便已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)的落后于發(fā)達(dá)國家的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用與實(shí)踐。早期的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主要應(yīng)用在理工類的科目教學(xué)過程中，學(xué)生在具備了一定的基礎(chǔ)之上，開展翻轉(zhuǎn)課堂則能夠有效的提升學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂在目前各行各業(yè)的教育教學(xué)過程中都能夠達(dá)到有效的教學(xué)效果，為培養(yǎng)出復(fù)合型專業(yè)人才奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。但是在中職學(xué)校的教學(xué)過程中物流實(shí)訓(xùn)課程卻忽視學(xué)生的實(shí)踐動手能力，僅僅重視相關(guān)理論課程的教學(xué)，使得學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)之后得不到全面系統(tǒng)的發(fā)展。因此對于物流實(shí)訓(xùn)課程體系也應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，提升學(xué)生的全面綜合能力，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

一、微課及翻轉(zhuǎn)課堂的概念

(一)微課的概念

微課在目前任何學(xué)科的教學(xué)過程中都有著非常廣泛的應(yīng)用，微課教學(xué)模式主要是微型教學(xué)、將學(xué)習(xí)重點(diǎn)以及學(xué)習(xí)的要點(diǎn)模塊化，通過碎片式的教學(xué)模式；通過多媒體信息技術(shù)將學(xué)科當(dāng)中的重點(diǎn)通過圖片以及視頻的形式展示出來，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地掌握課程體系。微課的特點(diǎn)是快捷、完整，能夠根據(jù)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中所存在的問題進(jìn)行針對性的教學(xué)，對于學(xué)生的幫助是非常大，如果微課的教學(xué)模式能夠結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂，那么實(shí)際的教學(xué)效果能夠達(dá)到事半功倍的作用。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要是指在課堂教學(xué)過程中，將信息技術(shù)進(jìn)行反轉(zhuǎn)，通過教學(xué)視頻的方式提升學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的主體地位，幫助學(xué)生更好地建立起學(xué)習(xí)的積極性，更好地掌握在課堂學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)。使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中能夠有更多的學(xué)習(xí)實(shí)踐機(jī)會，讓學(xué)生成為了課堂學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生能夠自主的選擇課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，靈活的選擇學(xué)習(xí)時間以及學(xué)習(xí)的內(nèi)容。并且在課堂學(xué)習(xí)的過程中能夠與教師更好地進(jìn)行交流溝通，通過具體實(shí)踐來加深對知識的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在物流實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)過程中能夠?qū)⒅R體系模塊化、系統(tǒng)化，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、中職物流實(shí)訓(xùn)的特點(diǎn)及原則

中職院校的物流實(shí)訓(xùn)課程主要是基于物流自身的相關(guān)特點(diǎn)，因此在進(jìn)行物流實(shí)訓(xùn)課程的開展過程中應(yīng)當(dāng)堅持可行性、整體性以及動態(tài)化的原則，通過物流實(shí)訓(xùn)讓學(xué)生真正的學(xué)到有用的知識。

可行性原則主要是指物流實(shí)訓(xùn)課程立足于較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)，具備一定的可行性；動態(tài)性原則主要是指在物流實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)過程中，需要重視對傳統(tǒng)課程體系的重視和研究，還需要對現(xiàn)代化社會的發(fā)展效果有所了解，了解前沿學(xué)科知識。整體性的原則主要是指開展的物流實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)當(dāng)能夠真正的幫助學(xué)生學(xué)到知識，將知識系統(tǒng)化、模塊化，使得學(xué)生更好地理解課程體系。

我國部分的中職院校在所開設(shè)的物流實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)過程中相關(guān)設(shè)備的數(shù)量嚴(yán)重不足，并且設(shè)備滯后，在進(jìn)行教學(xué)的過程中往往沒有規(guī)范化的體系來幫助學(xué)生開展有效的物流實(shí)訓(xùn)課程。因此中職院校在實(shí)際的教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際的工作環(huán)境開展有效的教學(xué)任務(wù)，教師在企業(yè)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)不斷的學(xué)習(xí)，了解企業(yè)的文化以及企業(yè)的運(yùn)營模式，為學(xué)生帶來更多的實(shí)訓(xùn)機(jī)會，讓學(xué)生能夠到企業(yè)當(dāng)中接受物流實(shí)訓(xùn)課程的培養(yǎng)，讓學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中了解到自己所掌握的理論知識的不足，同時通過翻轉(zhuǎn)課堂與教師進(jìn)行充分的溝通與交流，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中職物流實(shí)訓(xùn)中的重要作用

在進(jìn)行物流實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)過程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)充分的結(jié)合現(xiàn)代多媒體技術(shù)的作用以及效果，通過多媒體技術(shù)將抽象化的概念知識具象化，為學(xué)生的更好發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。物流專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的重點(diǎn)教學(xué)主要是對物流實(shí)訓(xùn)軟件、設(shè)備以及相關(guān)的業(yè)務(wù)流程進(jìn)行一定的講解，使得學(xué)生能夠充分的掌握物流專業(yè)的專業(yè)體系以及知識。因此在實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)將相關(guān)業(yè)務(wù)知識進(jìn)行概述，然后通過物流軟件將具體的流程進(jìn)行演示，在演示的過程中教師要注重學(xué)生的實(shí)際情況，解決學(xué)生的疑問。最后的時間應(yīng)當(dāng)盡可能的交給學(xué)生，讓學(xué)生來進(jìn)行實(shí)際的操作，在操作過程也能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題所在。

(一)翻轉(zhuǎn)課堂模塊下教師作為引導(dǎo)者

教師在物流實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生利用課外的時間，將有關(guān)多媒體信息技術(shù)進(jìn)行系統(tǒng)的預(yù)習(xí)、了解，對物流實(shí)訓(xùn)課程當(dāng)中的知識體系有一個大體的認(rèn)識，進(jìn)而為后續(xù)的課程學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。同時教師在課程教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)給學(xué)生充足的時間進(jìn)行獨(dú)立思考，了解物流業(yè)務(wù)當(dāng)中的具體流程，介紹業(yè)務(wù)知識的內(nèi)容，理解實(shí)訓(xùn)步驟的意義，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)利用多媒體教材來實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。如通過視頻課程能夠?qū)⒁粋€企業(yè)的物流運(yùn)行模式以及經(jīng)營管理模式進(jìn)行有效的了解，使得學(xué)生對物流實(shí)訓(xùn)課程有一個充分的了解，提升學(xué)生對物流課程學(xué)習(xí)的興趣。

在授課的過程中教師應(yīng)當(dāng)盡可能的給學(xué)生時間獨(dú)立解決問題，讓學(xué)生通過小組討論的形式來進(jìn)行溝通交流，最后將學(xué)生的問題統(tǒng)一進(jìn)行解決，加強(qiáng)鞏固學(xué)生對物流業(yè)務(wù)的掌握。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下學(xué)生作為實(shí)踐者

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生需要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。因此在實(shí)際的物流實(shí)訓(xùn)課程學(xué)習(xí)過程中不能簡單的依靠教師的教學(xué)，讓教師來幫助學(xué)生理解。學(xué)生應(yīng)當(dāng)充分的利用課外時間，將多媒體模塊內(nèi)容、物流實(shí)訓(xùn)的相關(guān)操作以及具體的流程進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀，將有關(guān)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行記錄，并且在課下的時間里需要大體記住物流實(shí)訓(xùn)的演練流程，進(jìn)而在課堂教學(xué)的過程中學(xué)生才有與教師溝通的可能，在溝通交流的過程中才能夠真正的學(xué)到更多的內(nèi)容。

在預(yù)先學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，學(xué)生能夠更好地了解物流實(shí)訓(xùn)課程當(dāng)中的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，并且在實(shí)訓(xùn)課程當(dāng)中操作軟件、硬件或者參觀物流企業(yè)的發(fā)展都能夠認(rèn)真的思考問題，學(xué)以致用，將理論知識與實(shí)踐體系聯(lián)系起來。而且學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，真正的了解每一個物流設(shè)備的主要作用，在使用過程中應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行優(yōu)化，在參觀的過程中了解到布局的合理性以及生產(chǎn)的科學(xué)性等。

四、微課的翻轉(zhuǎn)課堂在中職物流實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用

(一)微課在中職物流實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用分析

在進(jìn)行物流實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)過程中，教師可以針對具體的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)來制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，同時還能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況制成相應(yīng)的視頻，將視頻以網(wǎng)絡(luò)的形式進(jìn)行傳播，使得學(xué)生能夠在網(wǎng)絡(luò)當(dāng)中下載視頻并學(xué)習(xí)相關(guān)的視頻課程。根據(jù)實(shí)際的調(diào)查分析研究顯示，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過程中通過聽講以及閱讀的學(xué)習(xí)方式往往占到了整個學(xué)生學(xué)習(xí)過程的20%，因此在視頻課程當(dāng)中，教師需要將教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)等充分的進(jìn)行講述，讓學(xué)生能夠有效得利用起學(xué)習(xí)時間。

在進(jìn)行物流實(shí)訓(xùn)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)在其中扮演一個引導(dǎo)者的身份，這就需要教師能夠?yàn)閷W(xué)生推薦一些有用的教學(xué)視頻以及學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生能夠在課余時間里利用充足的時間來了解這些學(xué)習(xí)資料以及學(xué)習(xí)視頻。

微課以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在目前物流實(shí)訓(xùn)課程當(dāng)中的廣泛應(yīng)用，打破了傳統(tǒng)的以及教學(xué)模式，使得學(xué)生能夠在課程學(xué)習(xí)過程中自主的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效的培養(yǎng)了學(xué)生的主動性以及自主性。但是這種翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在實(shí)際的應(yīng)用過程中如果學(xué)生的自控能力不強(qiáng)，難以有效的約束自己的話，教師應(yīng)當(dāng)對其進(jìn)行一定的任務(wù)型驅(qū)動，來督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。

根據(jù)相關(guān)物流實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)在課程教學(xué)的過程中將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來，一方面學(xué)生需要具備理論知識的學(xué)習(xí)，同時還應(yīng)當(dāng)掌握一定的實(shí)踐能力。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)各個模塊的教學(xué)特點(diǎn)來進(jìn)行相應(yīng)的分工，對微課、翻轉(zhuǎn)課堂起到一定的輔助作用。通過這樣的教學(xué)模式，課堂學(xué)習(xí)過程中對于一些性格內(nèi)向的同學(xué)，也能夠給他們更多的機(jī)會來提問，解答他們的疑惑等。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂在中職物流實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用分析

學(xué)生在進(jìn)行物流實(shí)訓(xùn)課程學(xué)習(xí)的過程中，必然會存在各種方面的局限性以及問題，學(xué)生在之前從來沒有接觸過實(shí)踐學(xué)習(xí)，大多都是理論性的學(xué)習(xí)，初次接觸實(shí)踐課程必然會存在一定漏洞等。因此教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)充分的和同學(xué)進(jìn)行溝通交流，幫助學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

在物流實(shí)訓(xùn)課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，教師需要堅持以下幾個原則：首先應(yīng)當(dāng)進(jìn)行相應(yīng)的分組討論，學(xué)生與學(xué)生之間的溝通交流往往能夠更好地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己所存在的問題，讓學(xué)生在交流溝通的過程中解決自身的問題，教師在分組的過程中應(yīng)當(dāng)以實(shí)際的實(shí)訓(xùn)成果來進(jìn)行分配，保證分組的合理性以及科學(xué)性；其次為回答問題階段，小組討論完成之后，一方面對實(shí)訓(xùn)課程學(xué)習(xí)存在很多的疑問以及問題；另一方面教師對于學(xué)生所得出的結(jié)論往往也存在一定的疑問。此時通過問題回答環(huán)節(jié)一方面能夠更好地幫助學(xué)生調(diào)整與優(yōu)化自身的實(shí)訓(xùn)成果；另一方面也鍛煉了學(xué)生自身解決問題能力。第三，交流評價階段，其他小組在聽取上臺講述的小組所講的主要內(nèi)容之后，往往對內(nèi)容有一定的疑問，或者與自己小組所做的實(shí)訓(xùn)成果有著異曲同工之處，此時通過點(diǎn)評機(jī)制能夠有效的對小組的成果進(jìn)行評定，進(jìn)而使得小組成員能夠更好地發(fā)現(xiàn)自己的問題。最后教師點(diǎn)評階段，小組討論之后所得出來的具體結(jié)果，教師應(yīng)當(dāng)對其予以一定的評價，教師的評價對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說起到了引導(dǎo)性的作用，因此教師評價環(huán)節(jié)也是翻轉(zhuǎn)課堂的重中之重。教師在評價的過程中應(yīng)當(dāng)把握學(xué)生交流溝通結(jié)果的，提升學(xué)生對知識的掌控能力。

目前階段，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的物流實(shí)訓(xùn)課程主要包含以下幾個方面：教學(xué)目標(biāo)的制定、課前自主學(xué)習(xí)、課堂的互動學(xué)習(xí)以及綜合的評價等。在課前的自主學(xué)習(xí)過程中，需要學(xué)生重視這一環(huán)節(jié)，自主的掌握整個課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中的有關(guān)內(nèi)容，進(jìn)而在課堂溝通的過程中能夠了解到課程重點(diǎn)。對教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，保證整個翻轉(zhuǎn)課堂物流實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的科學(xué)性。

綜合上文所述，中職學(xué)校在進(jìn)行人才培養(yǎng)的過程中應(yīng)當(dāng)基于社會的發(fā)展模式，滿足物流行業(yè)的人才需要，保證人才培養(yǎng)能夠適合社會的發(fā)展形態(tài)，促進(jìn)學(xué)生未來在就業(yè)崗位上的更好更快發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張春生.中職院校港口航運(yùn)物流實(shí)訓(xùn)室建設(shè)探究[J].價值工程,2016,(15).

[2]談慧.基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的物流實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)開發(fā)與應(yīng)用[J].物流技術(shù),2013,(04).

[3]胡洋.以就業(yè)為導(dǎo)向的中職智能物流實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計[J].物流科技,2014,(10).

[4]張瑩,宋志強(qiáng),陳斌等.中職院校港航集裝箱物流實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)體系構(gòu)建研究[J].物流工程與管理,2015,(07).

[5]余建海,林敏,付銳等.基于BSC的中職院校實(shí)訓(xùn)中心績效評價體系研究與實(shí)踐——以浙江J學(xué)院物流實(shí)訓(xùn)中心為例[J].物流技術(shù)，2015,(09).