“親子閱讀”指的是父親或母親和兒童一起閱讀，然后相互交流閱讀感受的一種閱讀方式?！坝H子閱讀”是小學(xué)低年段兒童比較喜歡的閱讀方式之一。這種方式符合兒童的年齡特點(diǎn)，特別是10歲以下的兒童，在“親子閱讀”的過(guò)程中成長(zhǎng)效果明顯。

連續(xù)6年對(duì)我校一年級(jí)新入學(xué)兒童和家長(zhǎng)進(jìn)行訪談，結(jié)果顯示，凡識(shí)字量達(dá)到1000以上且能夠用完整的句子看圖說(shuō)話（3幅連續(xù)的圖片）的兒童，100%有過(guò)一周三次及以上、長(zhǎng)達(dá)一年以上的親子閱讀經(jīng)歷。我校長(zhǎng)期致力于親子閱讀的實(shí)踐與研究，通過(guò)家校協(xié)作，在長(zhǎng)期的親子閱讀活動(dòng)中，讓學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力得到滋養(yǎng)，思維更活躍、更多元，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的整體提升。

一、家校協(xié)同共析“親子閱讀”的缺失

1.缺少科學(xué)的親子閱讀觀。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，85%的家長(zhǎng)認(rèn)同親子閱讀對(duì)兒童發(fā)展的重要作用，但正確理解和把握其內(nèi)涵及價(jià)值的并不多，很多家長(zhǎng)一味追求閱讀活動(dòng)的結(jié)果，將親子閱讀作為幫助兒童獲取知識(shí)與信息的手段，如：有些家長(zhǎng)邊講故事邊考孩子生字；有些家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子大量閱讀知識(shí)性、文學(xué)性內(nèi)容，或讓孩子過(guò)早地接觸一些與其年齡特征不相適應(yīng)的經(jīng)典名著等，將兒童推向?qū)W習(xí)性、知識(shí)性的工具閱讀中，忽略了孩子整體閱讀興趣、習(xí)慣、能力的培養(yǎng)，不僅偏離了親子閱讀的宗旨，也使親子閱讀的內(nèi)涵與價(jià)值變得狹隘。

2.缺乏營(yíng)造閱讀氛圍的意識(shí)。

從調(diào)查情況來(lái)看，盡管越來(lái)越多的家長(zhǎng)意識(shí)到了親子閱讀的重要性，為孩子提供了很好的硬件環(huán)境，但軟件環(huán)境卻無(wú)法跟進(jìn)，如：相當(dāng)一部分家長(zhǎng)手不離“機(jī)”，孩子在認(rèn)真閱讀，家長(zhǎng)卻在玩手機(jī)；一味要求孩子熱愛(ài)閱讀，自己卻不喜歡讀書或沒(méi)有定期閱讀的習(xí)慣，不能成為孩子的閱讀表率，也無(wú)法對(duì)孩子的閱讀行為和習(xí)慣施以正面的影響；還有一部分家長(zhǎng)認(rèn)為親子閱讀只適用于幼兒階段，在孩子6歲以前會(huì)比較關(guān)注，一旦孩子上了小學(xué)，可以讀書認(rèn)字了，家長(zhǎng)實(shí)施或參與親子閱讀的熱情與意識(shí)就急劇下降，對(duì)孩子的閱讀完全放手。

3．缺乏挑選閱讀材料的能力。

選擇恰當(dāng)、適宜的閱讀材料是順利開展親子閱讀活動(dòng)的前提。近年來(lái)，我國(guó)兒童讀物的出版空前繁榮，每年出版的兒童讀物成千上萬(wàn)，很多家長(zhǎng)為孩子挑選兒童讀物時(shí)，常常感到眼花繚亂、無(wú)所適從。家長(zhǎng)為孩子準(zhǔn)備閱讀材料時(shí)帶有很大的盲目性和主觀性，許多家長(zhǎng)只是憑實(shí)用性（對(duì)考試有沒(méi)有幫助），或者憑自己的喜好為孩子選書，很少考慮到孩子的真正需求和意愿；還有很多家長(zhǎng)說(shuō)不清為孩子選擇圖書的依據(jù)，或只是為了滿足孩子的購(gòu)買欲望而購(gòu)書。

4．缺少投入閱讀時(shí)間的決心。

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、家庭收入的提高，父母對(duì)孩子的教育投資也在不斷增加，陪著孩子一起學(xué)奧數(shù)、學(xué)藝術(shù)的家長(zhǎng)很多，卻少有家長(zhǎng)愿意投入時(shí)間和孩子一起進(jìn)行親子閱讀。孩子每天在題海中遨游、在吹拉彈唱中度過(guò)，與書本的距離越來(lái)越遠(yuǎn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，每天能保證有15～20分鐘的時(shí)間與孩子共同閱讀的家庭不足10%。

5．缺乏正確閱讀方法的指導(dǎo)。

許多家庭的閱讀指導(dǎo)行為帶有很大的不穩(wěn)定性，父母行為情緒化的現(xiàn)象嚴(yán)重，興致高、情緒好時(shí)陪孩子看看書；不高興、沒(méi)興致時(shí)就不理睬孩子的要求。在具體的指導(dǎo)過(guò)程中，父母對(duì)孩子閱讀能力的發(fā)展特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不夠，沒(méi)有考慮到孩子在閱讀過(guò)程中的接受方式和接受特點(diǎn)，不能有針對(duì)性地開展親子閱讀，也無(wú)法有效調(diào)動(dòng)孩子閱讀的興趣和欲望。如：有的家長(zhǎng)在親子閱讀時(shí)僅僅是照著書一字不差地念下去，既不引導(dǎo)孩子關(guān)注那些與文字相匹配的畫面，也不會(huì)就孩子提出的問(wèn)題展開討論或給予相應(yīng)的指導(dǎo)；有的家長(zhǎng)盡管能與孩子展開互動(dòng)，但針對(duì)故事情節(jié)提出的問(wèn)題大多是封閉式的，是孩子很容易用“對(duì)”“不對(duì)”或“是”“不是”來(lái)回答的問(wèn)題，這就剝奪了孩子發(fā)展發(fā)散思維的機(jī)會(huì)，也無(wú)法有效調(diào)動(dòng)孩子閱讀的興趣和欲望；更有家長(zhǎng)誤以為對(duì)上小學(xué)的孩子而言，閱讀就是做閱讀題，于是將教輔市場(chǎng)上的“閱讀訓(xùn)練”“閱讀達(dá)標(biāo)”當(dāng)成課外讀物擺到孩子的面前，將親子閱讀變成了第二課堂。這種做法違背了親子閱讀首先應(yīng)該培養(yǎng)兒童閱讀興趣的宗旨，增加了兒童的負(fù)擔(dān)，使兒童回避和疏離閱讀，產(chǎn)生了適得其反的效果。

二、家校協(xié)同共營(yíng)“親子閱讀”的環(huán)境

1．讓空氣充盈書香的味道。

越早讓孩子看到書、接觸書，他們就會(huì)越早形成這樣一個(gè)概念：書是日常生活中的一部分。韓國(guó)閱讀教育專家南美英提倡“一坪圖書館”，里面有放了很多書的書架、量身定做的書桌、舒適的椅子、亮度適中的照明燈等，讓孩子和家長(zhǎng)都擁有各自專屬的閱讀空間。我校有位家長(zhǎng)，從孩子兩三歲時(shí)就帶領(lǐng)孩子進(jìn)行親子閱讀，每讀完一本書就把書名寫在便簽上，貼在房門背后。幾年下來(lái)，整面房門都被書名貼滿了。孩子在這樣的“書名門”上收獲的不僅僅是知識(shí)，更是閱讀的興趣和習(xí)慣。一個(gè)書香氤氳的家庭，應(yīng)該讓書無(wú)處不在、觸目可見、觸手可得。

2．讓書屋成為孩子的朋友。

家中的藏書畢竟是有限的，逛書店、到圖書館借閱都能讓孩子接觸到更優(yōu)秀的書籍，而開放校園圖書館，則能更好地引導(dǎo)家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子進(jìn)行廣泛的親子閱讀。我校的“夢(mèng)書鄉(xiāng)”里有童話館、小說(shuō)館、電影館、科普館、親子閱讀館，不僅藏書豐富，而且閱讀環(huán)境也被營(yíng)造得非常舒適。每周末學(xué)校都會(huì)開放“夢(mèng)書鄉(xiāng)”各大主題閱讀館，家長(zhǎng)和孩子選擇喜歡的閱讀館進(jìn)行親子閱讀，他們或圍坐，或倚靠，感受讀書的美好，享受讀書的快樂(lè)，在不知不覺(jué)中培養(yǎng)了孩子閱讀的興趣，讓孩子和書交上朋友。

3．讓父母同做閱讀的主人。

父母是孩子的第一任老師，家庭是孩子學(xué)習(xí)的第一站。在家里，父母和孩子一起閱讀，也許讀的不是同一本書，也沒(méi)有坐在同一個(gè)位置，但讀書的氛圍能在家庭中彌漫開來(lái)。當(dāng)父母和孩子一起閱讀時(shí)，便可以一步一步走進(jìn)孩子的心靈，親子共讀的每一個(gè)時(shí)刻都能促進(jìn)親子關(guān)系的更進(jìn)一步。

三、家校協(xié)同共養(yǎng)“親子閱讀”的習(xí)慣

1.統(tǒng)籌安排，用好“整塊”時(shí)間。

節(jié)日、寒暑假有“整塊”時(shí)間可以利用，鼓勵(lì)家長(zhǎng)制訂假期親子閱讀活動(dòng)計(jì)劃和實(shí)施方案，設(shè)立家庭讀書節(jié)，組建親子閱讀共同體，開展豐富多彩的親子閱讀活動(dòng)。兒童良好的讀書習(xí)慣需要在父母的引導(dǎo)下形成，學(xué)?？赏ㄟ^(guò)舉辦家長(zhǎng)學(xué)校、開設(shè)家庭教育講座等形式，引導(dǎo)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)讀書的重要性，指導(dǎo)家長(zhǎng)按照孩子的要求提供讀物，給孩子一定的課外閱讀時(shí)間；建立家校聯(lián)系卡，讓家長(zhǎng)定時(shí)在聯(lián)系卡相應(yīng)欄上記下孩子的閱讀情況，如書名、時(shí)間、字?jǐn)?shù)、專心程度、是否背誦等，定期將孩子閱讀的內(nèi)容、數(shù)量、質(zhì)量反饋給教師；及時(shí)評(píng)價(jià)，給予鼓勵(lì)或引導(dǎo)，從而保證假期課外閱讀的有效進(jìn)行。

2.見縫插針，用好“邊角”時(shí)間。

對(duì)于小學(xué)生而言，從哪里尋找這些“邊角”時(shí)間呢？每天早晨晨讀10分鐘；每天晚上睡前讀10分鐘；每天午間持續(xù)默讀20分鐘。持續(xù)默讀開始前留2分鐘準(zhǔn)備時(shí)間，請(qǐng)學(xué)生自己選一本書，什么書都行，只要是愛(ài)看的就好，然后大家坐下來(lái)，各看各的書。在這樣的陪伴下，學(xué)生的閱讀習(xí)慣得到培養(yǎng)，閱讀注意力得到訓(xùn)練，閱讀專注度得到提升。

四、家校協(xié)同共探“親子閱讀”的方法

1.親子共讀，學(xué)會(huì)閱讀。

好多故事都隱含了一定的道理，閱讀結(jié)束要提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考質(zhì)疑，接受教育。如《烏鴉和狐貍》的故事，閱讀后可以討論：“狐貍一直騙人，烏鴉為什么還相信它呢？”讓學(xué)生得到來(lái)自烏鴉的教訓(xùn)：要正確認(rèn)識(shí)自己，不要輕易相信陌生人的話。這種思考議論的習(xí)慣，能引導(dǎo)學(xué)生在以后的閱讀中探索諸多的“為什么”。閱讀后還可以讓學(xué)生自由地發(fā)揮想象，改編或續(xù)編出更為精彩的結(jié)尾：烏鴉相信了狐貍的謊言，失去了美味的肉，可烏鴉發(fā)現(xiàn)自己上當(dāng)后會(huì)甘心嗎？它會(huì)想什么辦法從狐貍那里奪回肉呢？結(jié)果怎么樣？引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，續(xù)編出精彩的《烏鴉反騙記》。無(wú)論改成什么樣，都應(yīng)給予鼓勵(lì)。

2.搭建平臺(tái)，展示風(fēng)采。

學(xué)?？沙浞掷镁W(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)揮班級(jí)QQ群、班級(jí)博客的作用，拓寬班級(jí)讀書空間。讓學(xué)生和家長(zhǎng)把閱讀同一本書或同一篇文章的感受和體會(huì)發(fā)在網(wǎng)上，以跟帖、視頻、表演等形式，分享親子閱讀的喜悅；建立親子閱讀咨詢站，由專家為家長(zhǎng)答疑解惑；定期或不定期推薦適合親子共讀的書目，介紹基本內(nèi)容，說(shuō)明適合閱讀的年齡范圍，推薦適合的閱讀方法。

我校特別設(shè)計(jì)了一本《博求小書蟲》閱讀成長(zhǎng)手冊(cè)，要求家長(zhǎng)、學(xué)生每周填寫一次“親子閱讀記錄表”，內(nèi)容可以是文字、圖畫、照片，形式不拘，追求個(gè)性化的表現(xiàn)。依照“自我申報(bào)，學(xué)校評(píng)議”相結(jié)合的原則，學(xué)校每學(xué)期進(jìn)行一次“親子閱讀特色家庭”評(píng)選，并在學(xué)校的網(wǎng)站上公布，發(fā)揮引領(lǐng)、示范作用。

學(xué)校還會(huì)定期舉行親子閱讀主題活動(dòng)，動(dòng)員各家庭根據(jù)自己的特點(diǎn)開展“家庭讀書節(jié)”活動(dòng)；舉行親子閱讀演講比賽、書香家庭辯論大賽，比一比誰(shuí)讀的書多，并舉行隆重的頒獎(jiǎng)儀式，家長(zhǎng)與孩子共同享受讀書的快樂(lè)和成功的喜悅。