婁保云

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的公布，給作文教學(xué)提出了嶄新的要求，但在現(xiàn)階段，多數(shù)學(xué)生寫作水平不高，作文教學(xué)費時甚至低效，幾乎成了業(yè)界不爭的事實。如何改變這一現(xiàn)狀，讓學(xué)生寫作水平得到提高呢？我覺得倘若改變一下教學(xué)理念，在作文教學(xué)中運用情景教學(xué)，或許會取得意想不到的效果。

情景教學(xué)法是我國語文教學(xué)的傳統(tǒng)法寶。《文心雕龍》有“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情”的論述，這句話闡明了“物”“情”“辭”具有互動的辯證關(guān)系，即“情以物為遷移，辭因情而發(fā)”。葉老也曾在《語文教學(xué)二十韻》中提出“作者胸有境，入境始于親”，又把這個論述形象地闡明了。在作文教學(xué)中運用情景教學(xué)法創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情景中加深體驗，認(rèn)識世界，理解生活的實質(zhì)。當(dāng)學(xué)生有了自身的情感體驗，作文必然會情動辭發(fā)。那么，如何具體地運用情景教學(xué)法指導(dǎo)高中作文教學(xué)呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)情感體驗

《禮記·樂記》云：“人心之動，物使之然。”情景式作文教學(xué)即通過創(chuàng)設(shè)某種典型生活場景，把人的內(nèi)在情感與認(rèn)知活動結(jié)合起來進(jìn)而經(jīng)由言辭準(zhǔn)確表達(dá)的一種教學(xué)方法。教師根據(jù)寫作目的，為學(xué)生提供一個有益的啟示、一個激發(fā)靈感喚起寫作沖動的具體情境，使他們通過實際的體驗，喚起興趣，自然而然地想說就說。那么，怎樣創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生的情感體驗?zāi)兀?/p>

課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)具有四個特點：（1）“形實”，即選擇的形象鮮明真實，使學(xué)生產(chǎn)生真切感、趣味性，從而在潛意識中不知不覺漸入佳境；（2）“情切”，即將特設(shè)的場景、教學(xué)內(nèi)容和教師的語言、情感，結(jié)合成一個可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)情感的心理“場”，以此帶動學(xué)生的認(rèn)知活動，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展；（3）“意遠(yuǎn)”，即意境具有一定的廣度和深度，為教學(xué)活動留下展開想象的余地；（4）“理寓其中”，即將思想、思考寄托于情境之中。在課堂作文教學(xué)中，要努力做到用豐富充沛的感情、合理大膽的想象、生動幽默的表達(dá)、充滿睿智的形體語言從各方面感染、熏陶學(xué)生。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)教材的內(nèi)容和所教學(xué)生的層次和閱歷創(chuàng)設(shè)情境。常用方法有：

1.聯(lián)系生活，展現(xiàn)情景

葉老說過：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”換句話說，一切文章都是某個生活情景在作家頭腦里的反映。對于生活與寫作的關(guān)系，葉老有一個形象而生動的比喻，他認(rèn)為：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停?！币虼?，作為一名語文教師，應(yīng)教育、引導(dǎo)學(xué)生多多關(guān)注社會生活，走進(jìn)自然，探索將生活語文化，將語文生活化的新途徑。在平時的作文教學(xué)中，要把寫作目的與學(xué)生的生活閱歷結(jié)合起來，努力打開學(xué)生的生活寶藏，強(qiáng)化他們的生活體驗。

2.借助媒體，演示情景

“百聞不如一見”，特別是寫景狀物的作文，可充分利用媒體生動性、形象性、重現(xiàn)性和直觀性的特點，將實物、圖片、錄音、投影、錄像等多媒體組合運用，讓學(xué)生多種感官綜合運用，精準(zhǔn)觀察和理性分析。這樣，有助于教育、引導(dǎo)學(xué)生在生活的海洋里吸取營養(yǎng)，積累素材，克服傳統(tǒng)作文訓(xùn)練單調(diào)、枯燥、機(jī)械的毛病。如一位老師某個勞動場面有重點、有選擇地拍攝下來，課堂上播放，引導(dǎo)學(xué)生有序地觀察，喚起學(xué)生的再造想象，從而寫出既生動充實又活潑深刻的文章來。

3.扮演角色，體會情景

為了使教學(xué)情景真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生站在具體角色的立場上思考自己的所見所聞、所想所感，運用“角色表演法”談?wù)勛约簩θ宋?、情?jié)、事件、主題的看法，再由其他人對此進(jìn)行點評補(bǔ)充。這樣做，不僅能把作文內(nèi)容迅速形成表象，同時還能很快地切入正題，達(dá)到先進(jìn)帶后進(jìn)、揚長補(bǔ)短、共同完善提高的目的。

4.錘煉語言，描繪情景

課堂教學(xué)語言是情景教學(xué)的前提條件，對普通高中生而言，倘若只靠直觀形象性的情景，則容易使教學(xué)簡單化，思維淺顯化，囫圇吞棗，淺嘗輒止，不利于學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)，也很難激發(fā)學(xué)生潛在的求知欲，讓他們產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)動能，也無法滿足他們更高層次的精神追求。而如果教師用生動、形象、詼諧、幽默、睿智、智慧的話語，去準(zhǔn)確描述所需要的特定情景，繪形、繪聲、繪色、繪情地加以表述，來打開學(xué)生對生活思考的心扉，力求讓學(xué)生如臨其境、如見其人、如聞其聲、如感其情。這樣，語言摹形、傳神、激情，便豐富了學(xué)生的想象和詞匯，錘煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

學(xué)生的內(nèi)在情感是容易被具體情境喚醒的，一旦他們的認(rèn)知意識被激發(fā)，他們對外界事物的認(rèn)識會更主動、更全面、更理性、更深刻。作文教學(xué)中，只有以更生動、更靈活的方法創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣、活躍思想，才有可能讓學(xué)生自然而然地寫。

二、融入情境，啟迪智慧

葉老說過：“心有所思，情有所感，而后有所撰作。”情景式作文法運用創(chuàng)設(shè)情境、優(yōu)化情境的間接方式所產(chǎn)生的暗示功能，使學(xué)生情不自禁地投入教學(xué)活動中，通過自身的感悟、操作、體驗、陶冶，自身得到充分發(fā)展。

在作文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生思考的方法很多，主要有以下幾種：

1.引導(dǎo)觀察

學(xué)生在情境之中，感覺器官被激活，大腦處于加工、改組信息的興奮狀態(tài)，心理有了體驗，更能進(jìn)入創(chuàng)造活動。但由于學(xué)生的觀察能力有限，思維能力不夠強(qiáng)，這就需要老師加以指導(dǎo)其觀察，引導(dǎo)他們邊觀察邊體驗情境。同時，老師還應(yīng)抓住時機(jī)激發(fā)學(xué)生的直覺思維，進(jìn)而使其迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。

2.啟迪想象

想象能力是一種富有創(chuàng)造性的認(rèn)識能力，人們的一切創(chuàng)造活動可以說都離不開想象，而作文離開了想象也會變得枯燥無味，當(dāng)學(xué)生插上想象的翅膀時，他們會表現(xiàn)出驚人的創(chuàng)造力，因而想象力的培養(yǎng)和提高對于學(xué)生的寫作是十分重要的。

3.設(shè)身處地地體會

引導(dǎo)學(xué)生做心理易位，即狄爾泰所說的“將心比心”，或是對他人的“設(shè)身處地”。教師可用“假如是你，你會怎么想？”“如果你就是那個人，你會怎么做？”引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)自己就是情境中的人物，去體會人物的思想感情，或者干脆讓學(xué)生來演一演情境中的各種角色，那就容易真正的情動于中。endprint

三、再現(xiàn)情境 表達(dá)情感

寫作是人們的創(chuàng)造性精神勞動。學(xué)生在對具體情境進(jìn)行感知后，必然會結(jié)合自身的生活感受加以整合，然后用帶有個性的語言進(jìn)行表述，這就是一種創(chuàng)造?！段簳ぷ娆搨鳌氛f：“文章須自出機(jī)杼，成一家風(fēng)骨。”對這些個性，教師應(yīng)加以發(fā)現(xiàn)、肯定和引導(dǎo)。老師還必須給予方法上的指導(dǎo)，幫助學(xué)生表達(dá)好。

1.恰當(dāng)講解，及時引導(dǎo)

雖然普通高中的作文類型與初中基本一樣，但作文的要求已經(jīng)提高。因此，教師應(yīng)對此作一定的說明。如同樣是“記敘一件事”，初中著重于完整地記敘事件，高中則要求“學(xué)習(xí)設(shè)置線索及波瀾的有關(guān)技巧”。此外，對部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生也應(yīng)作恰當(dāng)點撥，如寫《清晨》一文，可以引導(dǎo)他們理解：它沒有地域、空間和描寫對象等的限制，不僅可以寫動物、植物、天氣等自然景物，也可以寫街道、車輛和早起的人們；應(yīng)注意在相對的制高點上進(jìn)行觀察，以便有較為廣闊的取景視野；最能體現(xiàn)“晨”之特征的東西是日出前后的景觀。

2.結(jié)合例文，模仿寫作

茅盾說：“模仿是創(chuàng)造的第一步?！狈?，就是模仿。人無模仿，無以立世；教無模仿，無以立教。因此，從某種意義上說，模仿也是一種創(chuàng)造。仿寫是一項重要的語言表達(dá)技能。對于學(xué)生來說，就是從模仿教材開始。在訓(xùn)練模仿寫作時，注意要確立訓(xùn)練的具體目標(biāo)，結(jié)合具體課文，讓學(xué)生仿寫具體文句或段落。

3.引導(dǎo)自改，“舊”文有“新”得

課堂作文交上后，并不意味著這次作文訓(xùn)練已經(jīng)結(jié)束，萬事大吉，還要指導(dǎo)學(xué)生修改作文，養(yǎng)成“文章不厭百回看”的習(xí)慣，要學(xué)生“收”，懂得“務(wù)去陳言”“我手寫我心”。葉老十分重視讓學(xué)生自己“改”作文，“作文教學(xué)要著重在培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力”。“‘改與‘作關(guān)系密切，‘改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人”。他主張，教師在給予學(xué)生必要的指導(dǎo)之后，要引導(dǎo)學(xué)生將自己的文章讀一讀，思一思，修一修，進(jìn)而互改共評，彼此互挑缺點、發(fā)現(xiàn)亮點、集思廣益、取長補(bǔ)短、揚長避短。如此堅持下去，必會養(yǎng)成自己改的能力，受益終身。

四、拓寬作文情境，加強(qiáng)思維訓(xùn)練

學(xué)生的語文學(xué)習(xí)離不開“聽、說、讀、寫”這四項基本功，“聽、說、讀”是“寫”的前提與基礎(chǔ)；而“寫”是對“聽、說、讀”的固化與沉淀。學(xué)生只有在善聽、會說、樂讀的基礎(chǔ)上，才能做到“會寫、能寫、愛寫、寫好”。

1.組織“課前三分鐘講演”活動，給學(xué)生創(chuàng)造“聽、說”的機(jī)會

這個活動是讓學(xué)生在課外查找有關(guān)資料，利用語文課前的幾分鐘時間，輪流上講臺“說話”，其余同學(xué)作點評。講演訓(xùn)練要由易到難，高一到高三設(shè)計不同講演內(nèi)容，如名人名言，優(yōu)秀詩文朗讀，安排新聞時事點評等。讓學(xué)生從“敢說”（祛除恐懼心理，敢于當(dāng)眾表達(dá)）到“實說”（言之有物、言之有理、言之有情、言之有據(jù)、言之有序）；從“說準(zhǔn)”（說得貼切、準(zhǔn)確、連貫，正確表達(dá)意思）到“說活”（熟練自然地運用各種體態(tài)語，提高說的表現(xiàn)力和吸引力）。通過一系列的活動，每個學(xué)生都能得到鍛煉，豐富寫作素材，激發(fā)了寫作興趣。

2.提倡有意識的閱讀，夯實寫作基礎(chǔ)

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！比~老也說：“如果學(xué)生能善讀、多讀，自必深受所讀書籍文篇之影響，不必有意模仿，而思緒與技巧自然能漸有提高。”這就要求學(xué)生多看、多讀、多學(xué)一點兒文、史、哲知識，通過閱讀得到感悟，由感悟到創(chuàng)造。無論是課內(nèi)或課外的文學(xué)作品的欣賞，都是以作品所提供的形象語言為根據(jù)的感受和體驗，讀者在受到作品形象感動的同時，對作品形象也進(jìn)行了無形的“補(bǔ)充”和“改造”，這就是再創(chuàng)造，這種調(diào)動了自己豐富的想象與藝術(shù)家的想象比翼齊飛的精神活動，其結(jié)果是大大提高了自己的情趣。同時，運用想象、聯(lián)想等創(chuàng)造性的思維，對作品的內(nèi)容和情感進(jìn)行再認(rèn)識、再思考、再梳理，無疑會強(qiáng)化學(xué)生對寫作的興趣。

3.探索作文創(chuàng)新途徑，讓學(xué)生持之以恒地寫生活隨筆

除了規(guī)定每周寫幾篇外（可依據(jù)個人不同的寫作水平定量），放手讓學(xué)生寫自己認(rèn)為值得一寫的東西，寫自己的興趣愛好，寫讀書心得，寫散文小說等。只要引導(dǎo)他們關(guān)注社會生活，拓寬他們的信息源，豐富他們的生活體驗，學(xué)生寫出來的文章肯定比“命題作文”強(qiáng)得多。一個階段過后，可以讓學(xué)生把札記結(jié)集取名，談自己作文的體會，設(shè)計一些插圖，請同學(xué)寫評語。然后經(jīng)過自選和學(xué)生推薦，出一本班級的“優(yōu)秀作文集”。通過這些途徑，每一個學(xué)生都體驗到了成功的快樂。

總之，教無定法，學(xué)無定法。作文教學(xué)應(yīng)將傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合，實事求是，因“生”制宜，努力探索出一條更加適合學(xué)生寫作的新路子。這應(yīng)該是大家的共同心聲。

（作者單位：山東省濟(jì)南市長清中學(xué)）endprint