摘 要：近些年來(lái)，針對(duì)教育的改革層出不窮，針對(duì)課堂教學(xué)的改革更是如雨后春筍。在筆者看來(lái)，課堂是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中最基本的要素，與教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)息息相關(guān)。真正使學(xué)生在課堂中以個(gè)性化為基礎(chǔ)，以內(nèi)心需求為核心，在教師的引導(dǎo)下找到自己個(gè)性才能發(fā)展的獨(dú)特體驗(yàn)的理想高效復(fù)習(xí)課堂，是高三學(xué)生所熱切期盼的，而這種每時(shí)每刻融入教育血液的課堂更是我們新時(shí)代教師必須追求的。筆者認(rèn)為無(wú)論改革如何進(jìn)行，個(gè)性化高效復(fù)習(xí)課堂是實(shí)現(xiàn)師生雙向成功的必經(jīng)之路。

關(guān)鍵詞：高三復(fù)習(xí)；個(gè)性化；高效課堂

本人非常喜歡臺(tái)灣作家張文亮的散文詩(shī)《牽一只蝸牛去散步》，“上帝派我牽一只蝸牛去散步，蝸牛爬得很慢，我不能走得太快，我催它，我責(zé)備它，蝸牛仍然每次爬一點(diǎn)點(diǎn)，我拉它，我扯它，甚至想踢它，蝸牛流著汗，喘著氣，繼續(xù)往前爬，可還是很慢，我只有放慢腳步，跟在后面生悶氣。突然我聞到一股花香，那么芬芳；我感到一陣微風(fēng)，那么輕柔；我聽到了鳥鳴，那么清脆；我看到了滿天星斗，那么亮麗！哦，原來(lái)我錯(cuò)了，是上帝叫蝸牛牽我去散步……”詩(shī)句當(dāng)中比喻的形象，寓意的深刻，論證的精辟，深切的關(guān)懷都深深地吸引和溫暖著我，教育學(xué)生在我看來(lái)正像是牽著蝸牛去散步，他們要付出努力，經(jīng)受錯(cuò)誤、挫折和失敗，才能一步步走向成功。

對(duì)于高三的教師來(lái)說(shuō)，面對(duì)著高考的壓力，帶領(lǐng)著學(xué)生沖刺高考，更像是牽著一群蝸牛去賽跑。高三的學(xué)生，就像很努力的蝸牛，如果他們還只是會(huì)散步，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，相當(dāng)于馬拉松比賽的沖刺階段，只有奮力奔跑，才能取得最終的勝利。所以，高三的復(fù)習(xí)，對(duì)于課堂的高效性，提出了非常高的要求。以下就談?wù)劚救嗽诟呷虒W(xué)實(shí)踐中關(guān)于個(gè)性化高效復(fù)習(xí)課堂的一些做法和粗淺的想法：

一、 根據(jù)學(xué)生學(xué)情設(shè)計(jì)課堂目標(biāo)和內(nèi)容

高三的復(fù)習(xí)課堂時(shí)間相當(dāng)寶貴，要實(shí)現(xiàn)更高效的目標(biāo)，目標(biāo)明確是第一要素。高三的語(yǔ)文復(fù)習(xí)課堂與高一高二的語(yǔ)文新授課的高效課堂構(gòu)建有明顯差別，目的性更強(qiáng)，課堂主要是圍繞“高考考什么”來(lái)運(yùn)轉(zhuǎn)，“高考考什么就講什么，怎么考就怎么講”，所以，教師和學(xué)生都應(yīng)該對(duì)考綱爛熟于心，課堂也應(yīng)該依據(jù)考試說(shuō)明和考題樣式來(lái)進(jìn)行。對(duì)于每一個(gè)專題的重點(diǎn)難點(diǎn)，教師也要心中有數(shù)，這樣在每一節(jié)的復(fù)習(xí)課上，無(wú)論是教師提出的問(wèn)題還是學(xué)生課堂上的探討，都首先就保證了避免出現(xiàn)課堂的無(wú)效性，促使高效課堂的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。

課堂的高效來(lái)源于教師的引導(dǎo)和學(xué)生的參與，一定要讓學(xué)生對(duì)課堂充滿興趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)由被動(dòng)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)、自覺(jué)、自發(fā)。充分發(fā)揮他們的參與意識(shí)，才能提高課堂效率。

二、 重視學(xué)生學(xué)情的原生態(tài)呈現(xiàn)

有不少教師在高三復(fù)習(xí)的課堂上，更多的是備考綱，備資料，而并非備學(xué)生。實(shí)際上，如此情況就相當(dāng)于牽著一群蝸牛去賽跑，教師在課堂上眉飛色舞、口若懸河、滿堂猛灌，自己跑得飛快，以為學(xué)生也跟他一樣，飛奔向前……殊不知，那只是一群只知道要賽跑，卻不知道怎么樣才能跑起來(lái)、跑得快的蝸牛，學(xué)生沒(méi)辦法趕得上老師的節(jié)奏和速度，所以，高三的課堂就陷入了老師嫌棄學(xué)生學(xué)得慢，學(xué)生覺(jué)得成功很遙遠(yuǎn)的復(fù)習(xí)怪圈，更甚者會(huì)造成一部分學(xué)生直接喪失了上復(fù)習(xí)課的興趣。

高三的復(fù)習(xí)，在筆者看來(lái)，更應(yīng)該的是學(xué)生自己的復(fù)習(xí)，課堂的設(shè)計(jì)和運(yùn)行都更應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位。高三的個(gè)性化高效復(fù)習(xí)課堂，每一節(jié)課的課堂目標(biāo)，必須是高考大綱要求學(xué)生一定要懂的，高三的個(gè)性化高效復(fù)習(xí)課堂，每一節(jié)課的課堂內(nèi)容，必須是學(xué)生在某個(gè)專題答題上還存在問(wèn)題，并非常想知道如何去改進(jìn)的，高三的個(gè)性化高效復(fù)習(xí)課堂的結(jié)果，必須是最后實(shí)現(xiàn)的是學(xué)生解決問(wèn)題，掌握方法，能夠舉一反三的成功體驗(yàn)。

當(dāng)然，重視學(xué)生學(xué)情，不能只是停留在口頭上，而應(yīng)該是落實(shí)在課堂行為中。筆者的操作方式是，每一節(jié)課的課前備課環(huán)節(jié)，都先對(duì)全體學(xué)生對(duì)于課堂目標(biāo)知識(shí)點(diǎn)的把握做一個(gè)摸底了解，采取的方法有問(wèn)卷調(diào)查（對(duì)于某某知識(shí)點(diǎn)，你覺(jué)得你存在的問(wèn)題在哪里？你最希望課堂上解決什么問(wèn)題？你認(rèn)為課堂的重點(diǎn)應(yīng)該放在哪里？……）、匯總分析學(xué)生曾做過(guò)的此類專題的題目答案（得出學(xué)生做題中存在的普遍問(wèn)題等）、原生態(tài)地呈現(xiàn)學(xué)生的做題答案（筆者采用的是拍照、掃描或者直接投影的方式）……

三、 及時(shí)呈現(xiàn)學(xué)生漏洞，高效解決問(wèn)題

課堂上根據(jù)學(xué)生的上一學(xué)情制定了目標(biāo)并完成了之后，實(shí)際上伴隨著的是學(xué)生產(chǎn)生的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的新的學(xué)情。這就要求我們教師一定要設(shè)計(jì)好課堂的環(huán)節(jié)，必須趁熱打鐵，在解決了之前的問(wèn)題后，要有相關(guān)最好是相似類型的題目的操練，課堂上不必多，以精挑代表題型為主。讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)操練，可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的把握是否真的到位，更可以及時(shí)呈現(xiàn)學(xué)生在此類題型中還存在的某些漏洞。學(xué)生做完相類似的題目后，分析答案，可以采取的方式有學(xué)生互批互改、代表性問(wèn)題答案的全班展示等，經(jīng)過(guò)學(xué)生們自己的體驗(yàn)、實(shí)踐和分析總結(jié)，他們對(duì)于題型的把握跟做題方法的鞏固將更加到位和牢固。如果過(guò)程中仍然發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的做題還是存在問(wèn)題，可以再重復(fù)摸查學(xué)情—制定目標(biāo)—課堂展示—分析總結(jié)—當(dāng)場(chǎng)操練的課堂模式，一般而言，如此針對(duì)學(xué)生真實(shí)學(xué)情的課堂都會(huì)收到比較理想的效果的。

由上帝讓我牽著一只蝸牛去散步到上帝讓一只蝸牛牽著我去散步，由上帝讓我牽一群蝸牛去賽跑到上帝讓一群蝸牛牽著我去賽跑，這正是教育的雙向快樂(lè)，也是教育的雙向幸福，從教師滿堂灌的填鴨式復(fù)習(xí)課堂，到真正從學(xué)生中來(lái)、回到學(xué)生中去的個(gè)性化高效復(fù)習(xí)課堂，這其中成就的何止是孩子！

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

張素平，現(xiàn)就職于廣東省佛山市高明區(qū)高明實(shí)驗(yàn)中學(xué)。endprint