吳后東??

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，教育事業(yè)作為人類(lèi)發(fā)展的中心環(huán)節(jié)，近幾年的地位逐漸凸顯出來(lái)。在我國(guó)，高中學(xué)生和教師一般會(huì)具有一定的升學(xué)壓力，特別是針對(duì)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)，其本身就具備復(fù)雜性和枯燥性的特點(diǎn)，學(xué)生很容易對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)失去興趣。因此在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，如何才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中充滿幸福感，提升學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的同時(shí)，也有利于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文主要研究幸福教育理論的基本內(nèi)涵，并提出在幸福教育理論的引導(dǎo)之下，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本形式和應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：幸福教育理論；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)應(yīng)用

一、 幸福教育理論的基本內(nèi)涵

教師作為教學(xué)的主體，不僅具有傳播知識(shí)和文化的基本屬性，同時(shí)也是幸福的傳播者，因此教師的地位和作用是不容忽視的。幸福則是指一個(gè)人在獲得肯定和認(rèn)可的同時(shí)，內(nèi)心獲得滿足的一種心理狀態(tài)，幸福教育是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得滿足和樂(lè)趣，從而提升自身的學(xué)習(xí)成績(jī)。幸福教育理論是在課堂中，以教師和學(xué)生的活動(dòng)為基本形式而產(chǎn)生的一種基本概念。

二、 幸福教育理論下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究

課程改革以來(lái)，對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的要求越來(lái)越嚴(yán)格，不僅是教材的改革，對(duì)于老師和學(xué)生的職責(zé)也做了明確的規(guī)定。因此數(shù)學(xué)作為高中教育中最主要的學(xué)科之一，本身就具有一定的特殊性，知識(shí)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜、預(yù)算難度加大，空間幾何的抽象化等問(wèn)題，使數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)變得枯燥而乏味。因此如何能在有限的時(shí)間內(nèi)研究出具有幸福感的數(shù)學(xué)教學(xué)手段，是教師和教育研究工作者需要注意的問(wèn)題，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師除了要將基本的知識(shí)結(jié)構(gòu)教授給學(xué)生之外，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)濃厚的興趣，使其能在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際的問(wèn)題。簡(jiǎn)單來(lái)講，教師需要從觀念出發(fā)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和教學(xué)模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，與學(xué)生進(jìn)行近距離的知識(shí)探索，減少與學(xué)生之間的距離，了解學(xué)生的實(shí)際生活狀況，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的同時(shí)，也應(yīng)該提升自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，設(shè)計(jì)多種形式，多元化的數(shù)學(xué)題目類(lèi)型，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠找到共鳴，從而提升自身學(xué)習(xí)的幸福感。

例如在講到蘇教版的“雙曲線”和“橢圓”等知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師在備課的過(guò)程中就應(yīng)該注意到其知識(shí)點(diǎn)和公式的復(fù)雜性和難易程度。因此教師在講解的過(guò)程中需要進(jìn)行積極的引導(dǎo)和督促，除了使學(xué)生掌握基本的公式之外，還需要幫助學(xué)生了解公式的來(lái)源和背景，教師在備課的時(shí)候可以查閱一些數(shù)學(xué)公式的歷史資料、發(fā)明該公式的歷史背景和作者生平，使學(xué)生了解每一個(gè)分支代表的實(shí)際含義和內(nèi)容，同時(shí)，教師也可以組織學(xué)生以小組討論的形式進(jìn)行分析和論證，每一小組派遣代表上臺(tái)講解公式的推理過(guò)程。通過(guò)這樣的講解形式，學(xué)生能夠更加清楚數(shù)學(xué)公式的基本來(lái)源，對(duì)其他數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，并在學(xué)習(xí)和與教師的互動(dòng)中獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的幸福感，從而提升數(shù)學(xué)成績(jī)的同時(shí)，也能夠?yàn)槠渌颇康膶W(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、 幸福教育理論在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一） 從教師的角度來(lái)說(shuō)

教師是教學(xué)活動(dòng)的主要實(shí)施者和建設(shè)者，更是學(xué)習(xí)幸福感的傳遞者，最主要的職能和目的就是為了提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣以及增加其幸福指數(shù)。首先，教師需要做到多引導(dǎo)，多鼓勵(lì)。高中數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)繁多并呈現(xiàn)出復(fù)雜多變的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生巨大的心理壓力，久而久之就喪失了對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，因此教師在進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，講到具體的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，不能直接給出單一的答案，應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中端正態(tài)度。其中不乏有一些學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生，教師需要認(rèn)真并耐心地對(duì)這些學(xué)生講解其不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，并多加鼓勵(lì)，增加這些學(xué)生的自信心。其次教師需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，做到多討論，及時(shí)創(chuàng)新。一些對(duì)于學(xué)生難以理解的數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師需要使簡(jiǎn)單的問(wèn)題具體化，用簡(jiǎn)單的解題方法解決困難的問(wèn)題，學(xué)生能夠一目了然，從而增加幸福感。最后，教師需要做到多關(guān)心，少責(zé)罵。在學(xué)生遇到難以理解的問(wèn)題，并向教師進(jìn)行請(qǐng)教的時(shí)候，教師不能過(guò)于指責(zé)學(xué)生，需要讓學(xué)生能夠直面內(nèi)心的恐懼，及時(shí)關(guān)注學(xué)生的心理變化和需求，對(duì)消極的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)的開(kāi)導(dǎo)和指示，使其能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中找到實(shí)際的樂(lè)趣。從而體會(huì)到學(xué)習(xí)的幸福。

例如在講到“直線與圓的位置關(guān)系時(shí)候”，由于知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)復(fù)雜，因此教師在進(jìn)行講解的過(guò)程中需要放慢腳步，不能只用傳統(tǒng)的講解方法向?qū)W生講述這一問(wèn)題，這樣只會(huì)讓學(xué)生越學(xué)越難，因此在備課的過(guò)程中，教師就需要及時(shí)做好課件的處理工作，可以在黑板上畫(huà)出直線與圓的多種位置關(guān)系，使學(xué)生自己分析各種位置關(guān)系代表的含義，確定圓心的位置，確定圓的半徑大小，從而讓學(xué)生用最簡(jiǎn)單的辦法去實(shí)踐自己提出的假設(shè)，可以通過(guò)小組討論的形式分享假設(shè)成立的依據(jù)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，找到便于大多數(shù)學(xué)生理解的講解方法。

（二） 從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)

學(xué)生在高中數(shù)學(xué)的過(guò)程中，最重要的是為了能夠提升數(shù)學(xué)成績(jī)并找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和幸福所在。因此學(xué)生首先要做到的是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，建立自身的自信心，積極改變自身在課堂中被動(dòng)的身份和地位，主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)文化知識(shí)，做好課前準(zhǔn)備和課后復(fù)習(xí)的工作，上課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)從教師的講解，培養(yǎng)自身的發(fā)散性思維模式，做到舉一反三，遇到難于理解的問(wèn)題需要及時(shí)向老師求助，建立在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自信心。其次學(xué)生在解題的過(guò)程中也要及時(shí)排解，一旦遇到生活中或是學(xué)習(xí)中的難題時(shí)，需要向同學(xué)或是教師求助，不要將數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)看做成一種負(fù)擔(dān)，需要做到及時(shí)行樂(lè)，這樣也會(huì)在解題的過(guò)程中獲得不少的樂(lè)趣。例如數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中總會(huì)遇到一些幾何問(wèn)題，學(xué)生的思維模式限制了其解題的方法，在這種情況下，學(xué)生可以通過(guò)制作幾何模型的方式，了解幾何模型的基本構(gòu)造，通過(guò)一定的數(shù)據(jù)分析，找到適合自己的解題思路，從而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中找到樂(lè)趣，提升成績(jī)的同時(shí)，也能夠促進(jìn)自身發(fā)散性思維的養(yǎng)成。

四、 總結(jié)

幸福教育理論的提出不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也有利于學(xué)生發(fā)散性思維模式的建立，找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在，提升幸福指數(shù)，從而在不斷提升數(shù)學(xué)成績(jī)的同時(shí)，也為其他科目的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

作者簡(jiǎn)介：

吳后東，現(xiàn)就職于江蘇省無(wú)錫市梅村高級(jí)中學(xué)。endprint