【摘要】隨著生活水平的提高，人們對孩子的素質(zhì)教育提出更多的要求，幼兒園教育活動是培養(yǎng)孩子的重要途徑，教育活動的設(shè)計包含教育學(xué)、心理學(xué)等眾多專業(yè)領(lǐng)域知識和技能的運用，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)當(dāng)前社會中幼兒園教育活動設(shè)計情況不理想，其中高職院校學(xué)前教育專業(yè)對幼師生的能力培養(yǎng)缺失是重要原因。本文從幼兒園教育活動現(xiàn)狀和幼師生受教育現(xiàn)狀出發(fā)，闡述培養(yǎng)和提高幼師生教育活動設(shè)計能力的策略。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè) 幼師生 幼兒園教育活動設(shè)計與實踐 能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）49-0002-02

引言

自進入21世紀起，我國教育部頒發(fā)了關(guān)于幼兒園教育的綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，這部指導(dǎo)文件中明確指出要重視對幼兒的科學(xué)教育、探究活動。幼兒園科學(xué)教育的質(zhì)量取決于幼師的教育活動設(shè)計能力，幼師的教育活動設(shè)計能力要從學(xué)前教育專業(yè)對學(xué)生的培養(yǎng)中獲得并得到鍛煉。只有幼師具備了良好的教育活動設(shè)計能力，能夠執(zhí)行對幼兒的科學(xué)教育，才能為幼兒提供高質(zhì)量的教育服務(wù)。筆者從幼兒園當(dāng)前教育活動現(xiàn)狀出發(fā)，從幼兒教育需求方面去尋找學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)策略和培養(yǎng)重點，用市場需求去定位供應(yīng)要點，為我國學(xué)前教育專業(yè)和幼兒園科學(xué)教學(xué)做出一些貢獻。

一、高職學(xué)前幼兒園教育活動設(shè)計與實踐現(xiàn)狀

（1）活動目標

教育活動目標是幼師在組織教育活動前，對幼兒將要從活動中獲得的知識經(jīng)驗、情感態(tài)度、技能能力的期待和要求，是幼師設(shè)計教育活動的出發(fā)點和目的地。當(dāng)前大多數(shù)幼師的教育活動目標的設(shè)置依據(jù)不夠科學(xué)、不全面，沒有考慮到幼兒的個性化發(fā)展。不夠科學(xué)是指大多數(shù)幼師的活動目標來源于綱領(lǐng)文件、教師指導(dǎo)用書、優(yōu)秀教案、家長要求等，只有極少數(shù)幼師會綜合考慮，根據(jù)教育總目標制定活動的總目標，結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣⒓竟?jié)因素進行活動目標設(shè)計。不夠全面是指大多數(shù)幼師將活動目標瞄準知識認知、情感態(tài)度等，只有不到六成的幼師在活動中對幼兒進行能力方面的培養(yǎng)和鍛煉。沒有考慮到個性化發(fā)展是指大多數(shù)幼師根據(jù)幼兒的年齡、本班幼兒整體水平來制定活動目標，但相同年齡的幼兒也存在著個體差異，只有不到百分之二十的幼師注意到這一點，并進行分層次的目標設(shè)計。

（2）活動物資

豐富的活動物資或材料是實現(xiàn)教育活動順利開展的重要基礎(chǔ)，當(dāng)前有接近一半的幼師在進行活動準備時沒有為幼兒提供足量的活動材料，這其中或許有幼兒園經(jīng)費不足的原因，但無疑會對幼兒園科學(xué)教育幼兒產(chǎn)生限制。在解決這些問題時，只有百分之十五的幼師在幼兒園現(xiàn)有材料或購買的材料外，加入廢舊材料進行填充，在進行教育活動準備的同時，向?qū)W生傳達回收循環(huán)再利用的生活理念。

（3）活動內(nèi)容

教育活動內(nèi)容是活動目標實現(xiàn)的基礎(chǔ)，也是重要環(huán)節(jié)。既要符合幼兒的年齡特點，貼近幼兒身心發(fā)展水平，也要讓幼兒對活動內(nèi)容感興趣；既要盡量貼近幼兒的客觀生活，也要能夠通過教育活動拓寬幼兒的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗；既要承擔(dān)起對幼兒的科學(xué)啟蒙，也要具備時代性和靈活性，實現(xiàn)對幼兒的個性化教育。當(dāng)前大多數(shù)幼師能夠根據(jù)幼兒的年齡、身心特點布置活動內(nèi)容，使活動具備時代性，但仍有少部分幼師根據(jù)幼兒園的統(tǒng)一安排進行活動，缺少靈活性。

（4）活動組織形式

為了更好的貼近幼兒年齡、身心特點，需要幼師選擇科學(xué)的組織形式和方法引導(dǎo)幼兒在教育活動中得到鍛煉和成長。目前幼師都在根據(jù)幼兒年齡和身心特征選擇多媒體、實物等方式進行直觀教學(xué)，通過視覺向幼兒傳遞知識，但在教學(xué)過程中大部分幼師對幼兒作為課堂教學(xué)主體的重視度不夠，沒有及時加入操作性較強的教學(xué)方法，沒有在組織形式上引導(dǎo)幼兒積極參與科學(xué)探究。在加入了操作性教學(xué)方法的幼師中，只有極少部分幼師在教學(xué)過程中關(guān)注到幼兒的個體探究，多數(shù)幼師還局限在集體形式和小組形式中。

（5）活動過程

活動過程不僅要圍繞教育活動的目標和內(nèi)容進行展開，還要緊扣目標和內(nèi)容。目前僅有少部分幼師能夠做到這一點，大多數(shù)幼師還存在環(huán)節(jié)不清晰、無法形成層層遞進、沒有充分關(guān)注幼兒個體差異、不注重師生間互動、活動過程較為單一等問題，是教育活動中的薄弱環(huán)節(jié)。

（6）活動評價

活動評價是根據(jù)一定的標準，采取科學(xué)合理的方式、方法，對教育活動目標、內(nèi)容、過程、形式等方面進行評價，對幼兒進行測定分析的教學(xué)過程，是教育活動的重要組成部分，對今后教育活動的組織和發(fā)展方向有指導(dǎo)作用。目前有近百分之八十的幼師偏重對知識獲得情況的評價，忽略對情感態(tài)度和能力培養(yǎng)方面的評價；重視對幼兒的評價，忽視對自我和活動本身的評價，是影響科學(xué)教育活動設(shè)計發(fā)展的限制因素。

二、高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教育活動設(shè)計能力現(xiàn)狀

幼兒園教育活動設(shè)計現(xiàn)狀體現(xiàn)出學(xué)前教育專業(yè)對幼師生設(shè)計教育活動的基本素質(zhì)和基本能力培養(yǎng)力度不足，幼師生能力不足以掌握教育活動的設(shè)計、執(zhí)行和評價的全過程，是高職院校教學(xué)理念、師資力量、教學(xué)重點、評價體系不符合市場需求的體現(xiàn)。

（1）教育活動設(shè)計意識淡薄

當(dāng)前我國高職院校學(xué)前教育專業(yè)幼師生對于教育活動設(shè)計本身存在輕慢的態(tài)度，這和很多幼師生對自身的定位模糊，對未來信念不清晰不堅定有關(guān)。部分幼師生并不確定今后從事幼師工作，部分幼師生既不喜歡孩子，也不愿意從事幼師工作，僅為文憑考取學(xué)前教育專業(yè)，導(dǎo)致幼師生在專業(yè)課上學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容時本身帶有一種輕慢的態(tài)度。還有的幼師生在假期會主動尋找實習(xí)崗位，在崗位工作中，受到指導(dǎo)教師對教育活動設(shè)計漫不經(jīng)心的負面影響，認為這門課程并不重要。大多數(shù)幼師生對于怎么寫活動設(shè)計方案不清楚，為應(yīng)付專業(yè)課教師要求或為了加分等原因通過抄襲或模仿他人方案達到目的。

（2）知識儲備匱乏

學(xué)前教育專業(yè)課程中，幼兒園教育活動設(shè)計明確要求幼師生學(xué)習(xí)包括活動設(shè)計知識和原則、活動目標、內(nèi)容、方法等多個領(lǐng)域，學(xué)習(xí)兒童心理發(fā)展、幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展、藝體技能等方面的知識，熟悉《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》等內(nèi)容。由于幼師生的學(xué)習(xí)能力和態(tài)度，也由于教師的教學(xué)方式，高職院校學(xué)前教育專業(yè)整體對于綱領(lǐng)性文件精神領(lǐng)悟不透徹，不能很好的指導(dǎo)教師教學(xué)，也不能指導(dǎo)幼師生掌握活動設(shè)計，導(dǎo)致幼師生知識儲備匱乏。

（3）方案撰寫質(zhì)量不高

教育活動設(shè)計方案是幼師生設(shè)計能力的集中體現(xiàn)，要求教育觀念正確，教育目標明確，活動要素齊全，活動方案進口整體，層層遞進。幼師生中能夠完整撰寫活動方案的僅占百分之四十，作品能夠達到標準要求的只有百分之二十。這不僅體現(xiàn)出幼師生對于這門學(xué)科的輕慢和不重視，也體現(xiàn)出幼師生的普遍短板，即活動結(jié)構(gòu)不嚴謹、與活動目標結(jié)合不緊密、操作性弱、貼合幼兒園幼兒年齡和身心水平的程度不夠、所設(shè)計的游戲與活動內(nèi)容不匹配等問題，無法達到課程學(xué)習(xí)標準，也無法實現(xiàn)對幼兒的個性化教育。

三、幼師生教育活動設(shè)計能力培養(yǎng)策略

高職院校培養(yǎng)的幼師生是未來我國學(xué)前教育產(chǎn)業(yè)的主力隊伍，要想改善當(dāng)今幼兒園教育活動的瓶頸和現(xiàn)狀，要從培養(yǎng)幼師生開始，要從改善高職院校學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀開始。

（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

要想改善當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)效果，教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，才有可能實現(xiàn)現(xiàn)代化教育的目標。第一，要從重視知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曈讕熒C合素質(zhì)發(fā)展，引導(dǎo)幼師生在學(xué)習(xí)的過程中進行思考；第二，要從教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橛讕熒鸀橹黧w，幼師生在課堂學(xué)習(xí)中不僅要學(xué)會知識和能力，還要學(xué)會自主學(xué)習(xí)和深入學(xué)習(xí)；第三，要從重視“教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾暋皩W(xué)習(xí)”，要精心研究如何讓幼師生更好的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)能力；第四，要從教師權(quán)威轉(zhuǎn)向師生互動，和諧融洽的進行學(xué)習(xí)交流，達到共同進步的目的；第五，要由接受教材內(nèi)容向開發(fā)完善教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變，教師教學(xué)途中不完全遵從于教材，而是在實際教學(xué)中對教材進行完善和補充，使課堂教學(xué)內(nèi)容和活動更加豐富、更加符合教學(xué)目標的要求。

（2）對課程科學(xué)定位

《幼兒園教育活動設(shè)計與實踐》是一門專業(yè)性較強的應(yīng)用型課程，要求幼師生將綜合理論和實踐操作相結(jié)合，實現(xiàn)從幼師生向合格的、優(yōu)秀的幼兒教師轉(zhuǎn)變的過程，是國家培養(yǎng)綜合性、復(fù)合型學(xué)前教育人才的重要路徑。因此高職院校在開展此課程時要重視培養(yǎng)幼師生的應(yīng)用能力和實踐能力，幫助幼師生掌握專業(yè)技能，在進入社會工作崗位后能夠適應(yīng)市場需求，成功站穩(wěn)腳跟。也因此教師在向幼師生展示課程前要共同對課程進行科學(xué)的定位，從一名合格的幼師所需要具備的專業(yè)知識、專業(yè)能力、情感態(tài)度出發(fā)，為幼師生做學(xué)習(xí)本門課程的鋪墊，幫助幼師生了解本門課程的教學(xué)重點，做好理論聯(lián)系實際的心理準備。

（3）突出課程實踐性

從學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)綜合性、復(fù)合型人才的需求出發(fā)，結(jié)合《幼兒園教育活動設(shè)計與實踐》教學(xué)特點，教師在教學(xué)過程中要突出對實踐性的培養(yǎng)和鍛煉。從根本上將《幼兒園教育活動設(shè)計與實踐》分為理論、設(shè)計和實踐三個部分，理論部分主要是教育活動的概論、活動目標的分析和活動內(nèi)容的選擇，是教育活動開展的基礎(chǔ)；設(shè)計部分要重視從語言、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會、音樂、美術(shù)、健康七個方面設(shè)計活動內(nèi)容、過程、評價體系，是教育活動開展的最重要環(huán)節(jié)；實踐部分要重視對幼師生七個方面的專業(yè)技能實踐鍛煉，配合聽課、評課、說課等形式幫助幼師生進行理論與實踐的結(jié)合。

（4）改革教學(xué)方法

第一，專業(yè)技能。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)要求，和幼師崗位教學(xué)活動開展需求，《幼兒園教育活動設(shè)計與實踐》課程中要對幼師生的專業(yè)技能進行培養(yǎng)和鍛煉，例如講故事、唱兒歌、跳舞、拍節(jié)奏、喊口令等，雖然看起來是相對簡單的專業(yè)技能，但實際上需要較長時間的訓(xùn)練和積累來達到教學(xué)目標的要求，為幼師生實習(xí)和試課打基礎(chǔ)。

第二，案例分析。案例是幼師生學(xué)習(xí)教育活動設(shè)計與實踐的重要途徑，教師可以通過對案例進行分析和還原，帶領(lǐng)幼師生運用所學(xué)的理論知識來尋找案例中的設(shè)計亮點和問題，從正反兩方面促進幼師生的學(xué)習(xí)，從教師帶領(lǐng)做分析，到幼師生獨立做案例分析，逐步深化學(xué)習(xí)深度，達到提升幼師生學(xué)習(xí)能力的目的。

（5）多元化培養(yǎng)幼師生能力

除了上一點中所提到的專業(yè)技能外，幼師生想要成為一名合格的幼師還需要具備與幼兒溝通交流等特殊技能。

第一，觀察幼兒的能力

每一個幼兒都是與眾不同的個體，對相同的事物有不同的看法和表達方式，作為幼師要能夠全面、細致的觀察幼兒，解讀幼兒的行為和思想。幼師生作為未來的幼師，教師要注重培養(yǎng)幼師生的細致、耐心與觀察能力，這種能力的養(yǎng)成不僅需要幼師生的天賦和努力，還需要長期、多頻次的觀察實踐，從案例、實習(xí)學(xué)習(xí)中鍛煉這種能力，能夠幫助幼師生更好的與幼兒交流，促進幼兒的個性化發(fā)展。

第二，培養(yǎng)多元化教育幼兒的能力

從五大領(lǐng)域七類教學(xué)活動需求出發(fā)，幼師生需要具備多元化技能，具體體現(xiàn)為范圍廣、知識博、深度淺三個現(xiàn)象，不僅要學(xué)習(xí)語數(shù)外等傳統(tǒng)知識，還要掌握心理學(xué)、衛(wèi)生保健、急救處理、音樂、舞蹈、自然科學(xué)等方面的專業(yè)知識，為全方面培養(yǎng)幼兒發(fā)展做準備。

第三，培養(yǎng)溝通能力

幼師在實際工作中不僅要與幼兒溝通，還要與家長、同事溝通，良好的溝通能力是一名幼師的基本技能，更是對幼兒進行言傳身教的最佳途徑，可能對幼兒情商、人際關(guān)系產(chǎn)生巨大影響，因此幼師生在校時就要重點進行溝通交流方面的訓(xùn)練。

（6）完善評價機制

完善的評價機制是推動幼師生學(xué)習(xí)和前進的動力，在傳統(tǒng)期末書面考核的基礎(chǔ)上，加入課堂表現(xiàn)、方案設(shè)計、試教成果、說課展示等方面的考核情況，形成全方位的幼師生考核評價機制。高職院校可以根據(jù)評級機制及其結(jié)果對幼師生進行獎勵，激勵幼師生積極、主動學(xué)習(xí)，挖掘幼師生學(xué)習(xí)潛力，刺激幼師生自主學(xué)習(xí)，主動進行進入社會崗位前的能力培訓(xùn)。在幼師生進入實習(xí)崗位后，學(xué)校要結(jié)合他們在實習(xí)崗位上的表現(xiàn)，進行綜合性評價，督促幼師生不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展，成就更完美的自我，為幼兒個性化發(fā)展打基礎(chǔ)。

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作者簡介：

劉玉芝（1968-），女，遼寧盤錦人，本科，副教授，研究方向：學(xué)前教育。