【摘要】本研究根據(jù)教育部印發(fā)的《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》《中小學(xué)教師資格定期注冊暫行辦法》《中小學(xué)和幼兒園教師資格考試標(biāo)準》（試行）《幼兒園教師考試標(biāo)準》（試行） 等有關(guān)文件精神，結(jié)合學(xué)前教育課程教學(xué)實踐，研究了目前學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題，提出了新職業(yè)資格考證背景下學(xué)前教育課程設(shè)置的內(nèi)容，并對新職業(yè)資格考證背景下學(xué)前教育課程設(shè)置提出了建設(shè)性的意見。

【關(guān)鍵詞】新職業(yè)資格考證 學(xué)前教育專業(yè) 課程設(shè)置

【中圖分類號】G71 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）49-0007-02

一、新教師職業(yè)資格考試的背景

教師資格證考試是國家進一步規(guī)范教師隊伍，保障教師隊伍質(zhì)量，加強師德建設(shè)，提高教育教學(xué)水平的重要舉措。新教師資格考試的提法是針對以往教師資格考試而言的。2011年11月，國家選取浙江和湖北兩個省作為教師職業(yè)資格考證試點，試行教師資格證“二合一”考試模式，經(jīng)過兩年的試點，于2013年8月，教育部印發(fā)了《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》《中小學(xué)教師資格定期注冊暫行辦法》的通知（教師[2013]9），對教師的準入制度作了明確的規(guī)定和要求。通知指出：“參加教師資格考試合格是教師職業(yè)準入的前提條件。申請幼兒園、小學(xué)、初級中學(xué)、普通高級中學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校教師和中等職業(yè)學(xué)校實習(xí)指導(dǎo)教師資格的人員須分別參加相應(yīng)類別的教師資格考試?！盵1]凡是在試點工作啟動以后入學(xué)的師范生，要想取得職業(yè)資格證，必須參加國考?！吨行W(xué)教師資格考試暫行辦法》頒布之后，將國家性統(tǒng)一考試確定為取得教師資格的唯一獲取條件，即無論是何人必須通過國家統(tǒng)一考試后才能獲取教師資格。將過去各省市不一的考試科目確定為《綜合素質(zhì)》、《保教知識與能力》和《幼兒教師面試》三門。這一教師資格考試制度，在考試對象，考試性質(zhì)、考試科目等諸多方面與以往教師資格考試不同，因此稱之為新教師資格考試。在這種背景下，作為培養(yǎng)學(xué)前教育師資隊伍的高等學(xué)校，在制定學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案時，就要及時把握國家政策，充分考慮學(xué)生入職的需要，在課程設(shè)置等方面要有所突破和創(chuàng)新。

二、目前我國學(xué)前教育課程設(shè)置存在的問題

（一）課程設(shè)置沒有統(tǒng)一的標(biāo)準。

各學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置基本都是自行制定，缺乏統(tǒng)一標(biāo)準，隨意性較大。導(dǎo)致各個學(xué)校培養(yǎng)出來的幼兒教師質(zhì)量參差不齊，嚴重影響了幼兒教師的師資隊伍建設(shè)的專業(yè)化水平與程度。

（二）突出專業(yè)能力的培養(yǎng)，基本素質(zhì)重視不夠。

學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置中，大多重視的是“吹、拉、彈、唱、跳、說”等專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，但對于幼兒教師的職業(yè)理念、師德以及基本素質(zhì)方面的課程重視不夠，這一問題體現(xiàn)在學(xué)時和學(xué)分所占的比例上。

（三）終身學(xué)習(xí)的觀念和能力沒有實現(xiàn)。

教師教育是對教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的統(tǒng)稱，是指在終身教育的指導(dǎo)下，按教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，對教師的職前培養(yǎng)、入職考核、職后提高培訓(xùn)的統(tǒng)合教育。高校的學(xué)前教育專業(yè)雖然主要承擔(dān)的是職前培養(yǎng)的任務(wù)，但卻應(yīng)讓學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的意識和能力。而這一點在課程設(shè)置里卻沒有得到充分的體現(xiàn)。

（四）職業(yè)理念、法律意識沒有得到彰顯。

《考試標(biāo)準》明確指出：良好的法律意識和職業(yè)道德是幼兒教師入職的必考內(nèi)容，但在以往的課程設(shè)置里，卻找不到相關(guān)的課程來實現(xiàn)。

三、新職業(yè)資格考證背景下學(xué)前教育專業(yè)課程的設(shè)置

（一）課程設(shè)置目標(biāo)

依據(jù)新職業(yè)資格考試標(biāo)準的要求以及幼兒園對幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展的要求，探索出適合學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的課程內(nèi)容。

（二）課程設(shè)置內(nèi)容

幼兒教師職業(yè)資格考試筆試科目《幼兒園綜合素質(zhì)》和《保教知識與能力》。其中《幼兒園綜合素質(zhì)》包括職業(yè)理念、教育法律法規(guī)、教師職業(yè)道德規(guī)范、文化素養(yǎng)、基本能力?！侗＝讨R與能力》包括：學(xué)前兒童發(fā)展、學(xué)前教育原理、生活指導(dǎo)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲活動指導(dǎo)、教育活動的組織與實施。

筆試合格者，可參加面試。面試主要考查申請幼兒園教師資格人員應(yīng)具備的基本素養(yǎng)、職業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)和保教實踐能力。

具體表述如下：

（三）課程設(shè)置時應(yīng)注意的事項

1.以上課程是對照職業(yè)資格考證提出來的必開課程，并不是課程體系中的所有課程。各級各類學(xué)校應(yīng)根據(jù)自己學(xué)校人才培養(yǎng)方案的整體要求，進行完善和補充。

2.由于本專科培養(yǎng)目標(biāo)不同，在具體開設(shè)時的課程名稱、學(xué)時和要求可有所不同。

3.由于本?？婆囵B(yǎng)目標(biāo)的側(cè)重點不同，所以學(xué)生在考證時，應(yīng)對照資格證考試的具體要求，評估自己的知識、技能水平，并作出相應(yīng)的調(diào)整。本科生應(yīng)加強吹、拉、彈、唱、跳、畫、說技能的訓(xùn)練，專科生應(yīng)強化相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，例如：對學(xué)前教育史、中外學(xué)前教育比較應(yīng)有所了解。

4.職業(yè)資格證考試中的一些能力要求，是無法完全通過對應(yīng)一定的課程來實現(xiàn)的，而是在所有課程的實施中得到訓(xùn)練和提高的，例如思維能力和終身學(xué)習(xí)能力等。因此，在課程組織實施時，不僅要幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

5.教師在組織實施課程教學(xué)時，要對教師資格證考試的指導(dǎo)思想有深入的了解，把教師資格證的考試的內(nèi)容和要求融會貫通地滲透到課程中，使學(xué)生能夠清晰地把握考試的要點、重點和難點。

四、新教師資格考試背景下學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的建議

仔細分析近兩年新教師職業(yè)資格考試試卷，總結(jié)其中的規(guī)律，在新教師資格考試背景下對學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置進行改革時，提出以下建議：

（一）凸顯綜合素質(zhì)取向，體現(xiàn)系統(tǒng)性

無論是從考試的科目、考試的內(nèi)容還是考試的形式來看，新教師資格考試對應(yīng)試者的考核都凸顯了考察綜合素質(zhì)的取向、體現(xiàn)了對知識考察的系統(tǒng)性。這就提示申請入職者從多方面、多角度學(xué)習(xí)和領(lǐng)會幼兒教師職業(yè)所應(yīng)具備的綜合素質(zhì)，也指導(dǎo)各高校學(xué)前教育專業(yè)在制定培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)置課程和課程實施與評價過程中要注意學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（二） 凸顯專業(yè)能力取向，體現(xiàn)專業(yè)性

具備保育和教育的專業(yè)基本能力是從事幼教工作的基本要求。從《保教知識與能力》科目的考試內(nèi)容和要求來看，考試內(nèi)容主要涵蓋“學(xué)前兒童發(fā)展、學(xué)前教育原理、生活指導(dǎo)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲活動的指導(dǎo)、教育活動的組織與實施、教育評價”等七個模塊。

保教知識與能力是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必須掌握的專業(yè)能力，高校學(xué)前教育專業(yè)如何通過課程來實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的目標(biāo)，使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生具備優(yōu)于非專業(yè)人員的專業(yè)能力，是本專業(yè)存在的前提和發(fā)展的必然要求。

（三）凸顯情境應(yīng)用取向，體現(xiàn)實踐性

實踐應(yīng)用能力的考試試題以活動設(shè)計和材料分析的形式進行考核，將幼兒園實際教學(xué)中的案例編寫成考試題目，模擬實際教學(xué)情境，直接考核應(yīng)試者分析解決實際問題的能力，沒有經(jīng)過實踐訓(xùn)練的應(yīng)試者很難做出正確的分析和設(shè)計。這一考試內(nèi)容和要求對于學(xué)前教育專業(yè)師范生的培養(yǎng)提出了加強實踐教學(xué)的要求。新教師資格考試的情境應(yīng)用取向促使高校將教育見習(xí)和實習(xí)落到實處，使實踐活動更具實效性。

（四）凸顯終身學(xué)習(xí)取向，體現(xiàn)持續(xù)性

為樹立在職幼兒教師終身學(xué)習(xí)的理念，培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的能力，國家施行教師資格五年一注冊制度，打破了教師資格終身制，是對教師終身學(xué)習(xí)所做的方向性引導(dǎo)和內(nèi)在要求。這意味著，教師的職前學(xué)習(xí)并不意味著學(xué)習(xí)的終結(jié)，而是教師入職后持續(xù)學(xué)習(xí)的開端，教師的學(xué)習(xí)具有持續(xù)性、階段性和發(fā)展性。如何在職前學(xué)習(xí)中培養(yǎng)教師職后持續(xù)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力，是當(dāng)前高校開展教師教育應(yīng)該思考和解決的重要問題。

參考文獻：

[1]張占廣.新教師資格證考試背景下高校學(xué)前教育專業(yè)課程改革研究.重慶師范大學(xué)碩士論文.2015

作者簡介：

郅利聰（1969.8-），女，河南鞏義人，三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育心理副教授，研究方向：教育心理。