謝麗芳 楊志社

【摘要】為促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的潛力，如何對(duì)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)并發(fā)現(xiàn)問題，從而制定出符合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的教學(xué)方案，是研究個(gè)性化學(xué)習(xí)過程中必須解決的問題。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)雖然打破了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，使學(xué)生能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。但是在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教育平臺(tái)并沒有真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】個(gè)性化學(xué)習(xí) 自適應(yīng)學(xué)習(xí) 自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）49-0001-02

引言

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，素質(zhì)教育和個(gè)性化教育已經(jīng)成為人們追求的理想教育體制，教育不再單純?yōu)榱藗魇谥R(shí)，而是更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升和個(gè)性化的發(fā)展。通過分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所呈現(xiàn)的風(fēng)格特征，結(jié)合學(xué)生自身的發(fā)展需求，從而選擇與自身學(xué)習(xí)狀況相匹配的學(xué)習(xí)方式，并且學(xué)生可以隨時(shí)隨地在教育平臺(tái)上與教師和同學(xué)進(jìn)行遠(yuǎn)程實(shí)時(shí)交流，有效地促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)。

一、遠(yuǎn)程教育課程資源分析

（一）網(wǎng)絡(luò)課程中的自適應(yīng)學(xué)習(xí)

遠(yuǎn)程教育課程的教學(xué)是在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)施的，它可以接納不同年齡、不同身份、不同文化背景、不同地域、不同知識(shí)水平、不同學(xué)習(xí)能力、不同知識(shí)結(jié)構(gòu)、不同認(rèn)知特點(diǎn)的學(xué)習(xí)者。在網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者只有根據(jù)自己的特點(diǎn)學(xué)習(xí)，才能收到更好的學(xué)習(xí)效果。

（二）自適應(yīng)學(xué)習(xí)的提出

當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課程考慮到學(xué)習(xí)者在時(shí)間、地點(diǎn)和學(xué)習(xí)進(jìn)度上的不同特點(diǎn)，具有一定的自適應(yīng)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，但總體上對(duì)自適應(yīng)學(xué)習(xí)的支持不充分，表現(xiàn)在以下方面：學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織固定，沒有體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)水平；學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)呆板，沒有考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)偏好和認(rèn)知傾向；學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)不靈活，沒有考慮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的形式單一，不能動(dòng)態(tài)反映學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)；評(píng)價(jià)形式單一，沒有學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)前的診斷性評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)過程的形成性評(píng)價(jià)，只有通過作業(yè)和考試得出的總結(jié)性評(píng)價(jià)。

二、遠(yuǎn)程教育個(gè)性化學(xué)習(xí)和自適應(yīng)學(xué)習(xí)

（一）個(gè)性化學(xué)習(xí)

個(gè)性化學(xué)習(xí)是指“以學(xué)習(xí)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性特征為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)者內(nèi)在的需求為核心，以學(xué)習(xí)者能力與個(gè)性的自由、充分、和諧發(fā)展為目標(biāo)而實(shí)施的學(xué)習(xí)活動(dòng)”。它是一種以承認(rèn)學(xué)習(xí)者在社會(huì)背景、智能背景、態(tài)度價(jià)值、情感和生理等方面存在差異為前提，努力使學(xué)習(xí)者的個(gè)性特征與學(xué)習(xí)環(huán)境之間達(dá)到一種平衡，使學(xué)習(xí)者的素質(zhì)得到全面提升，培養(yǎng)具有完善個(gè)性的人的學(xué)習(xí)理念。

（二）自適應(yīng)學(xué)習(xí)

在遠(yuǎn)程教學(xué)中，自適應(yīng)與各種不同系統(tǒng)的特點(diǎn)和性能有關(guān)?！叭绻亲赃m應(yīng)的，它能夠監(jiān)視學(xué)習(xí)環(huán)境，監(jiān)視學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)，基于特定范圍的模型解釋學(xué)習(xí)活動(dòng)，依據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)推測(cè)學(xué)習(xí)者的需求和喜好，并用相關(guān)的模型表現(xiàn)出來，最后基于對(duì)學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)對(duì)象的認(rèn)識(shí)，動(dòng)態(tài)的推進(jìn)學(xué)習(xí)過程。

三、自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)

（一）自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)支持個(gè)性化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

在遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中發(fā)現(xiàn)存在許多問題，比如教師無法了解學(xué)生自學(xué)的過程，學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)被網(wǎng)絡(luò)上的娛樂性信息所誘惑，而教師所提供的學(xué)習(xí)資源相對(duì)來說比較枯燥乏味，意志力和自覺性較弱的學(xué)生很有可能無法完成學(xué)習(xí)。所有的學(xué)生面對(duì)的是同樣的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行的是同樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，忽略了學(xué)生已有的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同。

（二）自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)

近年來，國內(nèi)在進(jìn)行自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的研究過程中也作出了一些定義，徐鵬和王以寧提出自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)通過分析學(xué)生的個(gè)體差異而為學(xué)生提供符合不同學(xué)習(xí)特征的個(gè)性化學(xué)習(xí)支持。自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的本質(zhì)就是將學(xué)生置于學(xué)習(xí)過程的中心，將主動(dòng)權(quán)交于學(xué)習(xí)者手中，通過一定的機(jī)制動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)習(xí)內(nèi)容，以滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化需求，從而改變學(xué)生被教育和被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)狀。

（三）自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的通用參考模型

關(guān)于自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的參考模型，皮特·布魯希洛夫斯基教授提出了一個(gè)通用模型，該模型有以下核心組件學(xué)生模型、領(lǐng)域模型、教育學(xué)模型、接口模型、自適應(yīng)引擎。

學(xué)生模型主要包含的是學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和背景等基本信息，這是學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)狀態(tài)的表征。領(lǐng)域模型反映的是系統(tǒng)中知識(shí)呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)形態(tài)，也就是指不同概念間的聯(lián)。教育學(xué)模型定義了學(xué)生模型如何訪問領(lǐng)域知識(shí)模型，訪問規(guī)則需要以領(lǐng)域知識(shí)為依據(jù)。接口模型即代表用戶和系統(tǒng)進(jìn)行信息交互的部分，系統(tǒng)通過訪問接口模型中用戶的數(shù)據(jù)來確定學(xué)生模型。自適應(yīng)引擎是自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)中具有典型性的部分，整個(gè)系統(tǒng)就是通過自適應(yīng)引擎來分析領(lǐng)域模型和學(xué)生模型中的問題，然后動(dòng)態(tài)地反映學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中的信息。

四、基于自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

（一）適合學(xué)生心理的微課資源

學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)過程中通常會(huì)用到三類資源：第一類是課程知識(shí)講解視頻和課件，就像當(dāng)下流行的微課和慕課，在簡(jiǎn)短的時(shí)間內(nèi)將學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容組織起來形成一個(gè)完整的體系，以視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。課件是視頻的補(bǔ)充和說明，以文字的形式將課程主要內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。第二類是測(cè)試題和作業(yè)，這一部分的內(nèi)容既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的檢測(cè)，也是系統(tǒng)分析學(xué)習(xí)過程的重要信息來源。只有通過檢測(cè)，系統(tǒng)才能分析出學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況。第三類是與課程相關(guān)的參考知識(shí)，比如學(xué)科前沿研究，擴(kuò)展學(xué)生思維的課外知識(shí)，通過這些知識(shí)的補(bǔ)充，使學(xué)生可以更快更深入地掌握課程核心內(nèi)容。

（二）自主學(xué)習(xí)過程記錄

目標(biāo)的制定既要符合教師的教學(xué)目標(biāo)，又要基于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中，系統(tǒng)要為學(xué)生提供實(shí)時(shí)的個(gè)性化學(xué)習(xí)導(dǎo)航支持，來及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的問題，從而滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。

（三）在線互動(dòng)學(xué)習(xí)及自我檢測(cè)

教師布置作業(yè)要限定在某一時(shí)間段內(nèi)，過了截止日期將自動(dòng)關(guān)閉提交系統(tǒng)。每部分知識(shí)學(xué)習(xí)完之后系統(tǒng)會(huì)提供相應(yīng)的自測(cè)題目，用于檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，系統(tǒng)會(huì)記錄下學(xué)生每道題的答題情況?；?dòng)學(xué)習(xí)情況就是記錄學(xué)生在討論區(qū)與其他學(xué)習(xí)者的互動(dòng)情況，包括自己提出問題和回復(fù)他人問題。

（四）動(dòng)態(tài)更新學(xué)習(xí)內(nèi)容

充分應(yīng)用對(duì)分易教學(xué)平臺(tái)、微課、慕課、單項(xiàng)問題講解驗(yàn)算等教學(xué)形式及時(shí)上傳教學(xué)平臺(tái)，更新教學(xué)內(nèi)容。如果某一知識(shí)點(diǎn)觀看頻率低，說明這一部分內(nèi)容不能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣或者這部分知識(shí)不夠重要，這時(shí)教師要及時(shí)與同學(xué)溝通找出問題，并調(diào)整相關(guān)學(xué)習(xí)資源。

五、結(jié)束語

遠(yuǎn)程教育的最初目的是為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更獨(dú)立、學(xué)習(xí)效率更高，文章通過分析自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)參考模型的特點(diǎn)，討論個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境所需要的支持要素，提出了一個(gè)基于自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境結(jié)構(gòu)模型。這個(gè)模型補(bǔ)充了現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的不足，讓系統(tǒng)能動(dòng)態(tài)更新課程資源，學(xué)生可以根據(jù)自身情況自由選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

謝麗芳（1973.1-），女，甘肅酒泉人，本科，中級(jí)職稱，甘肅廣播電視大學(xué)農(nóng)墾河西分校教師，主要從事國家開放大學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育《管理學(xué)基礎(chǔ)》等課程教學(xué)及學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、服務(wù)研究等工作。