【摘要】英語寫作是中考中的重點考查項目。隨著中考寫作分數(shù)的逐年增加，英語寫作也越來越引起老師和學生的重視。如何提高學生的寫作能力，是英語教師亟待解決的一大難題。本人就中學生英語寫作中存在的常見問題，談談我在英語教學實踐中如何采取應對措施來培養(yǎng)學生寫作能力。

【關鍵詞】英語思維；素材；規(guī)范化；批改

【作者簡介】程梅，寧夏銀川唐徠回民中學。

一、培養(yǎng)學生形成運用英語思維的習慣

首先，在寫作訓練過程中，教師應有意識地培養(yǎng)學生運用英語思維的習慣。英語寫作的學習目標既是運用語言知識，培養(yǎng)寫作技能，又在于培養(yǎng)獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別是思維能力，因此英語思維能力在英語寫作中作用非凡。對于我國學生而言，在英語寫作中易受漢語語言思維的影響，難以直接用英語語言進行思維。潛意識中的漢語文化模式是影響學生英語寫作能力提高的主要原因。因此，教師在英語教學中要循序漸進的培養(yǎng)學生運用英語思維的習慣。

二、利用書本上的素材，進行一定的積累

1.加強背誦重點詞匯、典型句式、精彩段落和重要章節(jié)，為寫作積累大量的素材。這樣經(jīng)過日積月累，積少成多，學生不僅可以大大提高詞匯量，增加知識儲備，給寫作打下良好基礎。2.模仿訓練。在學習過程中，教會學生在仿照范文寫作中，學用語言、章法和表達技巧。3.加強五種基本句型結(jié)構(gòu)教學。英語屬于結(jié)構(gòu)語言，它有自己的基本句型、固定搭配、固定短語等，要想在寫作中用上它們，用好它們，必須加強這方面的基本訓練。

三、對學生的寫作進行多樣化、系列化訓練

在日常的教學中要注重寫作訓練的多樣化，避免簡單的量的增加。1.在對話的教學中，要求學生把對話改寫成一段短文，這樣就要求學生在變成短文的過程中，注意時態(tài)、語態(tài)、人稱和前后的邏輯關系，從而為寫作打下基礎。2.在閱讀教學中，回答問題時要求學生必須用自己的語言，這樣可以鍛煉學生的思維能力，同時又提高了語言表達能力。3.在聽力教學中，除了讓學生聽懂做完聽力練習之外，還讓他們把練習作為guide進行復述聽力材料，有時還讓他們寫在作文本上。另外，平時還應多做課文的復述，改寫或續(xù)寫等的系列化訓練。4.指導學生弄清主題，抓住要點，組詞造句，安排好順序，過渡到段落形成短文，多用熟悉的單詞和句型，多用五種基本句型表達。然后讓學生共同研究，互相評論寫好的草稿，取長補短，相互學習，最后寫出完美的文章來。

四、對學生的寫作進行規(guī)范化訓練

初中起始階段的寫作訓練，培養(yǎng)學生的寫作模式是非常重要的。先要求學生構(gòu)思題目，然后列出提綱，確定運用的時態(tài)和人稱。第三可以打草稿，書寫。然后檢查錯誤，修改作文。對學生進行寫作模式的訓練。再就是書寫和文體格式要規(guī)范。嚴格要求學生正確、端正、熟練地書寫字母、單詞和句子，注意大小寫和標點符號，養(yǎng)成良好的書寫習慣。同時對各種文體特點、格式要講清楚，使學生熟悉規(guī)范的書面表達形式，用正確的標準評析和規(guī)范自己的書面表達。

五、對學生的作文進行有效的指導，采用科學、有效的作文批改方法

1.科學有效的批改方式。初一的學生所學知識有限，詞匯，句式，段落，篇章都比較淺顯，學生運用語言的能力還很有限，所以在這一階段主要培養(yǎng)學生的仿寫，仿寫既可以是局部的、片段的，也可以是整體的。而在批改過程中，也不能抓住學生的錯誤不放、有錯必糾，但也不能對錯誤視而不見，要不然，寫得再多也收效甚微。老師在批改的時候，要圈出學生的錯誤，但是不能替學生改，但可以指出他犯的是語法錯誤還是詞匯拼寫錯誤，還可以將正確的句式結(jié)構(gòu)寫到旁邊，同時一定要督促學生改正。

2.Groupwork批改方式。初二階段，學生所學知識有了一定的積累，可以采取學生同桌或小組互相批改。在學生上交作文之前，教師引導學生進行同桌或小組互相評改?；顒拥闹黧w是學生，教師是組織者、調(diào)控者與指導者。教師要隨時了解學生批改進度和效果。學生有解決不了的問題，教師要及時幫助，予以正確指導?；ヅY(jié)束后，教師要集中講評具有代表性的問題和錯誤，指出正確的表達方式。

3.教師面批。在平時教學中，教師也可以見縫插針地采用面批的方式。面批作文可使學生及時、清楚地認識到自己作文存在的問題，教師可以直接、具體地將存在的問題進行分析，指出錯誤根源和修改的思路。這樣學生往往能恍然大悟，問題會迎刃而解。由于教學負擔重，完全面批不太現(xiàn)實，將普遍存在的問題放在課上講，適時地把有類似錯誤、同等水平的學生召集在一起進行面批，也不失為一種好辦法。

4.展示一些優(yōu)秀的作文。在學生中，有許多有思想，有內(nèi)涵的優(yōu)秀文章，為了拓展學生的思維，不要讓他們局限于自己的文章中，教師可以在講評作文時，利用多媒體展示臺來展示優(yōu)秀的作文，指出他的優(yōu)點，對學生的作文做出肯定的與欣賞的評價，教師可以和學生一起賞析作文中精彩的詞句，以加深學生的了解和印象，鼓勵學生在以后的寫作中盡量借鑒和運用優(yōu)秀習作中的優(yōu)美詞句。

5.可以鼓勵學生建造自己的作文集。利用假期讓學生整理自己這學期寫過的作文，對自己寫過的文章進行再修改，并進行積累。一方面可以讓學生整理自己的作文集，更清楚地認識到自己作文存在的問題，避免以后不犯同樣的錯誤。

總之，英文寫作是一個長期復雜的訓練過程。因此，培養(yǎng)學生的寫作能力不能一蹴而就，而要從學生的實際水平出發(fā)，有目的、有計劃、有反饋地進行，由易到難，循序漸進。教師也要多尋求一些適合學生實際的寫作方法，充分調(diào)動學生的積極性和主動性。

參考文獻：

[1]張攀.不同寫作水平的學習者在英語寫作中詞塊使用情況的研究[D].蘇州大學，2011.

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