馬冠男

【摘 要】新高考對課堂教學和學生學習提出了許多新的要求，如何使課堂教學更為高效是其中的核心問題。本文將闡述“以導學案作為課堂教學的載體、以小組合作作為學生管理的組織方式”這一教學模式，對提高日常物理教學中課堂高效性所發(fā)揮的促進作用，并且以一節(jié)針對物理合格性考試實驗復習課作為實例，分析了這種模式的優(yōu)勢和可行性。

【關(guān)鍵詞】學案導學 小組合作 物理教學 高效性

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）36-0179-01

新高考對課堂教學和學生學習提出了新的要求，很多學者和教師開始思考和探索如何使課堂教學變得更加高效，具體研究主要集中在以下兩個方面：一是，從教師“教”的角度，對教學手段或教學方法進行探索，尋找合適的方式幫助學生在有限的時間內(nèi)學得更快、更好，提高學習效率；二是，從學生“學”的角度，考慮如何確立學生的主體地位，激發(fā)學生興趣，倡導學生自主學習、合作學習、探究學習的新模式，以提高學生學習的能動性和動力水平。

經(jīng)過長期的理論學習和實踐操作，我發(fā)現(xiàn)將“學案導學、小組合作”的模式應用于日常教學之中，其對課堂效率的提高具有明顯的推動作用，成效顯著。“學案導學、小組合作”是以導學為載體，以小組為單位，以學生的自主學習為主體，以教師的啟發(fā)引領(lǐng)為主導，師生共同合作完成教學任務(wù)的一種教學模式。它倡導學生自主學習、自主探索、自我發(fā)現(xiàn)，是學生學會學習、學會合作、學會發(fā)展的有效途徑。最終目的是進一步轉(zhuǎn)變教師的教學觀念和教學方式，轉(zhuǎn)變學生的學習方式，優(yōu)化課堂教學模式。

一、導學案是教師教學的載體

“導學案作為載體”，解決的是“教師如何教”的問題。我們采用導學案，不僅僅是簡單的為了節(jié)省學生抄板書的時間，也不再是簡單的把知識點羅列其上，而是讓導學案充分起到引領(lǐng)學生學習的目的。經(jīng)過實踐，制定的導學案具有以下特點：

（一）結(jié)構(gòu)清晰：導學案從結(jié)構(gòu)設(shè)計上分為：“課前預習”（針對復習課則為課前復習）、“課堂講授”和“課后練習”三個部分?！罢n前預習”由學生在課前獨立完成，主要內(nèi)容分為兩類：本節(jié)課教學目標涉及的儲備知識復習，以及本節(jié)課新知識中涉及的基本概念預習；“課堂講授”是教師的課堂教學部分，是導學案的核心；“課后習題”是學生的課后作業(yè)，也是學生課堂效果的自檢。

（二）目標明確：課堂教學目標要貫徹于導學案始終。既要在學案最開始的位置明確打印，也要在每個教學環(huán)節(jié)中有所體現(xiàn)。同時，在導學案例題、課堂練習后留有空白位置，讓學生隨時記錄學習反思，總結(jié)出每一部分知識體現(xiàn)的教學目標，反復強化給學生哪些知識點是必須掌握的。

（三）詳略得當：導學案不是教師教學內(nèi)容的簡單重復，也不是學生作業(yè)的習題集，它應該在教師不在身邊的時候?qū)W生自學和復習起到引領(lǐng)和指導作用。這部分內(nèi)容主要體現(xiàn)在課堂預習上，所以應該詳細，具有啟發(fā)性和可操作性；而教師課堂講解部分的導學案則應該簡明扼要，只給出核心知識點，重點突出。

二、小組合作是學生學習的組織方式

“小組合作是學生學習的組織方式”，解決的是“學生如何學”的問題。在采用小組合作模式的教學中，教師面對的不再是傳統(tǒng)意義上的學生個體，而是整個小組。不論是課前預習、課堂討論、還是課后作業(yè)都是以小組作為基本單位，按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，發(fā)揮每個小組成員的主觀能動性。

（一）確立清晰的檢查機制：這里主要是針對課前預習（或者復習）部分的檢查落實，而對于課后作業(yè)部分，為了便于準確掌握學生的落實情況，還是采用教師批改的傳統(tǒng)方式。我們要求各組組長在課前完成小組成員預習情況的檢查，并記錄集中問題；物理課代表檢查各組組長的完成情況并把問題匯總，并上報教師；課上由教師指定小組在班級核對答案，最后教師統(tǒng)一解決預習中遇到的問題。

（二）開展評比、評價活動：這里主要包括課前預習情況、課堂討論情況、回答教師提問情況、階段檢測成績情況等幾個方面的評比。通過定期進行公開打分，評選出優(yōu)秀小組，給予適當獎勵，既增強了組內(nèi)的合作，也增強了組間的競爭，有助于形成濃郁的學習氛圍。

（三）給予充分的小組合作時間：這里包括課上時間和課后時間。課上時間體現(xiàn)在教師在課堂上留給小組足夠的自主學習時間，這也是對以往教師“一言堂”、“滿堂灌”形式的改善；課后時間則體現(xiàn)在教師通過分層作業(yè)、開放性作業(yè)引導小組成員開展更有針對性的合作、交流。

三、“學案導學、小組合作”模式的應用實例

下面我們將以一節(jié)針對合格性考試的實驗復習課作為實例，展示我們是如何通過將“學案導學”和“小組合作模式”有機結(jié)合，利用學案來指導學生合作學習的。

（一）本節(jié)課的教學目標

（1）了解本節(jié)課復習的實驗在合格性考試中的關(guān)鍵考點；

（2）掌握三個實驗的實驗原理、實驗步驟、操作注意事項、數(shù)據(jù)處理和誤差分析方法；

（3）深入理解“加速度與力、物體質(zhì)量的關(guān)系”實驗的原理，并能夠拓展實驗設(shè)計思路；

（4）培養(yǎng)實驗復習的思路，加強獨立進行實驗復習的能力。

（二）教學程序

課前預習部分：（上課前完成導學案中相應的內(nèi)容）

（1）要求學生明確實驗考核的內(nèi)容，在學案中以表格形式填寫完整；

（2）找出選用打點計時器作為實驗器材的實驗；

（3）復習實驗原理中涉及的基礎(chǔ)知識。

課前復習采用如下的檢查方式：課前組長檢查組員——課代表檢查組長——教師檢查課代表——在課上由課代表公布答案，作為本節(jié)課的導入。（1分鐘）

此部分的學案設(shè)計非常詳細，知識點清晰，能夠指導學生獨立完成課前的預習任務(wù)。

（三）教學過程：

第一步：研究勻變速直線運動的實驗（8分鐘）

這個實驗作為第一個復習的實驗，是另外兩個實驗的基礎(chǔ)，所以以教師講解、分析的方式為主。在導學案中給出教師分析的實驗原理、步驟、數(shù)據(jù)處理方式的關(guān)鍵點。教師完成實驗演示，讓小組分析實驗中的注意事項，并在學案中補充完整，最后由教師總結(jié)實驗復習的思路。

第二步：驗證機械能守恒定律的實驗（16分鐘）

此實驗原理簡單，只由教師給出實驗目的，其他全部由學生以小組合作的形式，先獨立完成，再小組討論，最終由指定小組在班級宣布答案，并且討論完成對于此實驗關(guān)鍵考點的反思總結(jié)。

從時間分配上可見，留給小組合作的時間非常充分，而且學案上對于需要獨立完成和小組合作的指令明確、指導性強，能充分起到引領(lǐng)學生的目的。

第三步：探究加速度與力、物體質(zhì)量關(guān)系的實驗（18分鐘）

此實驗的原理復雜，在考試中的要求也很高，所以主要由教師講解實驗原理，關(guān)鍵知識點在導學案中直接給出，不需學生填寫。在實驗原理講解清楚的前提下，以小組合作的形式完成實驗步驟的填寫和圖像描繪。每組4名同學再分為兩個小組，分別完成a-F和a-的實驗研究，然后互相講解，組內(nèi)達成一致后完成整個實驗，小組代表講解答案。

第四步：教師做課堂總結(jié)：（3分鐘）

教師引領(lǐng)學生重新對照學案中的教學目標，重新回顧關(guān)鍵知識點，加深學生記憶，強化課堂效果；教師布置課后作業(yè)，根據(jù)各小組在課堂上的完成情況，分層布置，針對性強。

四、總結(jié)

從本節(jié)課的效果來看，“學案導學、小組合作”模式充分顯示了其對課堂高效性的促進作用。傳統(tǒng)教學不可能在一節(jié)課中完成3個物理實驗的復習，而我們不僅完成了課的既定目標，還通過課后作業(yè)的反饋情況表明，學生對于關(guān)鍵知識點的掌握情況很好，落實度高。我們相信，在不久的將來，這種課堂教學新模式將會越走越好，越走越快，成為打造高效課堂教學的有效手段！