張立新

【摘 要】小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)是一個較為復(fù)雜的過程。寫作能力是小學(xué)語文將閱讀理解、文學(xué)常識、名言警句等語文能力綜合在一起發(fā)揮想象力和創(chuàng)造性思維形成的能力。就語文教學(xué)整體而言，培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力至關(guān)重要飲食新課標(biāo)明確指出的小學(xué)生必備能力。本基于小學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的重要性研究，試圖尋找適合小學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的方法和策略，希望小學(xué)語文教學(xué)服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 語文 寫作能力 創(chuàng)造性思維 培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）36-0196-02

一、小學(xué)生寫作能力培養(yǎng)方法

（一）以興趣為基礎(chǔ)，為小學(xué)生寫作積累材料

對于小學(xué)語文而言，寫作能力的培養(yǎng)，尤為重要，特別是在新課標(biāo)中已經(jīng)明確的規(guī)定，小學(xué)語文寫作能力，特別是文字的表達(dá)能力是語文能力的重要體現(xiàn)。而小學(xué)生對于寫作的興趣是語文能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)。作為小學(xué)教師，如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生能夠在興趣中，逐漸形成寫作能力這需要教師逐漸的引導(dǎo)通過多種形式激發(fā)學(xué)生的興趣。對于小學(xué)而言，學(xué)生很少有一接觸到寫作就立即愛上寫作這種形式的。因此，教師必須在愚人教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生在閱讀和交流的過程中試圖以自己的視角和眼界看待文學(xué)作品。通過閱讀范圍的逐漸擴(kuò)大小學(xué)生對于寓言故事詩歌特別是小說，有了進(jìn)一步的理解和深刻的認(rèn)識。教師就可以在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生進(jìn)行名言警句摘抄和平時閱讀數(shù)量的增加，沒寫錯，能力鑒定書才基礎(chǔ)，一開學(xué)生沒有了收藏的舒服和限制就會愿意以選擇的形式記錄生活和社會實(shí)踐的過程。這種方法不但能夠?yàn)閷W(xué)生積累寫作文能力更能夠擴(kuò)大學(xué)生的文化范圍。

（二）以觀察能力方法，為寫作能力創(chuàng)造條件

小學(xué)階段，孩子失去了對所有事物的好奇心。學(xué)生看到了日常生活中的事物較少盡心詢問，已經(jīng)知道和了解的事情不再進(jìn)行深層次的觀察。因此，在寫作時就容易缺乏生動的描寫。以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力作為促進(jìn)寫作能力培養(yǎng)的重要方法必不可少。小學(xué)生養(yǎng)成了良好的觀察能力，就會集中注意力，更好地抓住小動物等的動作、生活等相關(guān)的細(xì)節(jié)，為學(xué)生某種情景下寫作能力的提高創(chuàng)造了條件。

（三）以調(diào)動學(xué)生的想象力為主，使寫作能力提高成為可能

想象力是寫作能力的翅膀，只有調(diào)動了學(xué)生的想象力，才能更好地為寫作能力培養(yǎng)服務(wù)。小學(xué)作為大多數(shù)以仿寫、續(xù)寫故事或是看圖寫作等簡單的寫作為主，一般要求學(xué)生能夠自圓其說，即可。因此，充分發(fā)揮想象力才是拓展學(xué)生將寫作內(nèi)容與生活相結(jié)合。有許多學(xué)生遇到這樣的情況，知道寫作要求也了解寫作的大體內(nèi)容，但是到了自己寫的時候就會出現(xiàn)無事可寫、無話可說的狀況。而教師面臨這種情況，嘗嘗也會不知所措，交方法，學(xué)生也會，想象力不足，練習(xí)不夠，嚴(yán)重限制了學(xué)生的寫作能力的提高。

二、寫作能力綜合培養(yǎng)實(shí)踐

（一）閱讀與寫作相互配合，實(shí)現(xiàn)綜合能力

閱讀是與寫作緊密聯(lián)系，相互配合的。語文能力培養(yǎng)不能單純提升一種，寫作閱讀教學(xué)也不是只做寫作訓(xùn)練，孤立閱讀對作文教學(xué)的輔助作用。小學(xué)生的作文能力，要配合閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)綜合能力，再做單一能力的提升和培養(yǎng)。閱讀是寫作能力提升的基礎(chǔ)，是見識世界的另一種方式。能力提高了，作文能力的提高就有了保證。在寫作過程中涉及到審題、選材、用詞、造句和修辭，聯(lián)想成篇等能力都主要是通過閱讀獲得。要指導(dǎo)小學(xué)生靈活運(yùn)用在閱讀中學(xué)到的知識和技能形成作文的能力。

（二）課堂訓(xùn)練，提升學(xué)生語言運(yùn)用和表達(dá)能力。

首先，豐富語匯。俗話說得好，“巧婦難為無米之炊”。積累詞語的形式多種多樣，教師可根據(jù)教學(xué)實(shí)際，靈活選用。其次，學(xué)生只有理解了所學(xué)詞語的意思，才能正確地運(yùn)用它們進(jìn)行表達(dá)。常用的理解詞語的方法有：（1）利用直觀教具（實(shí)物、標(biāo)本、模型、掛圖、文中插圖等）或演示實(shí)驗(yàn)理解句子。（2）利用與同義詞、近義詞、反義詞的置換比較理解詞語。（3）利用表情、手勢、動作表演等理解詞語。如“昂首挺胸”、“氣喘吁吁”等詞語。（4）利用生動形象的描述理解詞語。除此而外，教師經(jīng)常采用的結(jié)合詞語所處的具體語言環(huán)境，聯(lián)系上下文幫助理解或利用學(xué)生已有知識、經(jīng)驗(yàn)或聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際等都可以幫助理解詞語。最后，概括中心。小學(xué)教材的單元，有著各自的編排意圖 每組課文，當(dāng)提出一個訓(xùn)練項(xiàng)目時，就有一個寫作訓(xùn)練項(xiàng)目與其相對應(yīng)。要在閱讀教學(xué)中，使兩者緊密結(jié)合，來提高寫作能力。如六年制小學(xué)語文第八冊第一單元閱讀訓(xùn)練項(xiàng)目是“文章的中心思想”，訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)識中心思想在文章中的作用以及表達(dá)方式等。在教學(xué)這個單元的每篇課文時，就要側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生懂得什么是中心思想、中心思想同主要內(nèi)容的區(qū)別與聯(lián)系等。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

只有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，才有創(chuàng)新的作文?！皠?chuàng)造性思維是思維活動的高級過程，是在個人已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)新事物、創(chuàng)造新方法，解決問題的思維過程?！?/p>

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