周玲

【摘 要】對(duì)于幼兒園時(shí)期的兒童來講，客觀的理論課程教育不能成功地引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)知識(shí)?；谟變簩?duì)于游戲的熱愛，我們可以以游戲的方式教育他們學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握課程。本文主要以幼兒園體育活動(dòng)教學(xué)為例，分析了目前幼兒園體育活動(dòng)教學(xué)過程中存在的問題，探討了在“課程游戲化”理念下彈性進(jìn)行幼兒園體育活動(dòng)的幾點(diǎn)策略。

【關(guān)鍵詞】課程游戲化 幼兒園 體育活動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G613.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）36-0279-01

游戲是幼兒學(xué)習(xí)探索的過程，幼兒的身心發(fā)展需要游戲，為了給兒童創(chuàng)立良好的教育環(huán)境，在新課程改革理念提出以后，教育教學(xué)活動(dòng)更加重視對(duì)幼兒身體與心理綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，所以體育教學(xué)在教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)越來越重要的地位。在幼兒園體育活動(dòng)中，教師應(yīng)該從游戲的視角對(duì)課程進(jìn)行整合，提供給幼兒充足的游戲機(jī)會(huì)，豐富的游戲時(shí)間。但是就目前來說，幼兒園的體育活動(dòng)在“課程游戲化”理念下還存在一些不足之處。

一、“課程游戲化”理念下幼兒園體育活動(dòng)的不足之處

（一）課程游戲片面化

在幼兒園的教學(xué)過程中，教師認(rèn)為體育活動(dòng)就是讓幼兒自由活動(dòng)，這種理念直接導(dǎo)致了幼兒進(jìn)行的體育活動(dòng)具有較強(qiáng)的放任性。教師在體育活動(dòng)教學(xué)過程中的引導(dǎo)和教育能力較弱，往往只關(guān)注幼兒的人身安全，對(duì)正常體育互動(dòng)過程中需要的幼兒動(dòng)作發(fā)展、材料選擇、時(shí)間分配以及運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度等問題上都管理不足。所以體育活動(dòng)開展較為混亂，幼兒過于自由化的活動(dòng)方式導(dǎo)致體育課程游戲片面化，鍛煉效果達(dá)不到標(biāo)注要求，幼兒園的體育活動(dòng)未能發(fā)揮出其原有的價(jià)值[1]。

（二）活動(dòng)開展盲目性

在幼兒體育活動(dòng)教學(xué)當(dāng)中，大部分教師的素質(zhì)水平處于學(xué)前專業(yè)，很少一部分的教師是體育院校的專業(yè)體育活動(dòng)教育人才。在師資水平上幼兒園的體育活動(dòng)教學(xué)達(dá)不到要求標(biāo)準(zhǔn)，這直接導(dǎo)致了幼兒園開展體育活動(dòng)教學(xué)時(shí)處于盲目的狀態(tài)，教師并不了解每一階段的幼兒應(yīng)該接受什么樣的體育活動(dòng)訓(xùn)練，體育活動(dòng)表現(xiàn)出無水平、低效能、無挑戰(zhàn)以及無層次的特點(diǎn)。雖然在體育活動(dòng)的豐富趣味性方面相較于傳統(tǒng)教學(xué)有所改善，但是對(duì)于運(yùn)動(dòng)負(fù)荷、心理 符合等因素考慮不多，在實(shí)施的過程中往往出現(xiàn)運(yùn)動(dòng)量過多或不足的現(xiàn)象，盲目性的體育活動(dòng)導(dǎo)致幼兒的身體與心理素質(zhì)得不到有效的提高[2]。

（三）組織策略單一性

相較于普通小學(xué)相比，幼兒園的體育訓(xùn)練場(chǎng)地較為單一，訓(xùn)練設(shè)備品種較少，幼兒在長(zhǎng)期的同一種的體育活動(dòng)組織策略下，容易失去活動(dòng)的興趣，導(dǎo)致幼兒在訓(xùn)練過程中心不在焉，體育活動(dòng)效果不明顯。

二、“課程游戲化”理念下體育活動(dòng)的彈性實(shí)施策略分析

（一）彈性組織體育活動(dòng)

有彈性的體育活動(dòng)在運(yùn)動(dòng)量、幼兒的自主選擇玩法方面都有較大的可變動(dòng)性。首先，體育活動(dòng)量需根據(jù)幼兒的運(yùn)動(dòng)水平、體質(zhì)強(qiáng)弱、身體發(fā)育狀況、年齡以及性別等因素制定。幼兒的場(chǎng)外活動(dòng)又受季節(jié)和氣候因素的影響。同時(shí)，作為體育活動(dòng)教師要根據(jù)一天中幼兒的動(dòng)態(tài)活動(dòng)與靜態(tài)活動(dòng)情況，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)與靜態(tài)之間的協(xié)調(diào)平衡。比如，某班幼兒進(jìn)行過一項(xiàng)親自游戲活動(dòng)之后，孩子們出現(xiàn)出汗等運(yùn)動(dòng)量過大的現(xiàn)象，教師就應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況規(guī)劃體育活動(dòng)，在接下來的體育活動(dòng)訓(xùn)練中減少幼兒的運(yùn)動(dòng)量，例如組織一項(xiàng)閱讀活動(dòng)。在靜態(tài)活動(dòng)與動(dòng)態(tài)活動(dòng)之間的平衡能幫助幼兒實(shí)現(xiàn)身體與心理的平衡發(fā)展，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)[3]。

其次，新課程改革理念要求教學(xué)活動(dòng)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，在幼兒園的體育活動(dòng)中，教師同樣需要激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，發(fā)揮幼兒在體育活動(dòng)訓(xùn)練過程中的主體地位。對(duì)于目前幼兒園體育活動(dòng)中存在的片面化、盲目性和單一性的問題，發(fā)揮幼兒的主體地位是解決這一問題的有效辦法。所以體育活動(dòng)教師應(yīng)根據(jù)幼兒的能力和喜好情況，允許幼兒自主選擇教學(xué)設(shè)備，教師在體育活動(dòng)開展以前，制定較多的體育活動(dòng)方式，然后的活動(dòng)過程中讓幼兒自主選擇活動(dòng)方式、活動(dòng)對(duì)象、活動(dòng)時(shí)間等，這樣實(shí)現(xiàn)了幼兒園體育活動(dòng)的彈性實(shí)施，同時(shí)幼兒的主體地位提高還有助于提升幼兒的興趣，提高體育活動(dòng)的實(shí)施效率。

最后，在教學(xué)改革過程中，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比最大的不同就是教師勇于創(chuàng)新教學(xué)方法，利用多種教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。所以彈性實(shí)施幼兒園的體育活動(dòng)訓(xùn)練應(yīng)注重創(chuàng)新玩法。例如教師帶領(lǐng)幼兒利用幼兒園廢棄橫幅拔河、把橫幅圍起來做為障礙物練習(xí)跨跳、把橫幅舉起來進(jìn)行貓捉老鼠的游戲等。一種器材可以創(chuàng)新多種玩法，教師也可以合理利用幼兒園中的一切可用設(shè)施，在確保幼兒安全的情況下，將其變廢為寶，轉(zhuǎn)化成體育活動(dòng)的器材，在長(zhǎng)期的體育活動(dòng)教學(xué)過程中，能提高幼兒的活動(dòng)積極性，提升幼兒的綜合能力[4]。

（二）彈性安排體育活動(dòng)時(shí)間

第一，彈性的體育活動(dòng)時(shí)間應(yīng)根據(jù)季節(jié)的變化而變化。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到：“過熱或過冷的季節(jié)或地區(qū)應(yīng)因地制宜，選擇溫度適當(dāng)?shù)臅r(shí)間開展戶外活動(dòng)，也可以根據(jù)氣溫的變化和幼兒的個(gè)體差異，適當(dāng)減少活動(dòng)時(shí)間?！彼援?dāng)?shù)亻_展幼兒園體育活動(dòng)應(yīng)根據(jù)四季的變化而變化，春季與秋季氣候適宜，體育活動(dòng)可以不受時(shí)間的限制，但是到了夏季，溫度普遍升高，加之幼兒的年齡尚小，對(duì)嚴(yán)峻的氣候沒有足夠的抵抗能力，所以體育活動(dòng)時(shí)間應(yīng)避開上午十點(diǎn)至下午三點(diǎn)的氣溫最高時(shí)間。有彈性的季節(jié)性體育活動(dòng)時(shí)間能確保幼兒的身心健康成長(zhǎng)[5]。

第二，彈性體育活動(dòng)時(shí)間應(yīng)根據(jù)天氣的變化而變化。與季節(jié)性氣溫變化相同，天氣的變化情況同樣會(huì)導(dǎo)致幼兒的活動(dòng)環(huán)境嚴(yán)峻，假如在教學(xué)過程中遇到雨、雪和大風(fēng)等天氣，原本的體育活動(dòng)就會(huì)無法展開，所以教師必須改變?cè)械捏w育活動(dòng)計(jì)劃，將體育活動(dòng)改為室內(nèi)靜態(tài)活動(dòng)。尤其是近年來我國(guó)霧霾等環(huán)境問題加劇，體育活動(dòng)教師安排體育活動(dòng)時(shí)應(yīng)密切注意天氣情況，根據(jù)天氣因素彈性調(diào)整體育活動(dòng)方式與活動(dòng)場(chǎng)地。

第三，根據(jù)幼兒園的時(shí)間情況安排體育活動(dòng)項(xiàng)目。在幼兒園的時(shí)間計(jì)劃中，飲食時(shí)間與午休時(shí)間不能安排體育活動(dòng)。不同的時(shí)間幼兒的體育活動(dòng)訓(xùn)練效果也有所不同，目前，許多幼兒園都實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)一訓(xùn)練。比如幼兒的早操時(shí)間與或外活動(dòng)時(shí)間等，集中安排與進(jìn)行能提高體育活動(dòng)效率，較少幼兒在等待以及上下樓梯過程中的時(shí)間[6]。

三、結(jié)語

綜上所述，目前幼兒園開展體育活動(dòng)的過程中存在課程游戲片面化、活動(dòng)開展盲目性、組織策略單一性等問題，針對(duì)這些問題，提出彈性實(shí)施幼兒園體育活動(dòng)的策略，包括彈性的體育活動(dòng)組織方式與彈性的體育活動(dòng)開展時(shí)間，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖?，有助于提升幼兒?duì)體育活動(dòng)的興趣，提高體育活動(dòng)的效率，提升幼兒的身體與心理素質(zhì)情況，將體育活動(dòng)與實(shí)施過程中的氣候情況、幼兒園的設(shè)施等結(jié)合起來，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張瑩.課程游戲化背景下幼兒園體育活動(dòng)的開展[J].新課程·上旬，2017（5）：244.

[2] 周新蘭.幼兒園課程游戲化深入體育活動(dòng)的初探[J].作文成功之路（下旬），2016（6）：65.

[3] 吳瑞傳.導(dǎo)游戲精神促使幼兒園課程游戲化[J].教育教學(xué)論壇，2015（1）：220-221.

[4] 夏永芬.談?wù)n程游戲化建設(shè)的三個(gè)要素 ——以幼兒體育游戲的開展為例[J].作文成功之路（上旬），2017（4）：89.

[5] 董倩.游戲精神在幼兒園課程游戲化教學(xué)的積極倡導(dǎo)[J].新課程·小學(xué)，2015（10）：173-173.

[6] 王俊珍.基于課程游戲化背景下的幼兒園體育活動(dòng)研究[J].讀書文摘，2017（25）：226.