（武漢城市職業(yè)學(xué)院，湖北武漢 430000）

1 第三次工業(yè)革命及產(chǎn)業(yè)鏈

社會(huì)發(fā)展到二十一世紀(jì)，已經(jīng)經(jīng)歷了兩次工業(yè)革命。18世紀(jì)60年，以蒸汽機(jī)的發(fā)明和應(yīng)用為標(biāo)志的第一次工業(yè)革命在英國(guó)發(fā)生，人類由手工業(yè)生產(chǎn)進(jìn)入機(jī)器大工業(yè)生產(chǎn)。19世紀(jì)末，第二次工業(yè)革命發(fā)生，其標(biāo)志為電動(dòng)機(jī)、內(nèi)燃機(jī)的發(fā)明和應(yīng)用。兩次工業(yè)革命是機(jī)器代替了人的體力，促進(jìn)了人類社會(huì)轉(zhuǎn)型升級(jí)。進(jìn)入21世紀(jì)，第三次工業(yè)革命產(chǎn)生的跡象已現(xiàn)端倪，英國(guó)《經(jīng)濟(jì)學(xué)人》雜志在2012年4月，明確提出第三次工業(yè)革命到來(lái)。其特點(diǎn)是信息化、網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化、國(guó)際化，高度重視完善產(chǎn)業(yè)鏈以及整合創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)鏈體系等。

產(chǎn)業(yè)鏈?zhǔn)钱a(chǎn)業(yè)聚集的更高級(jí)形態(tài)，是相關(guān)產(chǎn)業(yè)形成的一種系統(tǒng)化的有機(jī)結(jié)構(gòu),產(chǎn)品研發(fā)設(shè)計(jì)到生產(chǎn)、銷(xiāo)售和后期服務(wù)全過(guò)程都屬于產(chǎn)業(yè)鏈范疇。產(chǎn)業(yè)鏈一旦形成，那么鏈上企業(yè)可以共享各類資源，比如信息、生產(chǎn)技術(shù)、營(yíng)銷(xiāo)市場(chǎng)、人力資源，將使生產(chǎn)、交易成本減少、效益顯著遞增，并通過(guò)集群整合培育創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)環(huán)節(jié),形成有機(jī)完整的產(chǎn)業(yè)鏈優(yōu)勢(shì),自我促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)。方興未艾的第三次工業(yè)革命背景下，產(chǎn)業(yè)鏈概念在“中國(guó)制造2025”（國(guó)發(fā)［2015］28號(hào)）中出現(xiàn)多次，中國(guó)高度重視穩(wěn)增長(zhǎng)可持續(xù)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)的過(guò)程中產(chǎn)業(yè)鏈整合創(chuàng)新，產(chǎn)業(yè)鏈整合創(chuàng)新將在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整中起到主導(dǎo)作用。

2 高職院校融入產(chǎn)業(yè)鏈的必要性

自從有了產(chǎn)業(yè)，職業(yè)教育也應(yīng)運(yùn)而生，隨著產(chǎn)業(yè)分工的不斷發(fā)展演變，職業(yè)教育也隨著產(chǎn)業(yè)的發(fā)展不斷變革。職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展如此緊密的關(guān)系，決定了職業(yè)教育必須主動(dòng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求。當(dāng)下，信息化、網(wǎng)絡(luò)化、個(gè)性化、國(guó)際化的第三次產(chǎn)業(yè)革命總體發(fā)展趨勢(shì)是產(chǎn)業(yè)網(wǎng)絡(luò)化、產(chǎn)業(yè)集群化、產(chǎn)業(yè)融合化，并呈現(xiàn)明顯的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)始出現(xiàn)同一行業(yè)內(nèi)的細(xì)分化，比如在產(chǎn)品特性、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)文化、客戶群體以及商業(yè)模式等方面表現(xiàn)出差異性，從而需要高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，職業(yè)人才的層次、結(jié)構(gòu)、規(guī)格以及能力素質(zhì)要求提高?！秶?guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》提出：“高等職業(yè)教育重點(diǎn)培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才”。

產(chǎn)業(yè)鏈決定所需人才的技能標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)格，不同類型產(chǎn)業(yè)鏈的各種元素決定了人才需求的層次、結(jié)構(gòu)和規(guī)格，產(chǎn)業(yè)鏈的元素成為構(gòu)建職教體系的重要依據(jù)。而高職院校在人才培養(yǎng)方面對(duì)產(chǎn)業(yè)鏈的形成整合和創(chuàng)新提供重要的支持和保障，依托產(chǎn)業(yè)鏈建立多種合作關(guān)系，可以集中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)高職教育的整體發(fā)展。

但當(dāng)前職業(yè)教育還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型產(chǎn)業(yè)提升的要求，規(guī)模結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)鏈需求不協(xié)調(diào)問(wèn)題始終存在。人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)不盡合理，層次和規(guī)格亟需符合產(chǎn)業(yè)的需求，質(zhì)量有待提高。各專業(yè)課程的教學(xué)資源配置不均衡，不符合產(chǎn)業(yè)要求，無(wú)法共享，集成度低，利用效率總體不高，培養(yǎng)的人才技術(shù)專業(yè)性不強(qiáng)，學(xué)生就業(yè)后需要二次培訓(xùn)，產(chǎn)學(xué)合作注重形式，與產(chǎn)業(yè)沒(méi)有形成無(wú)縫對(duì)接，整體合力無(wú)法形成。

3 高職教育融入產(chǎn)業(yè)鏈的策略選擇

一是站在產(chǎn)業(yè)的立場(chǎng)選擇產(chǎn)業(yè)鏈。高職院校發(fā)展不能閉門(mén)造車(chē)，要站在產(chǎn)業(yè)的立場(chǎng)總體部署和長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。首先要分析區(qū)域產(chǎn)業(yè)鏈，調(diào)查掌握產(chǎn)業(yè)鏈的分布結(jié)構(gòu)和聚集形態(tài)，分析決定了人才需求的層次和結(jié)構(gòu)的產(chǎn)業(yè)鏈上勞動(dòng)力、技術(shù)、資金、附加價(jià)值的聚集程度，以及在產(chǎn)業(yè)鏈中的核心企業(yè)或盟主企業(yè)，并了解當(dāng)?shù)卣攸c(diǎn)扶持的產(chǎn)業(yè)。其次，要認(rèn)清學(xué)校辦學(xué)條件、學(xué)校優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，不能求大求全，要聚焦核心優(yōu)勢(shì)重點(diǎn)建設(shè)。根據(jù)產(chǎn)業(yè)鏈的區(qū)域分布狀況與企業(yè)聯(lián)合跨地區(qū)招生，靈活培養(yǎng)。

二是加強(qiáng)教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。高職教育融入產(chǎn)業(yè)鏈必須注重教師能力結(jié)構(gòu)改善和支持團(tuán)隊(duì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。因此要增強(qiáng)每位教師的主人翁感和責(zé)任感，確立不同層次不同階段的挑戰(zhàn)性目標(biāo)，激發(fā)教師的奮斗熱情，在發(fā)展目標(biāo)的激勵(lì)下使教師們逐步凝合團(tuán)隊(duì)力量，互相促進(jìn)提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和動(dòng)手實(shí)踐能力。探索改革教師聘任制度和評(píng)價(jià)辦法，積極引進(jìn)聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人才，聘用高技能人才作為專業(yè)建設(shè)帶頭人、擔(dān)任專兼職教師。還要根據(jù)產(chǎn)業(yè)的狀況規(guī)劃實(shí)踐方案，促使教師以產(chǎn)業(yè)工人的視角進(jìn)行課程和教學(xué)改革。通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)、績(jī)效考核、職務(wù)(職稱)評(píng)聘、薪酬激勵(lì)、校企交流等制度改革，增強(qiáng)教師提高實(shí)踐能力的主動(dòng)性、積極性。

三是加強(qiáng)專業(yè)及課程建設(shè)與保障。要以社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步驅(qū)動(dòng)課程改革，課程改革以產(chǎn)業(yè)鏈為對(duì)象，整合相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課、主干課、核心課、專業(yè)技能應(yīng)用和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課，按照工作任務(wù)系統(tǒng)化原則開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，使教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程實(shí)現(xiàn)有效對(duì)接，更加專注培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的技術(shù)技能和能力。在教學(xué)組織上，學(xué)習(xí)過(guò)程由具體經(jīng)驗(yàn)、反應(yīng)觀察、抽象概括、積極實(shí)踐四個(gè)相互聯(lián)系的活動(dòng)組成，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)環(huán)境、習(xí)慣和喜好從任意一個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)始，通過(guò)協(xié)調(diào)利用各種模態(tài)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)。并將現(xiàn)代信息技術(shù)全面融入教學(xué)改革，推動(dòng)信息化教學(xué)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、數(shù)字仿真實(shí)驗(yàn)、在線知識(shí)支持、在線教學(xué)監(jiān)測(cè)等廣泛應(yīng)用，通過(guò)校校合作、校企合作聯(lián)合開(kāi)發(fā)在線開(kāi)放課程。

[1]張余華.大規(guī)模定制的內(nèi)涵及其分類研究[J].國(guó)際經(jīng)貿(mào)探索,2010,(4):78-83.

[2]簡(jiǎn)新華.產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)[M].武漢:武漢大學(xué)出版社,2001.

[3]鄭大慶.產(chǎn)業(yè)鏈整合理論探討[J].科技進(jìn)步與對(duì)策,2011, (1):64-68.

[4]劉釗.現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的內(nèi)涵與特征[J].山東社會(huì)科學(xué),2011, (5):160-162.

[5]魏后凱.大都市區(qū)新型產(chǎn)業(yè)分工與沖突管理——基于產(chǎn)業(yè)鏈分工的視角[J].中國(guó)工業(yè)經(jīng)濟(jì),2007,(2):30-36.