(吉首大學(xué) 師范學(xué)院 ， 湖南 湘西 416000)

從2011年秋季開(kāi)始，我國(guó)開(kāi)始實(shí)行國(guó)家教師資格考試制度以來(lái)，試點(diǎn)省份的高校師范生都經(jīng)歷了教師資格考試制度改革的新政。2012年起，在浙江、湖北等省份試點(diǎn)，主要面向非師范專(zhuān)業(yè)考生。2015年，已有22個(gè)省份開(kāi)始實(shí)施考試制度。而從2016級(jí)新入校的高校師范生起，要想拿到教師從業(yè)資格，就必須考教師資格證書(shū)。這一新制度可以說(shuō)是：一石激起千層浪。師范生不能坐等頒發(fā)教師資格證書(shū)了。師范院校必須確保師范生90%的考取率，否則，就業(yè)率無(wú)法保證，辦學(xué)也會(huì)有危機(jī)。所以，對(duì)于這樣的改革師范生不理解，而各類(lèi)高等師范院校都已形成嚴(yán)陣以待的態(tài)勢(shì)。教師資格證的改革，對(duì)教師資格的認(rèn)定作了全新的要求與規(guī)定，即使是高等師范院校的學(xué)生也要經(jīng)過(guò)全國(guó)統(tǒng)一考試才有機(jī)會(huì)獲取教師資格證。因此，教師資格證改革對(duì)高等師范院校的師范教育課程提出了挑戰(zhàn)。在這樣的背景條件下，對(duì)師范教育課程進(jìn)行改革探索已經(jīng)成為當(dāng)前高等師范院校教育的重要任務(wù)。

一、關(guān)于教師資格考試制度

教師資格，是國(guó)家對(duì)教育教學(xué)人員的基本要求，是公民獲得教師職位、從事教師工作的前提條件，是國(guó)家實(shí)行的教師職業(yè)許可制度。教師資格法定憑證為《教師資格認(rèn)定申請(qǐng)表》和教師資格證書(shū)，在全國(guó)范圍內(nèi)適用只有具備教師資格(持有教師資格證書(shū))的人，才能被聘任或任命擔(dān)任教師工作。前面講了：教師資格證考試從2012年起，在浙江、湖北等省份試點(diǎn)，主要面向非師范專(zhuān)業(yè)考生。2015年，已有22個(gè)省份開(kāi)始實(shí)施考試制度。2016級(jí)起，師范生也要考教師資格證書(shū)了。到2017年9月，全國(guó)已有322萬(wàn)余人參加過(guò)資格考試，并已有112萬(wàn)余人考取了證書(shū)。這次教師資格考試制度改革的總目標(biāo)是：通過(guò)教師資格考試制度的改革，建立國(guó)家教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)，改進(jìn)考試內(nèi)容，強(qiáng)化職業(yè)道德、心理素質(zhì)、教育教學(xué)能力和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展?jié)撡|(zhì)，改革考試形式，加強(qiáng)考試管理，完善考試評(píng)價(jià)，引導(dǎo)教師教育改革，嚴(yán)把教師職業(yè)入口關(guān)，結(jié)合新任教師公開(kāi)招聘制度改革，逐步形成“國(guó)際、省考、縣聘、校用”教師準(zhǔn)入和管理制度。[1]

(一)教師資格證考試的類(lèi)別與方式

教師資格證考試的類(lèi)別分為：幼兒園、小學(xué)、初中、高中、中職等。方式分為筆試和面試這兩個(gè)環(huán)節(jié)。

(二)改革后教師資格考試的題型

教師資格證考試是全國(guó)統(tǒng)一考試，只有統(tǒng)一的考試大綱，而沒(méi)有統(tǒng)一的教材。這無(wú)疑就增加了考取教師資格證的難度。題型也呈現(xiàn)出多樣化，更注重考生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如寫(xiě)作的題型：往往要求考生根據(jù)某一個(gè)教學(xué)事例，再結(jié)合教育教學(xué)相關(guān)理論來(lái)談?wù)勛约旱目捶?。這類(lèi)題型既涉及到學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又涉及教育教學(xué)理論和實(shí)際應(yīng)用。[2]師范學(xué)生想通過(guò)死記硬背的方法搞突擊都的非常難以奏效的。

(三)改革后教師資格考試的內(nèi)容

改革后的考試內(nèi)容涵蓋面非常廣，它涉及到：教材教法、課堂教學(xué)、教學(xué)設(shè)計(jì)、學(xué)科專(zhuān)業(yè)等知識(shí)。筆試題的命題方式注重情境性與應(yīng)用性，幾乎沒(méi)有死題目。比如小學(xué)教師資格筆試科目為《綜合素質(zhì)》《教育教學(xué)知識(shí)與能力》兩科?！毒C合素質(zhì)》主要考察職業(yè)理念、教育法律法規(guī)、教師職業(yè)道德規(guī)范、文化素養(yǎng)和基本能力等內(nèi)容?！督逃虒W(xué)知識(shí)與能力》主要考察教育基礎(chǔ)、學(xué)生指導(dǎo)、班級(jí)管理、學(xué)科知識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等內(nèi)容。筆試科目卷面滿(mǎn)分均為150分，考150分鐘?！毒C合素質(zhì)》含單選題(29小題，58分)、材料分析題(3小題，42分)和作文題(50分)?！督逃虒W(xué)知識(shí)與能力》含單選題(20小題，40分)、簡(jiǎn)答題(3小題，30分)、材料分析題(2小題，40分)和教學(xué)設(shè)計(jì)題(6小題，每題40分，任選一題，含語(yǔ)數(shù)外音體美6科內(nèi)容，每科一題)。面試使用的是教育部考試中心統(tǒng)一研制的面試測(cè)評(píng)系統(tǒng)。而面試的內(nèi)容含備課20分鐘——抽簽答題5分鐘——試講10分鐘——答辯5分鐘。面試采用結(jié)構(gòu)化形式，抽題、備課、答題、試講、答辯，每一環(huán)節(jié)都是考驗(yàn)。面試主要考核考生的職業(yè)道德、心理素質(zhì)、儀表儀態(tài)、言語(yǔ)表達(dá)、思維品質(zhì)等教師基本素養(yǎng)和教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)基本技能。采用結(jié)構(gòu)化面試、情景模擬等方法，通過(guò)備課、試講、答辯等方式進(jìn)行。

二、關(guān)于師范教育課程改革

教師資格證考試的改革，對(duì)考生的教學(xué)能力、綜合知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的能力等方面都提出了較高的要求。因此，師范生不僅要具備較高的專(zhuān)業(yè)能力，而且還要有扎實(shí)的理論知識(shí)。也正是因?yàn)榻處熧Y格證考試的改革，從而加大了獲取教師資格證書(shū)的難度，教師的地位也在社會(huì)上得到相應(yīng)地提升。

為了應(yīng)對(duì)教師資格證考試帶來(lái)的巨大挑戰(zhàn)，各師范院校圍繞考綱，根據(jù)本校的特點(diǎn)積極進(jìn)行改革探索，加強(qiáng)橫向聯(lián)系，采取應(yīng)對(duì)策略。所以，高等師范院校在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，應(yīng)該合理地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，更新教學(xué)內(nèi)容，形成一種新型的教育理論課程。

(一)調(diào)整辦學(xué)方式與培養(yǎng)目標(biāo)

為了深入實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略，進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，國(guó)家全面實(shí)施教師資格證考試和定期注冊(cè)制度。無(wú)論師范生還是非師范生，只有參加全國(guó)教師資格證考試合格的人有教師從業(yè)資格。而大多數(shù)師范院校的教育體系沒(méi)有考慮到教師資格證考試，面對(duì)新形勢(shì)一系列的挑戰(zhàn)，師范院校的辦學(xué)方針與培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生明顯變化，調(diào)整勢(shì)在必行。例如湖南師范大學(xué)就做了如下的調(diào)整：就業(yè)前景不樂(lè)觀的非師范專(zhuān)業(yè)削減，師范生招生比例增加；突出教師教育特色，“師”字當(dāng)頭，集中精力創(chuàng)辦師范生教學(xué)；教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)增強(qiáng)，教育實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)增多，實(shí)習(xí)時(shí)間在原基礎(chǔ)上延長(zhǎng)兩周。有些學(xué)校還專(zhuān)門(mén)成立教師教育學(xué)院來(lái)督辦各個(gè)院系的師范教育。

(二)改變課程結(jié)構(gòu)與教材樣式

改變課程結(jié)構(gòu)與教材樣式是最根本、最關(guān)鍵的，這里指的是教師教育課程結(jié)構(gòu)和教師教育教材樣式的改變。課程結(jié)構(gòu)將勢(shì)必圍繞師范生如何成為一個(gè)合格的、能考取教師資格證的師范生，他必須具備怎樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)等綜合素養(yǎng)結(jié)構(gòu)，圍繞這種綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)來(lái)設(shè)置教師教育課程體系。有的學(xué)校把教育學(xué)細(xì)分為中小學(xué)教育學(xué)、心理學(xué)細(xì)分為中小學(xué)心理學(xué)；必修課中教師教育課程學(xué)分提高；增加課堂觀察、案例分析、教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)的比重等。如湖北第二師范學(xué)院提出了“實(shí)踐課程模塊體系化”，將課程模塊分為學(xué)科教學(xué)模塊、教學(xué)觀察模塊、教學(xué)實(shí)踐模塊、教學(xué)研究模塊、班級(jí)管理模塊、綜合活動(dòng)模塊、師德培養(yǎng)模板等。如湖南省第一師范就切合“考綱”緊扣“設(shè)計(jì)”優(yōu)化課程知識(shí)體系，凸顯學(xué)生設(shè)計(jì)能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，增加了片段教學(xué)設(shè)計(jì)、教案設(shè)計(jì)等等內(nèi)容。這些變化表明，課程的設(shè)置不僅豐富，而且向著應(yīng)用性、實(shí)踐性調(diào)整。與課程結(jié)構(gòu)調(diào)整相適應(yīng)的是教材樣式也在發(fā)生變化。結(jié)合教師資格證考試的相關(guān)要求和考試大綱，將教師資格證考試所涉及到的知識(shí)點(diǎn)作為日常教學(xué)的重點(diǎn)，與教師資格證考試緊密地結(jié)合起來(lái)，確保每一門(mén)課程都落到實(shí)處。因此，在很多高等師范院校里，教師自編教材，而教材的內(nèi)容與教師資格證考試無(wú)縫對(duì)接。

(三)變革課堂教學(xué)的方式方法

教師資格證改革以前，師范生畢業(yè)的時(shí)候可以直接認(rèn)定教師資格證。一般來(lái)說(shuō)，師范生只要在學(xué)校里面將教育學(xué)、心理學(xué)、專(zhuān)業(yè)學(xué)科等課程修完(合格)，普通話(huà)達(dá)標(biāo)(二甲或二乙)，最后完成教育實(shí)習(xí)，就可以免試得到教師資格證書(shū)了。因此，改革前在師范院校教師教學(xué)時(shí)都是以講授為主，學(xué)生在課堂中處于被動(dòng)的狀態(tài)，進(jìn)而讓學(xué)生的主體能動(dòng)性缺失了。這樣，對(duì)學(xué)生的有效、積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)是非常不利的，所以學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力較差。因此，變革課堂教學(xué)方式的重要性就凸顯出來(lái)了。課堂教學(xué)一定要向培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力方向轉(zhuǎn)變，不能一味地注重老師怎么講深、講透，停留在對(duì)學(xué)生滿(mǎn)堂灌傳統(tǒng)的教學(xué)方式上，導(dǎo)致學(xué)生只知道理論不懂得實(shí)踐。在課堂教學(xué)中應(yīng)加大學(xué)生的實(shí)踐訓(xùn)練，讓學(xué)生走進(jìn)課堂，在“做中學(xué)”，增強(qiáng)師范生身份意識(shí)：我就是未來(lái)的老師。甚至于我們的課堂教育方式可以充分利用手機(jī)、電腦等中端或娛樂(lè)消遣行為，建立一個(gè)師生互動(dòng)的課程平臺(tái)。湖南省第一師范學(xué)院利用現(xiàn)代教育手段有效地開(kāi)展了網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，通過(guò)在線(xiàn)觀課與評(píng)課、線(xiàn)上答疑等便捷化的教學(xué)方式，在與學(xué)生積極互動(dòng)中促進(jìn)理論理解，加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

(四)加強(qiáng)師范生技能訓(xùn)練

加強(qiáng)師范生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的能力，特別是動(dòng)手能力。師范生動(dòng)手能力主要包括教學(xué)分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂講授、課堂評(píng)價(jià)、教學(xué)反思等能力，這些能力在師范院校里表現(xiàn)為師范生基本技能的訓(xùn)練。要讓學(xué)生自覺(jué)地動(dòng)起來(lái)，就必須加強(qiáng)師范生技能訓(xùn)練。技能訓(xùn)練過(guò)程中要注重訓(xùn)練方式多樣化，活動(dòng)類(lèi)型豐富化，不僅僅是“模擬課堂”“同課異構(gòu)”，還可以增加“微課教學(xué)”、“模擬實(shí)習(xí)”，或在勤工儉學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)地與師范技能訓(xùn)練掛鉤，如進(jìn)行家教時(shí)，可把這作為一種實(shí)習(xí)經(jīng)歷，做到真正意義上的學(xué)以致用。此外，學(xué)校應(yīng)加大資金的投入，積極創(chuàng)建微格教室。利用微格教學(xué)，強(qiáng)化技能訓(xùn)練。通過(guò)微格教學(xué)，讓學(xué)生從觀眾的視角去看、去評(píng)自己的教學(xué)行為，然后通過(guò)教師的指點(diǎn)，自己反復(fù)的練習(xí)，去改正自己在教學(xué)中所存在的諸多問(wèn)題，進(jìn)一步強(qiáng)化師范生教學(xué)技能的訓(xùn)練。

(五)完善師范生教育實(shí)踐課的設(shè)計(jì)

1、加大見(jiàn)習(xí)力度，提高教學(xué)水平

教學(xué)是門(mén)學(xué)問(wèn)更是門(mén)藝術(shù)。師范生通過(guò)見(jiàn)習(xí)，可以從見(jiàn)習(xí)的過(guò)程中提高自己的教學(xué)技能。對(duì)于師范生的教育而言，應(yīng)該將教學(xué)理論融入到實(shí)際的教學(xué)情境當(dāng)中去，這樣才能夠彰顯出師范生的優(yōu)勢(shì)。所以，高等師范院校應(yīng)該從大一，就組織師范生去觀摩中小學(xué)課堂，進(jìn)行有目的、有組織、有針對(duì)性的教育見(jiàn)習(xí)。師范生可以從一線(xiàn)教師的教學(xué)觀摩中，去驗(yàn)證自己在大學(xué)課堂上，學(xué)習(xí)到的教育教學(xué)理論知識(shí)。從而使師范生真正的熟悉教學(xué)流程，利用多種途徑進(jìn)行有針對(duì)性、有目的性、有計(jì)劃性的培訓(xùn)，不斷提高師范生自身的教學(xué)水平。

2、延長(zhǎng)教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間

師范生以前的教育實(shí)習(xí)周期為1個(gè)月(實(shí)則還不到一個(gè)月)。這短短的教育實(shí)習(xí)所帶給師范生的成效是微乎其微的?，F(xiàn)在很多高等師范學(xué)院都把教育實(shí)習(xí)的周期延長(zhǎng)為2個(gè)月。筆者認(rèn)為：師范生的教育實(shí)習(xí)周期應(yīng)該最好為一個(gè)學(xué)期或是一個(gè)學(xué)年。這樣師范類(lèi)學(xué)生才能夠有足夠的時(shí)間去了解和熟悉學(xué)生的特點(diǎn)，才能夠最好的定位自己，才能夠提升自身的整體教學(xué)能力能，提高自身的素質(zhì)。根據(jù)教師資格證考試改革的要求，應(yīng)該把教學(xué)實(shí)踐課分散在各個(gè)學(xué)期，使師范生從學(xué)習(xí)教師教育課程的開(kāi)始階段就有機(jī)會(huì)接觸中小學(xué)實(shí)踐，積累大量實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及培養(yǎng)處理教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的能力，使師范生真正從思想上、心理上做好準(zhǔn)備，完成角色的轉(zhuǎn)換。這樣培養(yǎng)出來(lái)的教師更成熟、更富有經(jīng)驗(yàn)、更適合教學(xué)工作。[3]

三、總結(jié)

在教師資格證改革的大背景下，高等師范學(xué)院的教育課程，應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方法等方面進(jìn)行不斷地創(chuàng)新。師范生畢業(yè)后，如果不能拿到象征教師身份的教師資格證，勢(shì)必會(huì)影響師范類(lèi)學(xué)生的信心，以及學(xué)生在報(bào)考師范類(lèi)院校的信念，勢(shì)必會(huì)致使今后高等師范院校招生人數(shù)的減少。那么，吸引優(yōu)秀師范類(lèi)畢業(yè)生加入到教師隊(duì)伍中的政策就難以實(shí)現(xiàn)了。所以說(shuō)，在當(dāng)下教師資格證考試改革的時(shí)期，高等師范院校對(duì)師范教育課程的改革勢(shì)在必行。

[參考文獻(xiàn)]

[1]中小學(xué)教師資格考試網(wǎng).常見(jiàn)問(wèn)題[EB/OL].商場(chǎng)現(xiàn)代化，2015.http//www.ntce.cn/a/changjianwenti/.

[2] [3]王澤農(nóng)，曹慧英.中外教師教育課程設(shè)置比較研究[M].北京：高等教育出版社，2003：10 ．