摘要：高校師范專業(yè)以培養(yǎng)優(yōu)秀的教師為目標，提高學生的表達能力屬于教師教學的重要任務。數(shù)字化微格教室可以在有限的時間和空間內(nèi)，幫助師范專業(yè)學生提升說講的綜合技能水平，是集多種技能于一身的教學模式。因此，研究數(shù)字化微格教室以提升學生說講技能的應用就顯得尤為必要。本文對此展開研究并提出策略，希望對提高數(shù)字化微格教室的應用效率有所裨益！

關鍵詞：數(shù)字化；微格教室；說講技能；應用研究；高師院校

一、 前言

高校師范專業(yè)以培養(yǎng)優(yōu)秀的教師為目標，在課程設置上就有一定特殊性，職業(yè)理論傾向于高度的自主，隨著課改內(nèi)容的不斷變化和更新，傳統(tǒng)的教學技能訓練已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會背景的需求。因此，我們需要在技能訓練和教學系統(tǒng)方面，進行一定程度上的創(chuàng)新，比如，在高校的說講技能培訓中應用數(shù)字化微格教室，這種教學模式的出現(xiàn)具有一定的先進性。說講技能對于高校的學生來說具有一定的重要性和必要性，對于高校的學生的日后發(fā)展有很大的幫助，所以，本文主要就數(shù)字化微格教室提升高校師范專業(yè)學生說講技能的應用研究的相關問題展開陳述。

二、 微格教學相關問題的簡述

（一） 微格教學的基本理念

微格教學可以簡單的理解為微觀的教育模式，主要應用于高校師范專業(yè)學生和教師的技能培訓，通過簡短的視頻等影像資料傳授教師或者培訓師范專業(yè)學生，幫助他們充分的了解說講技能，以便于日后在工作實踐中靈活運用說講技能。微格教學具有細分性，可以針對具體的教學目標準備針對性的錄音或錄像設備，從視覺和聽覺上綜合性的傳授給師范專業(yè)學生一定的教學技巧。微格教學具有一定的具體性，而且，教學的規(guī)模相對來講比較小，可以讓眾多的師范專業(yè)學生參與其中，在評價和反饋環(huán)節(jié)都具有一定的優(yōu)勢。

（二） 數(shù)字化微格教學系統(tǒng)

傳統(tǒng)的微格教學模式已經(jīng)不能適應時代潮流，需要與數(shù)字化相連接創(chuàng)新出新的應用方案，數(shù)字化傳輸、數(shù)字化存儲可以使網(wǎng)絡應用方案包含多種網(wǎng)絡現(xiàn)代數(shù)字化技術，網(wǎng)絡、數(shù)字、聲音、多媒體、視頻、存儲、傳輸和視頻監(jiān)控技術組成數(shù)字化微格教學系統(tǒng)，數(shù)字化微格教學系統(tǒng)的網(wǎng)絡化、智能化、自動化的特征符合現(xiàn)代社會的發(fā)展潮流，這種教育系統(tǒng)是與網(wǎng)絡時代相接軌的表現(xiàn)。數(shù)字化微格教學系統(tǒng)的規(guī)模較小，在管理和操作方面更加便利化和實用化，而且系統(tǒng)化的教學模式更具有條理性，在評估和反饋環(huán)節(jié)體現(xiàn)了數(shù)字化微格教學系統(tǒng)的交互式的可視化，實現(xiàn)對教學現(xiàn)場進行遠程教學評價和指導的教育效果。同時，數(shù)字化微格教學系統(tǒng)可以將各個微格教室的具體教學情況通過音視頻信號調(diào)換到大屏幕的電視機上，并且可以在大屏幕上遠程控制微格教室的設備的各項功能。最為重要的一點為，這種數(shù)字化微格教學系統(tǒng)可以通過錄像儲存的方式，將微格教學內(nèi)容保存下來，在剪輯和合成方面可以采用可用非線性編輯系統(tǒng)，從而便利的將微格教學內(nèi)容記錄并儲存下來，這樣就可以突破時間和地點的限制，幫助學生和教師隨時隨地的通過網(wǎng)絡進行觀看和測評。在觀看和測評方面主要應用計算機設備，這種數(shù)字化微格教學方式具有一定的個性化，其創(chuàng)新性突破了傳統(tǒng)的課堂模擬教學方式的束縛，建立了多種功能，這種數(shù)字化微格教學方式將實踐和理論緊密的聯(lián)合在一起，具有很大的發(fā)展意義。

三、 數(shù)字化微格教學模式

數(shù)字化微格教學模式以現(xiàn)代思想教育為基礎，從而以穩(wěn)定的機構展開教學活動，這種教學模式不僅具有傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)點，還規(guī)避了傳統(tǒng)教學模式的缺點，并且擁有自身所具備的個性化優(yōu)勢。數(shù)字化微格教學的最大優(yōu)點就是連接了理論和實踐，從而創(chuàng)造了一種系統(tǒng)的、穩(wěn)定的、層次清晰的教學實踐模型。

（一） 理論學習

在應用數(shù)字化微格教學的過程中，理論學習是基礎，同時也是必要的。理論學習包括現(xiàn)代教育理論、微格教學的基本理論、教學目標分類、教材分析、教學技能分類及教學設計、課堂教學觀察法等內(nèi)容，這些理論性的知識可以幫助師范專業(yè)學生在頭腦中形成知識理論系統(tǒng)，對于日后在工作中的教學內(nèi)容，對靈活運用理論知識具有非常大的幫助。同時，在理論知識的學習中教師要給師范專業(yè)學生技能知識的學習制定學習目標，把理論知識的要領和要求準確地傳授給學生，從而有利于師范專業(yè)學生在掌握知識要領的基礎上，有目標的學習理論知識。

（二） 確定培訓技能

在數(shù)字化微格教室的發(fā)展中，要確定說講技能的培訓目標，這樣可以有針對性地進行技能的培訓，而且，導師要注意在一定程度上給師范專業(yè)學生進行說講技能的現(xiàn)場示范，并讓師范專業(yè)學生在觀摩中領會心得體驗。師范專業(yè)學生通過組織受訓者共同商討和議論后，要根據(jù)討論結(jié)果編寫出自己設計的教學方案，并通過角色扮演形成影像記錄，便于事后及時的反饋和評價，同時，受訓者要根據(jù)反饋內(nèi)容進行教學方案的修改，最后達到整合技能的目標。

四、 數(shù)字化微格教學的注意問題

（一） 數(shù)字化微格教育的相關數(shù)據(jù)調(diào)查結(jié)論

數(shù)字化微格教室提升高校師范專業(yè)學生說講技能的實踐應用過程中，各高校應該根據(jù)自身的具體情況安排數(shù)字化微格教學，不同等級的學校的教學設備和師力資源不同，因此要實事求是的靈活安排數(shù)字化微格教學。在數(shù)字化微格教學的過程中應該注意以下幾種問題：第一，微格教學理論知識的培訓和實踐培訓要同等重視，不斷地提升學生的認識水平和能力。第二，微格教學理論知識是師范專業(yè)學生學習的基礎，但是說講技能實踐的重要性不能降低，要引起師范專業(yè)學生的操作意識。第三，各高校應該不斷地拓寬微格教學系統(tǒng)的功能的范圍，提高數(shù)字化微格教學在高校的利用率。第四，要充分的激發(fā)師范專業(yè)學生的主觀能動性，激發(fā)高校師范專業(yè)學生的積極性。

根據(jù)有關數(shù)字化微格教學的調(diào)查數(shù)據(jù)我們可以得出明確的結(jié)論，大部分高校師范專業(yè)學生在模擬上課環(huán)節(jié)、板書設計環(huán)節(jié)等實踐活動中，都表現(xiàn)出了出色的能力，特別是板書設計環(huán)節(jié)非常值得表揚，不僅整體偏差較小，而且內(nèi)容新穎，書寫也非常規(guī)范美觀。數(shù)字化微觀教學的應用適用于各個年級階段和各種類型的教材，但是，高校師范專業(yè)學生在針對不同類型的知識展示方面缺少創(chuàng)新，在相同的環(huán)節(jié)沒有展示出顯著的差異性。所以，在日后的數(shù)字化微格教學發(fā)展中應該就此相關問題要加強重視，同時，可以根據(jù)數(shù)字化微格教學說講技能訓練成績，規(guī)劃小組等級。根據(jù)這種方式可以明顯的發(fā)現(xiàn)，高分組的師范專業(yè)學生無論是在模擬上課環(huán)節(jié)，還是在板書設計環(huán)節(jié)上都表現(xiàn)的落落大方，既得體又從容，充分將自身的能力展示了出來，而且表現(xiàn)能力遠遠高于低分組的師范專業(yè)學生。從這種情況來看，我們可以清楚地發(fā)現(xiàn)，數(shù)字化微格課程的設置可以在很大的程度上幫助師范專業(yè)學生在日后工作中積累說講技能的經(jīng)驗。endprint

（二） 數(shù)字化微格教育的相關數(shù)據(jù)調(diào)查建議

通過數(shù)字化微格教育的相關數(shù)據(jù)調(diào)查，我們可以明確地發(fā)現(xiàn)高校師范專業(yè)學生在模擬上課和即席演講方面的能力還有待提高，在說講技能方面的能力還不夠充分，而且各高校的不同的師范專業(yè)學生個體之間的說講技能還存在著一定的差異，需要相關專業(yè)的教師細心和耐心的，在數(shù)字化微格教育方面指導和提升高校師范專業(yè)學生的說講技能。同時，高校師范專業(yè)學生應該不斷地積極主動地提升自身的說講技能，必須要有主觀能動性，有意識、有計劃性地練習。高校師范專業(yè)學生，針對于在說講技能中應用數(shù)字化微格教育，要有細化的說講技能考核標準，科學化的說講技能的考核標準可以將具體事項細化，從而有利于高校師范專業(yè)學生提升自身的綜合素質(zhì)，優(yōu)化模擬上課。板書設計和即席演講的策略，說講技能的教學需要教師和師范專業(yè)學生的雙方面的共同努力，這樣才可以在一定程度上提高教學的質(zhì)量和效率。

在高校開設數(shù)字化微格教室，教師資源需要有一定的保證，而且，在說講技能比賽或者真實課堂的實踐中，需要教師制定科學的說講技能教學方案，高校師范專業(yè)學生在臨場應變能力和語言技能等教學板塊要進行不斷地優(yōu)化，這對師范專業(yè)學生的說講技能有很大的影響。所以，教師一定要在說講技能方案加強在這些方面的重視，同時，要不斷的創(chuàng)新加強培養(yǎng)說講技能的方式，多添加一些基礎環(huán)節(jié)，為提升師范專業(yè)學生的說講技能做鋪墊，從而有利于師范專業(yè)學生在基礎牢固的情況下，不斷地加強自身的綜合素質(zhì)。

五、 數(shù)字化微格教室的師范專業(yè)學生的教學技能訓練

（一） 上課技能的訓練

大部分高校的師范專業(yè)學生都處于學習時期，缺乏實踐經(jīng)驗，當他們面對真實的課堂講學時，往往會忘記以前學過的講課理論技巧，這正是由于缺乏經(jīng)驗而過度緊張，聲音小、說話缺乏條理、肢體語言不協(xié)調(diào)等行為都是緊張的表現(xiàn)。在這種情況下，他們會忘記自己要傳授的內(nèi)容，打亂自己的講課進度，會出現(xiàn)與預期教學效果差別較大的現(xiàn)象，甚至更嚴重的還會出現(xiàn)講解了錯誤的知識內(nèi)容的現(xiàn)象。但是，數(shù)字化微格教室的教學方式可以在一定程度上減少這種情況的發(fā)生，因為，數(shù)字化微格教學往往是針對某一知識點而進行的小規(guī)模的知識傳授，教學內(nèi)容容量較小，參與人數(shù)較少，從整體而言會減少師范專業(yè)學生的心理壓力，而且就算失敗，對于師范專業(yè)學生的不良影響也較小。這樣可以在一定程度上將受訓者的緊張程度降到最低，同時學校也可以減少擔心，也能夠使受訓者的自信心和成功感得到不斷地加強。受訓者還可以通過數(shù)字化微格教學的視頻進行一定的反饋，這樣可以非常容易的發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，有利于自身的改進和提升。導師在數(shù)字化微格教學中扮演著多種角色，而且每個角色都很重要，導師要將說講技能的技巧準確的傳授給受訓者，從而幫助受訓者的教學技藝得到不斷提升。

（二） 說課技能的培訓

說課技能是高校的師范專業(yè)學生所應該必備的基礎技能，說課技能在受訓者的講課實踐中具有一定的分析和設計作用，包含教材內(nèi)容的講析、教學目標的制定、教學過程的設計等多種環(huán)節(jié)的內(nèi)容。講課內(nèi)容的引入環(huán)節(jié)非常重要，數(shù)字化微格教學的模式突破了傳統(tǒng)的教學模式，具有一定的先進性。數(shù)字化微格教學模式，可以避免以往說講技能單一化的缺陷，同時，這種數(shù)字化微格教學模式的課堂具有一定的真實性，可以使師范專業(yè)學生在課堂上的說講技能技巧的能力得到實質(zhì)性的提升。一半的說講技能的訓練過程為，受訓者首先進行理論知識的學習，隨后依據(jù)教材的內(nèi)容編寫教學案，然后以小組的形式進行討論和商議。之后，受訓者需要以師生的反饋信息為基礎，再次對教學方案進行修改，在說講技能得到全面的提升后，再進行最后的綜合審核訓練。受訓者通過說講技能在試講、評價和反饋這三個方面的進化的過程中，會有相關的數(shù)字化微格教學系統(tǒng)進行跟蹤和記錄，這樣有利于受訓者能力的全面提升。

（三） 評課技能的訓練

評課技能在數(shù)字化微格教學中的地位非常重要，評價環(huán)節(jié)可以幫助受訓者清楚地意識到自己的不足之處，通過對數(shù)字化微格教學視頻的反復研究，可以讓受訓者對自身有個深刻的全面的認識。在數(shù)字化微格教學視頻中，受訓者可以通過視聽充分的發(fā)現(xiàn)，自身在授課時的言語和肢體語言是否得當，講解內(nèi)容是否清晰，這樣可以使受訓者有針對性的提高和改進自身的能力。在反饋環(huán)節(jié)，評價者要讓受訓者參與其中，這樣可以在一定程度上提升受訓者的評價意識，而且受訓者之間的互評，可以在一定程度上降低評價表統(tǒng)計結(jié)果的失真性。導師也要根據(jù)回放錄像的過程，對受訓者給予客觀的評價，并加以建議和指導，通過他人評價、自我評價以及導師評價，讓受訓者對自身有一個全面的客觀的認識，從而有利于提升其自身能力，并且實現(xiàn)合作共贏的效果。

六、 結(jié)束語

本文就數(shù)字化微格教室提升高校師范專業(yè)學生說講技能的應用研究的相關問題進行了闡述，本文所敘述的四大方面可以為相關人員提供一定的幫助，希望教育人士可以不斷的創(chuàng)新和發(fā)展數(shù)字化微格教學，從而促進高校的快速發(fā)展。

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作者簡介：

任穎，副教授，陜西省西安市，西安文理學院人文學院。endprint