馮志剛+李微微

摘要：職業(yè)學(xué)校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評價作為構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育評價體系的核心內(nèi)容之一，也是職業(yè)教育理論與實踐工作者都很關(guān)心卻又頗感棘手的一項工作。課題組經(jīng)過一系列教育教學(xué)實踐活動及其實證研究，建構(gòu)了理論層面的“中職生職業(yè)核心素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)體系”，開發(fā)了基于網(wǎng)絡(luò)的“江蘇省中職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)評價系統(tǒng)”，顯現(xiàn)了重要的推廣與應(yīng)用價值。

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)教育；職業(yè)核心素養(yǎng)；評價

中圖分類號：G711 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）11C-0010-09

一、評測實施的背景與意義

德國教育家凱興斯泰納云認為，職業(yè)教育始終位于人類教育的切入口。職業(yè)教育發(fā)展對整個人類教育的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。中等職業(yè)教育作為職業(yè)教育體系中的一個重要組成部分，是工業(yè)化、現(xiàn)代化和生產(chǎn)社會化的重要支柱，其存在和發(fā)展決定著整個職業(yè)教育發(fā)展的水平與進程。著名職業(yè)教育家黃炎培曾經(jīng)指出：“職業(yè)教育，以教育為方法而以職業(yè)為目的者也。施教育者對于職業(yè)，應(yīng)有極端的聯(lián)絡(luò)；受教育者對于職業(yè)，應(yīng)有極端的信仰?！薄奥殬I(yè)教育目的：一、謀個性之發(fā)展；二、為個人謀生之準(zhǔn)備；三、為個人服務(wù)社會之準(zhǔn)備；四、為國家及世界增進生產(chǎn)力之準(zhǔn)備?！碑?dāng)前，加速轉(zhuǎn)變生產(chǎn)方式，調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，是我國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展的重中之重。而要完成這種轉(zhuǎn)變和調(diào)整，就必須有一大批高素質(zhì)的應(yīng)用性、技能型人才作為后盾。根據(jù)《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的要求，至2020年，我國高素質(zhì)、應(yīng)用性、技能型人才占技能勞動者的比例將由2008年的24.4%上升到28%（目前經(jīng)濟發(fā)達國家的比例已達到40%）。面對現(xiàn)代社會對人才素養(yǎng)越來越高的要求，越來越多的企業(yè)、用人單位在重視職校畢業(yè)生專業(yè)知識、技能水平的同時，更強調(diào)了對職校畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)要求。中等職業(yè)教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、管理和服務(wù)等社會勞動崗位第一線的高素質(zhì)、應(yīng)用性技能人才，其培養(yǎng)方向的社會定位和職業(yè)教育功能，內(nèi)在地決定了職業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)該更注重學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。尤其是近年來，我國政府高度重視職業(yè)教育的改革，大力發(fā)展職業(yè)教育，中等職業(yè)教育取得了長足的進步，呈現(xiàn)出一片蓬勃生機。隨著素質(zhì)教育的不斷深化，新一輪職業(yè)教育課程改革的全面推進，職業(yè)教育的培養(yǎng)方向越來越清晰，培養(yǎng)目標(biāo)越來越明確。從培養(yǎng)社會主義的建設(shè)者到合格職業(yè)人的目標(biāo)變化，職業(yè)教育課程與教學(xué)改革不斷深入，其動因就是為了滿足行業(yè)、企業(yè)和人的發(fā)展的雙重需要，它將帶來職業(yè)教育理念、模式、內(nèi)容、方法及評價等諸方面的深刻變化。因此，可以預(yù)見，作為以高素質(zhì)、技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo)的中等職業(yè)教育，在未來10年必將迎來調(diào)整、改革和發(fā)展的黃金時期。以就業(yè)為導(dǎo)向改革和發(fā)展中等職業(yè)教育，為社會和企業(yè)培養(yǎng)“適銷對路”的職業(yè)素養(yǎng)高的技能型人才，必將成為社會共識。換言之，中等職業(yè)學(xué)校所培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)和技能水平是否符合企業(yè)、用人單位所需要的標(biāo)準(zhǔn)，理應(yīng)成為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。

2014年6月召開的全國職業(yè)教育工作會議所頒布的《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出：要加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系。當(dāng)前職業(yè)教育學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評價面臨新挑戰(zhàn)，如何基于企業(yè)用人單位需求和中職學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的需求，建立起科學(xué)的中職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)體系，是當(dāng)下職業(yè)教育體系創(chuàng)新不可回避的重要課題。

然而，當(dāng)前我國中職教育發(fā)展現(xiàn)狀還遠不能滿足經(jīng)濟、社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求。究其原因，除了與宏觀經(jīng)濟、社會環(huán)境、教育政策等有關(guān)外，更多地還是與中等職業(yè)學(xué)校自身的教育質(zhì)量密切相關(guān)。學(xué)生評價作為職業(yè)教育評價的重要內(nèi)容，是加強中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)管理，提高教育質(zhì)量的重要手段，而目前大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校都未能建立起一套切實可行、科學(xué)有效的學(xué)生評價體系，這就直接導(dǎo)致中等職業(yè)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量難以提高，培養(yǎng)目標(biāo)難以實現(xiàn)，畢業(yè)生綜合素養(yǎng)難以適應(yīng)企業(yè)和社會用人單位的崗位需求，從而最終成為制約中等職業(yè)學(xué)校走可持續(xù)、內(nèi)涵式發(fā)展道路的瓶頸因素。

《中職生職業(yè)核心素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)體系建構(gòu)與應(yīng)用的實踐研究》指出：學(xué)生評價是教育評價領(lǐng)域中最基本的范疇，學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評價則是職業(yè)教育評價體系中的核心和重要內(nèi)容之一，也是當(dāng)前職業(yè)教育理論與實踐工作都很關(guān)心卻又頗感棘手的一項工作。[1]建立起基于企業(yè)用人單位需求的中職生素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)體系，有助于教師確定教育教學(xué)目標(biāo)，診斷教學(xué)得失，促進教育教學(xué)工作的改進以及教學(xué)質(zhì)量的提高。而基于標(biāo)準(zhǔn)的中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評價既是促進中職學(xué)生成長與發(fā)展的重要手段，也是中職學(xué)生自我完善的重要參照。教師通過職業(yè)素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)體系可以了解學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，幫助和促進學(xué)生的成長與發(fā)展。因此，中職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評價及其標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)是職業(yè)教育評價體系中的首要問題。[2]

在此背景下，課題組憑借對職業(yè)教育的洞察力和敏感度，抓住“職業(yè)核心素養(yǎng)”這一關(guān)鍵詞，在2013年1月申報立項了江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃重點課題后，又于2014年將其升格為教育部人文社會科學(xué)基金重點資助課題。主要成果有二，理論層面的“中職生職業(yè)核心素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)體系”，實踐操作層面開發(fā)基于網(wǎng)絡(luò)的“江蘇省中職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)評價系統(tǒng)”見圖1，推廣應(yīng)用于江蘇省近10所職業(yè)學(xué)校，取得良好效度、信度及顯著應(yīng)用效果。其價值意義至少有三：

第一，促進了學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)水平的顯著提高。普遍提高了學(xué)生對職業(yè)素養(yǎng)水平的自我認識，清楚地了解到在“職業(yè)理想、職業(yè)人格、職業(yè)意識及職業(yè)基本能力”不同維度的優(yōu)劣長短，從而明確了提升職業(yè)素養(yǎng)的努力方向。各校實踐證明，學(xué)生總體職業(yè)素養(yǎng)水平提升顯著，參與試點的2013級、2014級學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職場表現(xiàn)普遍受到企業(yè)用人單位好評。

第二，促進了教師職業(yè)素養(yǎng)評價理念的更新。普遍提高了教師對加強學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)教育的認識，優(yōu)化了教學(xué)評價手段，提高了教師職業(yè)素養(yǎng)評價的策略和水平，對運用評價系統(tǒng)進行“發(fā)展性學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)評價”，并根據(jù)測評出的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)共性或個性問題，在各科教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)及班級活動中做到因班施教、因人施教，效果顯著。endprint

第三，促進了學(xué)校開展“發(fā)展性學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)評價”的制度化和“基于標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)素養(yǎng)教育”實踐的正?；?，探索出行之有效的教學(xué)成果轉(zhuǎn)化機制。普遍提高了試點學(xué)校學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評價的規(guī)范性和科學(xué)性，改變了傳統(tǒng)學(xué)生評價“重知、重技，輕能、輕素養(yǎng)”現(xiàn)狀，部分試點學(xué)校將運用本評價系統(tǒng)測評學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)正式納入教學(xué)管理制度和學(xué)生成績管理系統(tǒng)，將測評結(jié)果記入學(xué)生檔案。

二、測評實施的過程與管理

兩項課題的最大成果，是研發(fā)了“中職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)體系”，開發(fā)了“江蘇省中職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)評價系統(tǒng)”，并于2014年進入應(yīng)用實證階段。

2014年12月，我們對如皋第一中等專業(yè)學(xué)校2014級的部分班級學(xué)生進行了首輪測試。這是在學(xué)生進入職業(yè)學(xué)校三個月后開展的一次算得上是原生態(tài)的評價。

作為項目研究實驗學(xué)校，在項目組核心成員基礎(chǔ)上，如皋第一中等專業(yè)學(xué)校成立了測評領(lǐng)導(dǎo)組和工作組，前者側(cè)重于理念培訓(xùn)、政策指導(dǎo)、宣傳動員和落實舉措，后者又分成學(xué)術(shù)工作組、技術(shù)工作者，分別負責(zé)測評組織、指導(dǎo)和師評，技術(shù)培訓(xùn)與指導(dǎo)，撰寫了《評價系統(tǒng)操作手冊》。

就測評主體而言，考慮到這批學(xué)生進校時間不長，對職業(yè)核心素養(yǎng)幾無感性認識，學(xué)術(shù)專有名詞把握不透，僅有模糊意識而已，不可能上升到人生格局定位、職場生涯規(guī)劃、職業(yè)道德修養(yǎng)的高度，加上計算機操作水平有限，因此學(xué)校在廣泛動員和宣傳的基礎(chǔ)上，重點篩選了高一學(xué)生、班主任、實訓(xùn)指導(dǎo)老師。因高一學(xué)生未有頂崗實習(xí)，和企業(yè)未有競合關(guān)系，故沒有安排企業(yè)作為測評主體。

在測評前培訓(xùn)和過程管理中，學(xué)校反復(fù)強調(diào)實事求是原則，客觀、公正進行評價，如實給出自己一個適切、中性、吻合的分數(shù)。分數(shù)是其次，評測也只是一個手段而已，但通過一次評測給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個坐標(biāo)，一個新的人生定位，一次職業(yè)素養(yǎng)修煉活動的體驗，也是一種收獲呢。

測評后，其實有很多文章可作。關(guān)鍵詞是“數(shù)據(jù)分析”，在清冷的數(shù)據(jù)背后，其實可以透視出很多故事，折射出好多問題。譬如同一個指標(biāo)，兩個同學(xué)自評了相同的分數(shù)，但他們的性格、品德或?qū)W業(yè)成績卻大相徑庭；在三類主體的測評數(shù)據(jù)中，為何班主任的評價數(shù)據(jù)一般都是最低的；實訓(xùn)指導(dǎo)老師的評價有點飄忽不定，反映出他們的獨特視角；三大主體尤其是學(xué)生主體測評時，因為我們每次僅做一次，是否存在“血壓”現(xiàn)象呢？但無論恒定與不定的表象背后，卻是規(guī)律性的本質(zhì)使然，對于我們教育者而言，理當(dāng)順勢而為，因材施教，不搞“一刀切”，無視學(xué)生的個性差異。具體詳見下一節(jié)數(shù)據(jù)分析。

本次測評時隔兩年之后，歲月滄桑，班級和學(xué)生早已發(fā)生了不少的變化。除了對口單招學(xué)生在校外，在教育部推行的“2.5+0.5”新學(xué)制下，學(xué)校還有兩大“主力軍”，一支涉及9個班級3+3中高職銜接專業(yè)學(xué)生已通過轉(zhuǎn)段考核本學(xué)期即去了相應(yīng)的高職院校，一支涉及8個班級的中專學(xué)生則全部進入企業(yè)進行頂崗實習(xí)，前者不在本系統(tǒng)的測評范疇，后者受企業(yè)工作任務(wù)和條件所限，未能組織測評。在一定程度上影響了兩次測試數(shù)據(jù)比對的延續(xù)性和針對性。

參加對口單招的學(xué)生，相對而言都是學(xué)校的精英，綜合素質(zhì)要比前兩者好得多。這是測試所樂見的，但也使第一次測試數(shù)據(jù)喪失了部分可比性。撇開這一因素，還有一個問題也在一定程度上影響了本次測試的效度——目前，對口單招班學(xué)生大多數(shù)剛剛結(jié)束了技能考試，正在進入最后的百米沖刺，離對口高考的終點站僅剩一個多月的時間。此時的師生，時間金貴，壓力山大，難以常態(tài)心理、充分關(guān)注我們的測試問卷。這也是一個不小的折扣。

盡管如此，我們認真籌備組織好這次測試。從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到高三年級組，從班主任到系統(tǒng)管理員，各方都高度重視，力求最大化接近測試的本意，還原師生的實事求是。我們按照“三三制”原則，根據(jù)好、中、差三個層面精心篩選參測班級和學(xué)生，利用周末學(xué)生返校之日相對輕松的晚自修，順利完成了這次測評工作，把不利因素降到了最小化。

三、測評數(shù)據(jù)分析

（一）一套標(biāo)準(zhǔn)體系及測試系統(tǒng)

2013-2014年，項目組立足我省中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生素養(yǎng)評價的現(xiàn)狀調(diào)研與反思，借鑒國內(nèi)外先進的發(fā)展評價理論文獻成果，基于廣泛的企業(yè)、學(xué)校問卷調(diào)查研究法和德爾菲專家咨詢法，運用先進的YAHP層次分析軟件，對中職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)進行了理論建模和三級評價指標(biāo)體系的建構(gòu)，形成了一套豐富的理論成果。在此基礎(chǔ)上，于2014年暑期開發(fā)了基于網(wǎng)絡(luò)的“江蘇省中職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)評價系統(tǒng)”。2014年12月，項目組遴選了如皋第一中等專業(yè)學(xué)校、如皋中專、昆山第二中專、徐州財貿(mào)高職校、蘇州評彈學(xué)校等近10所職業(yè)學(xué)校，以《江蘇省中職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)體系》的指標(biāo)體系、權(quán)重體系和評定標(biāo)準(zhǔn)體系對學(xué)生進行了首次測評，評價主體為學(xué)生、班主任、實訓(xùn)指導(dǎo)老師，建立學(xué)生評價檔案；2016年12月進行了第二次測評。這些學(xué)校2014年、2016年測評結(jié)果如表2、表3所示。

兩次測試，都是同一個評價標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系，雖因系統(tǒng)進一步優(yōu)化，評價系統(tǒng)有所微調(diào)，原因是系統(tǒng)進一步優(yōu)化，但評價也更具科學(xué)性和可操作性，因而對評價結(jié)果的影響可忽略不計。

（二）兩次測試的縱向比較

第一次測試旨在原生態(tài)調(diào)研和了解中職學(xué)生的職業(yè)核心素養(yǎng)，掌握2014級中職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀和水平，幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)點和不足，有針對性地激勵學(xué)生進一步提升自己的職業(yè)核心素養(yǎng)。兩年后，我們進行第二次測試，目的有二：一是進一步驗證此套系統(tǒng)的信度與效度，二是掌握學(xué)生教育教學(xué)的規(guī)律性，以此診斷教學(xué)質(zhì)量，改進教學(xué)策略。

現(xiàn)以如皋第一中專2014級營銷班的15名學(xué)生為例見表1，從兩次測評結(jié)果和對比圖可以看出，第二次測試的平均分基本都比第一次提高了不少，且評定的等級也發(fā)生了變化，從首次大部分同學(xué)的良好等級，第二次測評大多都上升到了優(yōu)秀。這充分說明了兩年多的職校生活，教師對學(xué)生進行因材施教，在專業(yè)課、實訓(xùn)課、文化課教學(xué)中針對性開展專業(yè)素養(yǎng)教育，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)得到較大提升，發(fā)展水平與我們期待的目標(biāo)基本一致。endprint

同時，比對表4、表5，我們不難發(fā)現(xiàn)兩次測試的最高分均是石、王兩名同學(xué)，對兩名同學(xué)的加權(quán)得分均分進行對比發(fā)現(xiàn)，兩位同學(xué)2014年相差較多，經(jīng)過兩年多針對性素質(zhì)教育之后，兩人之間差距縮小。進一步仔細分析，兩名同學(xué)在職業(yè)理想素養(yǎng)A、職業(yè)人格素養(yǎng)B、職業(yè)意識素養(yǎng)C三項指標(biāo)上的差距較小，而職業(yè)基本能力素養(yǎng)D則相差較多。這說明對于同一個專業(yè)的學(xué)生而言，經(jīng)過兩年多的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，他們對職業(yè)認同、定位、道德、態(tài)度、意識等方面趨于一致，但因受到個體基礎(chǔ)的不同影響，職業(yè)方面的能力還有較大的差別。

（三）三個專業(yè)的橫向比較

采取整體抽樣法，抽取學(xué)校2014級計算機應(yīng)用專業(yè)、市場營銷專業(yè)和機械加工專業(yè)三個自然班級為實驗班級，再在這三個自然班中隨機抽取各15名學(xué)生作為評價對象，建立學(xué)生評價檔案。第二次三個專業(yè)測試結(jié)果分別如表6、表7、表8。

三個專業(yè)綜合評價得分，基本與班級整體現(xiàn)狀一致。2014級營銷班，都是女生，進校時分值就是最高的，歷經(jīng)兩年多的專業(yè)磨練，學(xué)生在各項活動中表現(xiàn)均好。實際上，這群“娘子軍”自我要求很高，自評時有意壓低分數(shù)，否則肯定均分更高。14級機械班清一色男子漢，學(xué)生團隊意識強，自我感覺良好，在三個專業(yè)班級中應(yīng)該是最弱的，但學(xué)生自評分值虛高，均分反超2014級計算機，這也在一定程度上折射出學(xué)生的實際素質(zhì)。

（四）三個評價主體的橫向比較

學(xué)生測試后，工作組選派相應(yīng)班級的班主任、實訓(xùn)指導(dǎo)教師對學(xué)生進行職業(yè)素養(yǎng)測試。現(xiàn)隨機抽取參與評價測試的2014級機械班丁同學(xué)作為實驗樣本，就班主任、實訓(xùn)指導(dǎo)老師及其自我評價的職業(yè)核心素養(yǎng)總分以及職業(yè)理想素養(yǎng)、職業(yè)人格素養(yǎng)、職業(yè)基本意識素養(yǎng)、職業(yè)基本能力素養(yǎng)四大類指標(biāo)的分項得分，作為基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，詳見表9、表10、表11。

由上述表中的統(tǒng)計值可以發(fā)現(xiàn)，班主任、實訓(xùn)指導(dǎo)教師心有靈犀，評分十分接近，這反映了做教師的基本功和綜合素質(zhì)。據(jù)了解，丁同學(xué)性格內(nèi)向，自我要求甚高，平時學(xué)業(yè)成績和品德均位居班級前列，唯一不足的是有點自卑心理，這可能源于其父母離異的家庭背景。這從另一角度證明：不同的評價主體運用本研究開發(fā)的職業(yè)核心素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)對同一組測評對象（15位抽樣測試學(xué)生）的評價結(jié)果是真實可信的，有很好的內(nèi)在一致性，評價效度高。

（五）四個評價維度的比較

由表12可以看出，營銷專業(yè)的學(xué)生整體職業(yè)素養(yǎng)較高，尤其是職業(yè)基本能力素養(yǎng)。這和營銷這個專業(yè)的職業(yè)需求緊密相關(guān)，營銷專業(yè)同學(xué)側(cè)重于協(xié)調(diào)溝通能力、崗位適應(yīng)與耐挫能力、語言表達能力、創(chuàng)造思維與判斷能力等，而計算機應(yīng)用、機械專業(yè)對這些方面的能力相對需求沒那么高。

但撇開這些細小的差距，我們不難發(fā)現(xiàn)，三個專業(yè)的均分還是非常接近的，畢竟在同一所學(xué)校，又都是對口高考班，經(jīng)過學(xué)校兩年多幾乎相同的環(huán)境熏染，同學(xué)之間的差距其實并不大，這既反映了學(xué)校學(xué)生的整體素質(zhì)，也進一步論證了評價指標(biāo)體系和測評系統(tǒng)的科學(xué)性和高效度。

四、測評實施后的價值反證

職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在個體與其未來的工作世界之間架起一座橋梁，核心是讓學(xué)習(xí)者獲得他們未來職業(yè)世界中所需要的重要能力和素養(yǎng)，即綜合職業(yè)能力和職業(yè)核心素養(yǎng)。因而，必然要求我們職業(yè)教育評價的價值取向指向并服務(wù)于學(xué)生綜合職業(yè)能力和核心職業(yè)素養(yǎng)的提升。

然而，當(dāng)前職業(yè)教育評價的現(xiàn)實狀況不容樂觀。就學(xué)生素養(yǎng)評價而言，作為學(xué)生素養(yǎng)評價基礎(chǔ)和核心的評價標(biāo)準(zhǔn)，在其價值取向上“目中無人”，重視工具性價值而輕視目的性價值，學(xué)生本位體現(xiàn)不夠；在其標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容上“學(xué)業(yè)至上”，結(jié)構(gòu)極不合理，重知識、技能素養(yǎng)而輕職業(yè)人格素養(yǎng)，全面發(fā)展考慮不夠；在其標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)上“千人一面”，學(xué)生個性化的發(fā)展和個體差異性被忽視；在標(biāo)準(zhǔn)操作技術(shù)上“唯分數(shù)論”，重絕對標(biāo)準(zhǔn)而輕相對標(biāo)準(zhǔn)，強調(diào)同一可比性，喪失應(yīng)有的激勵作用，等等。概言之，當(dāng)前的職業(yè)學(xué)校學(xué)生評價，造成了職業(yè)學(xué)校所培養(yǎng)人才素養(yǎng)與社會、企業(yè)所需要的素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不匹配，從而，直接導(dǎo)致企業(yè)對應(yīng)用性技能創(chuàng)新型人才所期望的素養(yǎng)要求與中職校畢業(yè)生的實際素養(yǎng)存很大差距的矛盾。因此，推進學(xué)生評價改革，確立科學(xué)的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)體系，使學(xué)校的學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)與社會需求相一致，與學(xué)生成長特點和需求相一致，是當(dāng)下推進職業(yè)教育改革，培養(yǎng)社會所需要的高素質(zhì)、應(yīng)用性、技能型人才的關(guān)鍵所在。

概言之，基于江蘇省如皋第一中等專業(yè)學(xué)校開發(fā)的“江蘇省中職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)評價系統(tǒng)”對學(xué)生進行職業(yè)核心素養(yǎng)試點測評實際效果評估的實證研究，無論是定性評估還是定量評估；無論是對參與試測三個班級的全體師生所進行的“中職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)測評效果再評價的師生滿意度問卷調(diào)查”定性分析，還是借助SPSS相關(guān)性系數(shù)分析軟件對“中職生職業(yè)核心素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)體系校本化評價結(jié)果”的邏輯驗證法理性分析；無論是借助SPSS統(tǒng)計分析軟件運用“多元評價主體重測信度評估法”對“中職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)體系實施結(jié)果”的信度評估定量分析，還是借助SPSS統(tǒng)計軟件運用“自身一致性法”對“中職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)體系實施結(jié)果”效度評估的定量分析，通過上述多角度實證分析和多方互證，都充分證明，本研究建構(gòu)的“江蘇省中職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)體系”具有十分科學(xué)的內(nèi)在一致性和穩(wěn)定性，所設(shè)計評價指標(biāo)體系具有較好的評價效度和信度，基于標(biāo)準(zhǔn)體系的評價結(jié)果科學(xué)而可靠、穩(wěn)定而有效，而且，能充分體現(xiàn)當(dāng)下先進的“發(fā)展性學(xué)生評價理念”，充分激發(fā)評價對象的職業(yè)核心素養(yǎng)再提升的積極性，能為廣大中職生在今后的學(xué)習(xí)或職業(yè)生涯中進一步提升職業(yè)核心素養(yǎng)指明了科學(xué)的再發(fā)展方向。

五、存在問題與改進對策

（一）存在問題

任何一個評價標(biāo)準(zhǔn)、測評系統(tǒng)，無論它做得再精致完美，都不可能窮盡所有理念、方法和技術(shù)，不可能真正統(tǒng)籌兼顧到所有因素，不可能做到百分之一百的與事實相符，不可能達到“零誤差?！边@也是規(guī)律。所謂仁者見仁、智者見智，細思下來，主要問題有：endprint

1.對于測評最主要對象——學(xué)生而言，態(tài)度決定一切。系統(tǒng)的每一次測評，不管結(jié)果如何，都是對學(xué)生的一次德育體驗。對于系統(tǒng)持何心態(tài)，如何正確認識和認同，如何切入我們教育人乃至我們項目組的研究脈絡(luò)，對接我們的初心和本意，讓我們的心血智慧真正發(fā)揮應(yīng)有價值。在現(xiàn)實評測過程中，也有極少數(shù)學(xué)生，有的直接藐視，不屑一顧；有的敷衍了事，雁過不留聲；有的思想壓力大，顧慮重重；有的重視過度，肆意拔高自己，等等。這就要求我們在系統(tǒng)設(shè)計上進一步科學(xué)嚴謹，在標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)建構(gòu)中進一步周全，在實施操作評價中加強動員宣傳和培訓(xùn)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生以平和心態(tài)、實事求是的作風(fēng)、科學(xué)自我認知的目的做好評價工作。

2.對于測評主體——班主任、任課教師和實訓(xùn)指導(dǎo)老師，甚至企業(yè)用人單位而言，如何正視學(xué)生的個性差異，因材施教，拋開自己的主觀情感因素，而真正重視學(xué)生的非智力因素，這是師生和諧、校園民主、教學(xué)相長的關(guān)鍵所在。這是學(xué)生評價的間接成果，有利于促進教育者進一步提高自身素質(zhì)，改進工作作風(fēng)，真正將職校生人才培養(yǎng)質(zhì)量放在第一位。

3.對于我們的教育而言，對學(xué)生進行系統(tǒng)評價，實質(zhì)就是一次最好的教學(xué)診斷，對于職業(yè)學(xué)校的課程改革、機制創(chuàng)新、人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，對于學(xué)生的立德樹人、職業(yè)生涯規(guī)劃教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)都具有十分重要的意義。

4.對于學(xué)生家長和社會而言，評價指標(biāo)體系更多兼顧了企業(yè)用人單位的意見，但沒有放眼學(xué)生家長和社會的需求，未能主動、有效對接這一重要主體，在指標(biāo)體系建構(gòu)和評價系統(tǒng)開發(fā)中，我們的立足點依然在學(xué)校，沒能走出學(xué)校的束縛，包括吸收政府、教育主管部門的意見，實是一大遺憾。

（二）改進對策

1.理論層面，要進一步完善“中職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)評價體系，”使之更具科學(xué)性。目前，職業(yè)核心素養(yǎng)已有4個一級指標(biāo)，27個二級指標(biāo)，體系是否已經(jīng)做到全覆蓋，是否涵蓋了中職學(xué)生的成才需求，完美體現(xiàn)了職校生的成長規(guī)律，是否更能符合當(dāng)下企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)和人才規(guī)格。2016年國家教育部才有相關(guān)政策文件出臺，這給我們項目組提供了極好的發(fā)展契機。在舉國上下聚焦人才培養(yǎng)質(zhì)量、從上到下強烈推進教學(xué)診改之時，我們尤須進一步調(diào)研論證，繼續(xù)完善這一指標(biāo)體系，使其成為現(xiàn)代職教體系建構(gòu)一個有力的支撐。

2.操作層面，我們要進一步完善“中職學(xué)生職業(yè)核心素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)評價系統(tǒng)，”使之更具實踐性。其實，每一次評價系統(tǒng)測試，都能或多或少暴露一些問題，例如學(xué)生自評打分的區(qū)分度，學(xué)生自我要求的松緊度，三大主體評價的主觀性調(diào)控，社會大環(huán)境對學(xué)生的職業(yè)信念、職業(yè)認同、職業(yè)目標(biāo)定位、職業(yè)生涯規(guī)劃以及中職學(xué)生未來發(fā)展目標(biāo)的影響因素，學(xué)生之間相互評價的缺失等等。只有充分重視這些問題，進一步優(yōu)化測評系統(tǒng)，方能發(fā)揮出系統(tǒng)的更大功效。

3.后續(xù)研究上，將不忘初心，持之以恒，使項目研究進一步深化，緊扣主題，滾動研究，再上新臺階。該項目源于畢業(yè)論文，得益于課題成果，光大于成果的推廣應(yīng)用。走到今天這一步，已經(jīng)實屬不易。如果就此止步，一切清零，僅留下豐碩的成果和一兩屆畢業(yè)生，那是對前期成果的極度輕視和后繼學(xué)生的極不負責(zé)，高潮過后必定是低谷，而一旦跌下去實難東山再起，或者要付出百倍努力。人民教育家李吉林畢其一生研究了“情境教育”，成就了她的偉大?！奥殬I(yè)核心素養(yǎng)”是否也能成就我們這個項目組，讓我們砥礪前行，高潮迭起，一路精彩，這就看我們的后續(xù)行動了。

4.研究成果不能束之高閣，要繼續(xù)推廣應(yīng)用，使之發(fā)揚光大，真正服務(wù)于人才培養(yǎng)和辦學(xué)效益?，F(xiàn)有成果已很不凡，理論和實踐層面相得益彰，體現(xiàn)出本項目的最大優(yōu)越性。但我們也要清醒地看到，我們的應(yīng)用團隊還僅囿于五六所職校，覆蓋范圍太過窄小，這與本身的成果價值極不相稱，也在很大程度了成就了項目的最大硬傷。因此，我們后續(xù)的主要工作，無非有三大工程，一是完善，二是推廣，三是繼承和創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]方健華.從能力本位到素質(zhì)本位：中職生職業(yè)核心素養(yǎng)評價及其標(biāo)準(zhǔn)體系建構(gòu)理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2016.

[2]方健華.中職生職業(yè)核心素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)體系建構(gòu)與應(yīng)用的實踐研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2014.

責(zé)任編輯：許潔

Comparison and Analysis of Secondary Vocational Students' Professional Quality Evaluation

FENG Zhi-gang & LI Wei-wei

（Jiangsu Rugao No.1 Secondary Vocational School， Rugao 226532， Jiangsu Province）

Abstract： As one of the core contents in the construction of modern vocational education evaluation system， vocational students' professional quality evaluation is also a very difficult task for vocational education theorists and practical workers. After a series of educational activities in the teaching practice and empirical research， the research group constructs the theoretical level of "the vocational students' professional quality evaluation standard system"， develops "Jiangsu provincial secondary vocational students' professional quality evaluation system" based on the network， and highlights the importance of promotion and application value.

Key words： secondary vocational education； professional quality； evaluationendprint