摘要：小學數(shù)學探究問題的設(shè)計與指導要設(shè)計高效綜合探究問題，指導學生進行探究活動，反饋總結(jié)探究學習效果，確保小學數(shù)學探究問題能夠讓學生自主探究問題，形成良好的數(shù)學學習習慣。本文提出了探究問題模式的教學策略，力求解決當前小學數(shù)學課堂提問方式的不良現(xiàn)狀，希望能夠與各位教師共享。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；提問；探究；現(xiàn)狀；指導

小學數(shù)學課堂教學過程中多數(shù)會采用提問的方式來完成教學設(shè)計，為了更好地改革提問方式，本文提出了探究問題模式的教學策略，力求解決當前小學數(shù)學課堂提問方式的不良現(xiàn)狀，希望能夠與各位教師共享。

一、 小學數(shù)學課堂提問方式現(xiàn)狀

（一） 單一性提問較多

目前，小學數(shù)學課堂提問的方式多數(shù)屬于單一性提問，所謂單一性提問就是針對某一個固定的問題，進行單項提問，例如：“同學們想一想這個問題已知條件是什么？未知的條件是什么呢？”“同學們看一看這道題，我們應該用怎樣的方式驗算呢？”“解這個方程，你用了什么辦法，跟大家說一說？”無論是解決實際問題，還是解決計算問題，教師都是按照解題步驟來進行分項后就單一問題提問，最后總結(jié)所有的問題就能夠解決數(shù)學問題了。這樣單一性提問方式使得學生跟隨老師的步驟來進行數(shù)學思考，但是學生的思考方式卻沒有得到重視，使得課堂提問陷入困境，無法盡快擺脫出來。

（二） 提問后效果不佳

小學數(shù)學課堂提問由于單一性模式較多，提問后對學生的反饋收集也不夠全面，導致小學數(shù)學課堂教學提問后的效果并不理想。在教師提出問題之后，知識理解較好的學生踴躍發(fā)言，配合教師；不會的同學忐忑不安，不知道怎樣回避提問，對于知識的內(nèi)容沒有時間仔細考慮。教師提出問題之后，下一步問題的解決還是需要教師進一步進行分析，提出新的問題，教師被動地等待，使得對數(shù)學問題的理解沒有自己的想法。

（三） 提問面不夠廣泛

目前，我國的小學教育體系屬于集體教育模式，一名教師面對幾十名學生，如果不改變提問模式，教師的教育面無法照顧到全體學生，使得集體教育的格局出現(xiàn)弊端。這樣長期下來，對于后進生的轉(zhuǎn)變工作而言就會出現(xiàn)困難，對于中等生而言會繼續(xù)默默無聞，雖然老師會照顧到中等生，有時候提問一下，但是多數(shù)中等生還是在簡單地等待；優(yōu)等生會積極配合教師，但是經(jīng)常提問優(yōu)等生，會使得小學生感覺自己的優(yōu)勢無法發(fā)揮，也就是快的舉手而已，使得學生的積極性會在到了高年級的時候降下來，這也是學生到了高年級之后不愿意舉手發(fā)言的原因。

二、 小學數(shù)學探究問題的設(shè)計與指導

為了解決小學數(shù)學提問教學模式的實際問題，必須提出探究問題的設(shè)置方案，下面就針對小學數(shù)學探究問題的設(shè)計與指導進行了全面分析。

（一） 設(shè)計高效綜合探究問題

教師必須要在數(shù)學課堂上學會設(shè)計高效綜合探究問題，通過探究問題的設(shè)計來面對全體學生開展提問，改革提問模式，讓提問有層次、有探究、有層面。具體的問題形式包括：第一，理論知識的探究問題。例如：教學北師大版四年級數(shù)學《三角形分類》的過程中，教師提出探究問題“請同學們小組內(nèi)探究三角形的分類標準，并按照自己的標準來給文具袋內(nèi)的三角形教具分類?！边@樣的探究問題下，學生需要自己考慮解決辦法，先制定評價標準，然后進行三角形分類。第二，開展練習的探究問題設(shè)計。小學數(shù)學教學過程中離不開練習活動，在練習設(shè)計的過程中采用探究問題的提出方式，學生的練習將會更有效。例如：《三角形分類》的過程中，教師提出練習的探究問題：“同學們真是善于觀察的好孩子。大家從角和邊兩種不同標準來給三角形分類，分的很準確?，F(xiàn)在，這些三角形想請大家?guī)蛡€忙，他們迷路了，找不到自己的家了，你能幫助他們找到各自的家并安排好自己的房間嗎？”

（二） 指導學生進行探究活動

教師提出探究問題之后，要善于根據(jù)問題進行相應的指導，有了指導才能夠讓學生突破難點，更好地學習知識。例如：教學北師大版四年級數(shù)學《三角形分類》的時候，學生對于根據(jù)角來分類有歧義，教師本可以直接告知學生根據(jù)三角形內(nèi)部的銳角、直角、鈍角的特點進行分類了，但是教師直接告知就缺乏了探究的特點，學生的主動性沒有得到激發(fā)，也就使得探究提問變成了與傳統(tǒng)提問方式類似的模式了。探究提問的優(yōu)勢要得到發(fā)揮必須要提出新的探究問題來進行新的思考，進而解決問題，也就是“依據(jù)探究問題來解決探究問題”。例如：教學北師大版四年級數(shù)學《三角形分類》的時候，學生對根據(jù)角進行分類有困難，教師提出新的問題“標出這幾個三角形內(nèi)角的度數(shù)，然后進行表格填寫”。表格要對三角形角的度數(shù)進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，最后小結(jié)歸納，按照銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形這個特點進行分類。同時還需要得出相同點：每個三角形至少有兩個銳角。這樣通過填表格的指導之后，學生對于“角的分類”這個大的探究問題就有了解決之道了。

（三） 反饋總結(jié)探究學習效果

探究提問之后，經(jīng)過了有效的指導，教師還需要收集反饋結(jié)果，保證探究學習的效果有所驗證。具體反饋結(jié)果的收集可以采用展示的方式來進行，例如：教學北師大版四年級數(shù)學《三角形分類》之后，教師可以提出問題“同學們分好了嗎？哪個小組來說一說你們是怎樣對這些三角形分類的？”學生要小組集體展示，發(fā)言人進行說明，而其他小組成員將自己分類的方式進行動態(tài)展示。這樣的展示方式避免了只有一名學生參與的情況，能夠?qū)θw學生的表現(xiàn)有所了解，解決了提問面較窄的問題。

綜上所述，小學數(shù)學探究問題的設(shè)計與指導要設(shè)計高效綜合的探究問題，指導學生進行探究活動，反饋總結(jié)探究學習效果，確保小學數(shù)學探究問題能夠讓學生自主探究，形成良好的數(shù)學學習習慣。

參考文獻：

[1]王朝國.基于認知過程分析的小學數(shù)學探究問題設(shè)計與應用研究[J].好家長，2016，（08）.

[2]汪奇.基于認知過程分析的小學數(shù)學探究問題設(shè)計與應用研究[J].數(shù)學學習與研究，2015，（16）.

作者簡介：

劉小舟，福建省泉州市群石小學。endprint