摘要：游戲可以激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)展學(xué)生能力，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。文章提出小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，開展區(qū)域游戲活動(dòng)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)的論題，具體論述了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展游戲的必要性、游戲開展的條件以及游戲開展的策略等，以期共享。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；區(qū)域游戲；核心素養(yǎng)

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)的必要性

如六年級(jí)的《利息問題》的教學(xué)，常態(tài)下的課堂一般沿襲這樣的方式：教師先給學(xué)生講錢存入銀行的方式——“定期”和“活期”，“定期”又分為“零存整取”和“整存整取”，再給學(xué)生講存進(jìn)的錢叫“本金”，取出錢時(shí)，銀行多給的叫“利息”，再給學(xué)生講“利息”除以“本金”就是“利率”，再講清楚按年算的利率叫“年利率”，按月算的叫“月利率”，再給出“利息”的計(jì)算公式：本金×利率×?xí)r間。然后教師給出一個(gè)例題，結(jié)合例題，再次和學(xué)生一起回顧“本金”、“利率”和“利息”，通過幾個(gè)數(shù)量關(guān)系，而引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算。再給出不同的練習(xí)，讓學(xué)生計(jì)算本金、求利息、求利率等。如此的教學(xué)，教師是知識(shí)的“搬運(yùn)工”，從教材搬進(jìn)學(xué)生的大腦，教師是題海戰(zhàn)術(shù)的操控者、指導(dǎo)者，一步步引導(dǎo)學(xué)生做練習(xí)，強(qiáng)化知識(shí)的運(yùn)用，學(xué)生是被動(dòng)地存儲(chǔ)知識(shí)，機(jī)械地套用公式，學(xué)生的能力的培養(yǎng)局限于解題能力，局限于公式的套用，與“核心素養(yǎng)”相差萬里，學(xué)生的主體地位沒有得到體現(xiàn)，學(xué)生好動(dòng)、樂思的特點(diǎn)被遏制，學(xué)生學(xué)會(huì)與否教師更沒法兼顧，導(dǎo)致低效課堂、無效行為的普遍存在。

新課改以來，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不復(fù)存在，“師生互動(dòng)”、“生生互動(dòng)”，游戲化教學(xué)給小學(xué)教學(xué)帶來了新的內(nèi)涵，為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂帶來生機(jī)和活力。如新課改下的《利息問題》的教學(xué)，由于教師課前注重教學(xué)重心的遷移，布置了自主預(yù)習(xí)的任務(wù)，在課堂上，對(duì)于“本金”、“利息”、“利率”、“年利率”、“月利率”等的基本概念采用“搶答”的游戲方式，這樣就節(jié)省了教師講這些概念和知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間，給學(xué)生留出了更多的自主訓(xùn)練的時(shí)間和機(jī)會(huì)，改變了課堂模式，學(xué)生也樂學(xué)、互動(dòng)，在合作中提高綜合能力。

二、 完善小學(xué)數(shù)學(xué)區(qū)域游戲教學(xué)的條件

區(qū)域游戲教學(xué)的開展，不是簡單的說開展就可以信手拈來，也不要一定的營建設(shè)施和軟件設(shè)備，教師的理論水平要提高，實(shí)踐能力需加強(qiáng)，否則，區(qū)域游戲的開展也會(huì)流于形式，難以收到良好的效果。其中完善硬件設(shè)備是最關(guān)鍵的一環(huán)。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)備一本書、一塊黑板，教師主宰著學(xué)生，學(xué)生被控制在座位上，思維被束縛，開展游戲，只是給出計(jì)算題、應(yīng)用題，比一比誰算得快、算得準(zhǔn)，教學(xué)方式單一、形式呆板。

而滲透區(qū)域游戲的數(shù)學(xué)課堂上，需要學(xué)校配備計(jì)算機(jī)設(shè)備。以多媒體為主的現(xiàn)代媒體走進(jìn)課堂，利于游戲情境的創(chuàng)設(shè)。如《認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)》的教學(xué)時(shí)，用多媒體呈現(xiàn)姚明投籃以及被罰球的視頻鏡頭，并呈現(xiàn)文字資料：姚明在NBA比賽中，罰球命中率是81%，其中一個(gè)賽季初罰球命中率是93.8%，讓學(xué)生根據(jù)情境“猜一猜”81%和93.8%是什么意思？然后教師提出問題：你們?cè)谏钪?，還在什么情景下，見過類似的數(shù)？開展找一找、搜一搜的游戲活動(dòng)，看看誰找到的這樣的數(shù)多，并且可以正確地讀出來。多媒體創(chuàng)設(shè)了知識(shí)的情境，創(chuàng)設(shè)了游戲和活動(dòng)的氛圍，學(xué)生不僅學(xué)到數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)，也拓寬了知識(shí)的渠道，為課堂增值。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)區(qū)域游戲的實(shí)施策略

1. 游戲內(nèi)容應(yīng)以課本為基礎(chǔ)

為了表面的動(dòng)而動(dòng)、為了課堂的活而開展的游戲，使游戲陷入形式主義狀態(tài)，缺乏內(nèi)容和價(jià)值。游戲兼具教育性和趣味性，教師應(yīng)挖掘游戲的教育性，應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容，將游戲融入到知識(shí)的教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)“寓教于樂”。如對(duì)于“梯形的面積”的計(jì)算，教師開展游戲活動(dòng)，探討計(jì)算梯形的面積的計(jì)算公式，方法不拘一格。這個(gè)游戲活動(dòng)，緊扣教材，也利于開啟學(xué)生的思維力，培養(yǎng)創(chuàng)新力。

2. 游戲中培養(yǎng)學(xué)生的積極思考的能力

游戲的形式是愉悅性，而實(shí)質(zhì)上是教育性，在游戲中，應(yīng)注重思維能力的發(fā)展以及思考問題的積極性。如“圖形的面積計(jì)算”的復(fù)習(xí)課堂上，筆者先給出下面圖形：然后，開展“大腦風(fēng)暴游戲”，你們能說說這些圖形的推導(dǎo)公式嗎？這個(gè)活動(dòng)，孩子們會(huì)爭先恐后，爭相發(fā)言，這個(gè)游戲，不僅在于激發(fā)學(xué)生參與的興趣，也以教學(xué)的主要內(nèi)容——圖形的面積計(jì)算為中心和核心，起到既活躍課堂，也強(qiáng)化知識(shí)學(xué)習(xí)的作用，更突出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和主體地位，為課堂的有效性推波助瀾。

3. 游戲過程中師生應(yīng)和諧交流

師生互動(dòng)是有效課堂的主要標(biāo)志之一，游戲過程中，教師應(yīng)和學(xué)生一起參與游戲、參與活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生間的和諧交流和相互溝通。如“梯形的面積計(jì)算的推導(dǎo)”的教學(xué)，教師的“一語破的”——將梯形分為兩個(gè)三角形和一個(gè)長方形，分為一個(gè)平行四邊形和一個(gè)三角形等的方法的點(diǎn)撥，為學(xué)生打開思維之窗。

游戲教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著巨大的作用，不僅激發(fā)興趣，也提高接受和掌握知識(shí)的能力。教學(xué)中巧妙設(shè)計(jì)，主動(dòng)參與，游戲融入課堂教學(xué)，活躍氛圍，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合能力，真正將核心的全面發(fā)展觀貫穿于教學(xué)的全過程，發(fā)揮游戲的雙重功能，讓游戲與核心素養(yǎng)在數(shù)學(xué)課堂完美結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮杏冰.創(chuàng)造性設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，突出數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].課程教育研究（新教師教學(xué)），2016，（20）.

[2]孫恒星.關(guān)于構(gòu)建快樂的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的相關(guān)思考[J].考試周刊，2016，（29）.

作者簡介：

錢德梅，江蘇省淮安市，江蘇省盱眙縣桂五鎮(zhèn)中心小學(xué)。endprint