摘要：學(xué)術(shù)英語能力是中國當(dāng)前大學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的能力之一，學(xué)術(shù)英語教學(xué)也是大學(xué)英語教學(xué)改革的重要方向。以金字塔理論為指導(dǎo)，將課堂授課內(nèi)容與練習(xí)進(jìn)行合理分步，“化整為零、層級推進(jìn)”可以解決傳統(tǒng)大學(xué)英語寫作課堂存在的一些問題與困難，大幅提升寫作課堂效率，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)英語應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)術(shù)英語寫作；金字塔理論；課堂教學(xué)

一、 引言

當(dāng)前，英語教育在中國全面鋪開，各階段學(xué)生的英語能力都大幅度提升。蔡基剛（2004）調(diào)查顯示小學(xué)、初中和高中畢業(yè)生的詞匯量分別可達(dá)到1000、3000和5000。面對高中畢業(yè)生日益提高的英語水平，大學(xué)英語課程也需要進(jìn)行調(diào)整和改革，以滿足學(xué)生更高的期待和更多樣化的需要。

隨著中國與世界在各個層面交流的深入，越來越多的大學(xué)生有進(jìn)行學(xué)術(shù)交流活動的需求。首先，有很多學(xué)生在畢業(yè)后選擇出國深造。此外，中國高校中的中外合作辦學(xué)項(xiàng)目及國際實(shí)驗(yàn)班項(xiàng)目蓬勃發(fā)展。此類項(xiàng)目有很多課程使用英語或者雙語進(jìn)行授課及考核。獲得相應(yīng)的學(xué)術(shù)英語應(yīng)用能力已經(jīng)成為中國相當(dāng)多大學(xué)生的重要需求。學(xué)術(shù)英語應(yīng)用能力培養(yǎng)也是國際高等教育的普遍做法。張為民、張文霞、劉梅華（2011）指出，在英美等英語為母語的國家，海外學(xué)生在進(jìn)入專業(yè)課程學(xué)習(xí)之前必須先要修讀相應(yīng)的學(xué)術(shù)英語課程。不少學(xué)者都呼吁將學(xué)術(shù)英語作為大學(xué)英語改革的方向（羅娜2006）。

學(xué)術(shù)英語寫作能力屬于學(xué)術(shù)英語能力中十分重要的組成部分。針對那些英語基礎(chǔ)好，需要使用英語進(jìn)行專業(yè)課程學(xué)習(xí)及考核的學(xué)生開展學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)可以起到以點(diǎn)帶面的作用，快速提升他們的學(xué)術(shù)英語應(yīng)用能力。此外，長期以來，英語寫作教學(xué)的重要性被低估，大學(xué)英語寫作課堂面臨諸多困境。學(xué)術(shù)英語寫作課堂可以作為突破困境的重要選擇。

二、 傳統(tǒng)大學(xué)英語寫作課堂困境

寫作教學(xué)目標(biāo)難以明確細(xì)化。傳統(tǒng)的英語寫作課以培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)寫作能力，提高學(xué)生遣詞造句及篇章構(gòu)建能力為主要目標(biāo)?？傮w而言，該目標(biāo)過于籠統(tǒng)，偏重于應(yīng)試寫作，實(shí)用性差。

學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不高，寫作課堂效率低。不少學(xué)生對寫作有懼怕甚至是排斥心理，在寫作練習(xí)時會比較焦慮，不知道如何下手，從而出現(xiàn)放棄，或者是應(yīng)付的局面。有些課堂用過多時間講授遣詞造句知識和篇章結(jié)構(gòu)知識，課堂上教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生消極被動，缺乏興趣。

寫作練習(xí)反饋效率低。課程作業(yè)考查的主要內(nèi)容為學(xué)生的基本語言能力，往往忽略觀點(diǎn)的深度。另外，不同次數(shù)作業(yè)間的相關(guān)性不高，缺乏系統(tǒng)性。教師在進(jìn)行批改反饋時，往往將重點(diǎn)放在語法錯誤上，費(fèi)時費(fèi)力，效果較差卻不理想。

寫作訓(xùn)練深度不夠。練習(xí)話題多以四、六級作文的要求為參照。因?yàn)槠筮^短，再加上長期以來受套路和模板的誤導(dǎo)，一些學(xué)生在進(jìn)行英語寫作時往往只泛泛而談，言之無物，難以深入。

三、 解決途徑：以金字塔理論為指導(dǎo)，層級推進(jìn)

金字塔原理（Pyramid Principle）由Barbara Minto（2002）提出，旨在解決寫作過程中觀點(diǎn)和材料的組織問題。

金字塔原理強(qiáng)調(diào)有層次地構(gòu)建文章。文章的中心思想處于金字塔的頂層，再下一層是分別支撐中心思想的分支觀點(diǎn)，然后又是支撐分支觀點(diǎn)的細(xì)節(jié)觀點(diǎn)。金字塔結(jié)構(gòu)逐層遞進(jìn)，結(jié)構(gòu)條理清晰。

學(xué)術(shù)英語篇章對文章結(jié)構(gòu)，觀點(diǎn)層次，邏輯性的要求與金字塔原理十分契合。將金字塔原理與學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，可以極大提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率，為寫作教學(xué)突破困境提供幫助。

四、 課堂教學(xué)實(shí)施方案

根據(jù)學(xué)術(shù)英語篇章基本結(jié)構(gòu)，將課堂教學(xué)分為不同階段。每個階段都有對應(yīng)的由簡到繁的擴(kuò)展式寫作訓(xùn)練和教師引導(dǎo)下的即時同伴及自我反饋。具體步驟如下：

1. 話題引入：通過視頻、圖片、文本等方式引出寫作練習(xí)話題。引導(dǎo)學(xué)生寫下話題（topic）及對該話題的基本認(rèn)識，并進(jìn)一步寫出一個初步的中心論點(diǎn)（thesis statement）。在此過程中，引出話題的材料可作為引入段落的背景知識（background information）。

2. 分組討論、形成觀點(diǎn)：引出話題之后引導(dǎo)學(xué)生分組討論，使其在特定的時間段內(nèi)通過brainstorming的方式形成概要性的觀點(diǎn)，并在黑板上以列表的方式對各組的觀點(diǎn)進(jìn)行展示。在該步驟中，引導(dǎo)學(xué)生寫出對分支話題（subtopics）及對相關(guān)分支話題的評判，從而組織出相應(yīng)的段落中心句（topic sentences）。根據(jù)學(xué)生討論的基本觀點(diǎn)及相應(yīng)的段落中心句，學(xué)生可對先前寫好的中心論點(diǎn)（thesis statement）進(jìn)行修正，并結(jié)合背景知識（background）書寫相應(yīng)的引入段落。

3. 觀點(diǎn)梳理，形成文字：各小組在黑板上展示的觀點(diǎn)往往比較雜亂、缺乏層次，從而導(dǎo)致寫成的段落或者文章結(jié)構(gòu)不清、深度不夠。引導(dǎo)學(xué)生對觀點(diǎn)進(jìn)行梳理的過程也是培養(yǎng)學(xué)生歸納，總結(jié)能力的過程。經(jīng)過該步驟的梳理，學(xué)生可對分支話題有進(jìn)一步的認(rèn)識，并就某一段落中心句寫出相應(yīng)的主要支撐句（major supporting sentences）。

4. 觀點(diǎn)深化：主要支撐句寫好之后，段落的基本結(jié)構(gòu)已經(jīng)搭建完成，可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀點(diǎn)進(jìn)一步推進(jìn)深化，寫出相應(yīng)的次要支撐句（minor supporting sentences）。如有必要，再引導(dǎo)學(xué)生寫出相應(yīng)的段落總結(jié)句。至此，一個完整金字塔結(jié)構(gòu)，邏輯清晰的支撐段落寫作完成。授課過程中一般只選取一個分支觀點(diǎn)，即圍繞一個段落中心句（topic sentence）進(jìn)行展開練習(xí)。其他分支觀點(diǎn)可要求學(xué)生在課外依照課堂練習(xí)步驟，自行訓(xùn)練。

5. 回顧總結(jié)：在支撐段落寫作完成之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回顧總結(jié)，并以此寫出對應(yīng)的總結(jié)句及相關(guān)結(jié)語，從而完成總結(jié)段落的寫作。

6. 展示評議：展示評議可在上述任一步驟進(jìn)行。在學(xué)生練習(xí)過程中，教師進(jìn)行密切觀察，對較符合要求與不太符合要求，但錯誤較有代表性的學(xué)生作品分別進(jìn)行展示，讓其他學(xué)生進(jìn)行評議。endprint

7. 例文展示：結(jié)合當(dāng)次課程所強(qiáng)調(diào)的概念及技巧，對符合要求的例文進(jìn)行講解，強(qiáng)化學(xué)生對相關(guān)概念、技巧的理解和掌握。

金字塔理論強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)之一為文章概念的層次性、邏輯性。本方案實(shí)施過程中，學(xué)生分析問題、組織觀點(diǎn)的能力可以得到反復(fù)訓(xùn)練強(qiáng)化，從而使其摒棄先前形成的寫作認(rèn)知誤區(qū)，使英語寫作課堂更加實(shí)用高效。

在提高階段，學(xué)生選取的學(xué)術(shù)訓(xùn)練話題與學(xué)生專業(yè)課程的學(xué)習(xí)直接相關(guān)。在授課和練習(xí)過程中學(xué)生需要進(jìn)行與其專業(yè)課程相關(guān)的文獻(xiàn)閱讀與分析整理，并在教師的幫助下完成一篇針對實(shí)際問題的泛學(xué)術(shù)文章。這可以使學(xué)生明晰英語寫作課程的課程目標(biāo)及學(xué)習(xí)目的，使其感到在英語寫作課堂上學(xué)有所獲，學(xué)有所用。此外該種訓(xùn)練模式選取的話題具有系統(tǒng)性，有利于學(xué)生就一個問題進(jìn)入深入寫作，避免泛泛而談。

學(xué)術(shù)英語寫作訓(xùn)練可以使學(xué)生在口語表達(dá)等方面更具邏輯性、客觀性。在進(jìn)行有效的學(xué)術(shù)寫作訓(xùn)練之后，學(xué)生會意識到英語寫作非常重要的一個目的就是合理，有效地傳達(dá)學(xué)術(shù)性信息，促進(jìn)其專業(yè)學(xué)習(xí)。而不再將寫作課的目的定位在應(yīng)付考試上。他們寫作時也會盡量避免刻意去寫那些看似正確、漂亮但是邏輯松散、內(nèi)容空洞的句子。

合理切分，層層推進(jìn)的授課及練習(xí)方式可以有效降低學(xué)生在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時的畏難情緒，并增強(qiáng)其寫作訓(xùn)練的成就感。該種課堂訓(xùn)練模式可以起到“腳手架”的作用，幫助學(xué)生逐步搭建起自己分析解決問題能力及寫作能力的“大廈”。

在進(jìn)行反饋時，可以根據(jù)各個步驟對應(yīng)的寫作要求與技巧，對學(xué)生習(xí)作進(jìn)行針對性反饋，從而避免過分關(guān)注語法正確性，提高反饋的效率。

五、 結(jié)語

本文介紹了學(xué)術(shù)英語教學(xué)，尤其是學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)在當(dāng)前中國高校進(jìn)行探索開展的必要性。此外，針對大學(xué)英語寫作課堂存在的一些問題和困境，結(jié)合金字塔理論，本文介紹了一個系統(tǒng)性的，“化整為零，逐步推進(jìn)”的課堂教學(xué)模式，以期可以提高英語寫作課堂的效率和學(xué)生的學(xué)術(shù)英語能力。

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[4]Minto， B. The pyramid principle： Logic in writing and thinking. Financial Times Prentice Hall. 2002.

作者簡介：

朱俊偉，浙江省杭州市，浙江大學(xué)城市學(xué)院。endprint