摘要：綜合考慮初中地理教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、學(xué)生特征、現(xiàn)實需要和當(dāng)前的教育環(huán)境，為了提高初中地理課堂教學(xué)效率，大力推廣“直觀教學(xué)+合作學(xué)習(xí)”教學(xué)法必要的，又可行的。本文就直觀教學(xué)與合作學(xué)習(xí)的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行初步探討。

關(guān)鍵詞：初中地理；有效教學(xué)；直觀教學(xué)；小組合作

一、 初中地理有效教學(xué)之直觀教學(xué)

（一） 地理課程的設(shè)計理念提倡直觀教學(xué)

教材以課堂“活動”為主線，將技能目標(biāo)分解在具體的教學(xué)內(nèi)容中，通過課堂“活動”或探究，或應(yīng)用，或驗證，或啟發(fā)，或鞏固，把課堂活動取得的直接經(jīng)驗典型化、簡約化、系統(tǒng)化。課堂教學(xué)中充分利用學(xué)生提供的直觀教具能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，加深學(xué)生參與學(xué)習(xí)的深度，有利于構(gòu)建開放的課堂，解放學(xué)生的思維，讓學(xué)生在操作、演示中探究。這種“做中學(xué)”和“學(xué)中做”，讓地理課堂趣味橫生，學(xué)生不再畏懼，不再逃避，教師就扭轉(zhuǎn)了被動的局面，地理課堂將逐漸變得高效。

（二） 選擇直觀教具謹(jǐn)記“三要”

要注意傳統(tǒng)與現(xiàn)代相結(jié)合。直觀教具只提供了感性認(rèn)識材料，學(xué)生地理空間格局的感知能力和地理特征的綜合分析能力是潛移默化的結(jié)果，所以，直觀教具應(yīng)與啟發(fā)性講授結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生觀察，補充學(xué)生探究，使感性知識與理性知識結(jié)合起來，使多數(shù)學(xué)生都能體驗知識的獲得過程，形成科學(xué)概念。

要突出教學(xué)對象的特點。選擇直觀手段必須以突出低強度但重要的地理要素或者地理事物為標(biāo)準(zhǔn)，否則，直觀就只是“空殼”，只是一種形式。

板書、板畫、板圖、課件中關(guān)鍵的名稱、符號，用特殊的彩色或符號甚至加深背景，能夠加深學(xué)生的印象。比如，在教學(xué)“板塊構(gòu)造學(xué)說”時，運用動畫技術(shù)讓六大板塊（箭頭表示運動方向）動起來，讓動覺、視覺結(jié)合，會讓記憶更加牢固。當(dāng)然，需要強調(diào)，板塊的運動速度是以地質(zhì)年代衡量的，注意糾正學(xué)生的錯誤印象。

要提高學(xué)生的課堂參與度。課堂演示或進(jìn)行模擬實驗時，必須強調(diào)觀察的目的和任務(wù)，引起學(xué)生注意，培養(yǎng)學(xué)生觀察技能和方法，掌握合理的觀察程序，一般說來，應(yīng)先從整體到部分，再由部分到整體，并要求學(xué)生做好觀察記錄，寫出觀察報告。

需要強調(diào)的是，無論選擇哪種直觀教具都要充分激發(fā)學(xué)生的主體意識。激發(fā)學(xué)生參與熱情，盡可能多地讓學(xué)生自己動手制作標(biāo)本、課件、制作圖表，才可能改變“老師演，學(xué)生看”的消極被動的學(xué)習(xí)方式。比如，教師可以發(fā)動學(xué)生用手記錄家庭生活、家庭作業(yè)、課堂活動的點點滴滴，作為直觀教學(xué)素材，讓課堂充滿情趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

二、 初中地理有效教學(xué)之合作學(xué)習(xí)

（一） 合作時機是否恰當(dāng)

“獨學(xué)則無友，孤陋而寡聞”，古人也知道合作學(xué)習(xí)十分必要。日常學(xué)習(xí)中“假合作”比比皆是，不缺合作，缺的是“真合作”。

為保證合作學(xué)習(xí)真實有效，需要制訂團(tuán)隊合作規(guī)則和合作學(xué)習(xí)評價量規(guī)，明確角色任務(wù)、反饋方式和評價方案，避免由“自主”淪為”自流”，出現(xiàn)“漫游、漫談”現(xiàn)象。

（二） 討論時機是否最佳

經(jīng)過自主探究環(huán)節(jié)之后，預(yù)設(shè)問題可能已經(jīng)解決，新問題逐漸浮現(xiàn)。獨立思考后仍有疑惑或個體不能完成任務(wù)時，合作學(xué)習(xí)正當(dāng)時。

抓住“生成”時機，“引導(dǎo)問題”作為學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的核心要素，學(xué)生不由自主地參與討論、辯論、演講，參與新的探究，成功的喜悅油然而生。這時，課堂評價往往會“四兩撥千斤”，我們需要機智地進(jìn)行“合作評價”。“此情此境，就事說事”，合作評價的指標(biāo)和方向可臨場發(fā)揮。

教學(xué)現(xiàn)場就是極好的直觀教學(xué)資源，這樣的教學(xué)資源也能更好地促進(jìn)學(xué)生深入合作下去。這種氣氛可巧妙“移情”，使課堂活動充滿生活味，實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀教學(xué)目標(biāo)。

為防止出現(xiàn)個人英雄主義，要讓學(xué)生認(rèn)識到共同參與才是合作學(xué)習(xí)所要實現(xiàn)的目標(biāo)。小組競爭強調(diào)的是小組成員間的合作，但小組本身也要對個人表現(xiàn)有一個適當(dāng)?shù)脑u價。

（三） 互動形式是否有效

新課改要求“把課堂交還給學(xué)生”，強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。然而，教育不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的主體性，更要注重發(fā)揮學(xué)生的主體性?！睂W(xué)生問題意識的產(chǎn)生需要良好的氛圍，平等、和諧、民主的師生關(guān)系讓學(xué)生在活動中有足夠的自信心。

老師通過語言、傳統(tǒng)媒體或現(xiàn)代媒體、動作等手段精心塑造輕松詼諧的氛圍，安全的開放的情境，有利于學(xué)生迸發(fā)思維的火花，產(chǎn)生觀點碰撞，產(chǎn)生奇思妙想。

（四） 思維訓(xùn)練是否系統(tǒng)

學(xué)生問題意識淡漠的一個主要原因是技能障礙，即學(xué)生不會提問。空洞的、封閉的、機械的令人生厭，具體的、開放的能讓課堂煥發(fā)蓬勃朝氣。

足夠的探索時間是深度課堂活動的重要保障。為學(xué)生提供了認(rèn)知方法，示范高水平的操作行為，給思維和推理“搭腳手架”等教學(xué)活動有助于學(xué)生維持高思考力水平。高思考力水平是產(chǎn)生問題意識的關(guān)鍵。

（五） 問題設(shè)計是否科學(xué)

有效的問題能激活思維，激發(fā)潛能。反之，重復(fù)、空洞、低效的問題只能把學(xué)生引向歧路。承擔(dān)的功能不同，問題的設(shè)計方法也不拘一格。但是，基本的要求很明確，也是一致的。

邏輯思路嚴(yán)謹(jǐn)，準(zhǔn)確定位能力點。老師抓住生成時機，圍繞主要內(nèi)容，發(fā)問、重問、追問、引問，或者提示、理答、評價、總結(jié)，將學(xué)生引入邏輯起點，有效的對話是師生互動質(zhì)量的基本保障。

重表達(dá)，重文本。課堂活動過程中，老師就問題解決的思維路徑，答案的多樣性、全面性、完整性及形成答案文本的理由，語言的準(zhǔn)確性、規(guī)范性方面“錙銖必較”，看似漫不經(jīng)心，實則深入到學(xué)生認(rèn)知的高層次，扎扎實實地訓(xùn)練了學(xué)生的思維。

必須強調(diào)，要求學(xué)生在回答問題時提供“文本理由”，這一點極為重要。文本理由落實到字面上，可以最大限度地減少“假知”現(xiàn)象。

需要指出，主問題是學(xué)習(xí)任務(wù)的核心，是主軸，子問題啟發(fā)學(xué)生步步深入思考，滲透思維方法，有些不需要解答，只是思路點撥。

教無定法，貴在得法。初中地理學(xué)科有效教學(xué)的方法并不僅僅局限于筆者上述提到的兩個方面，在以后的教學(xué)實踐中，筆者仍將就初中地理學(xué)科有效教學(xué)展開持久的探究，旨在讓地理課回歸生活、回歸自然，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹中宇，等.教育學(xué).華中師范大學(xué)出版社，2009：177-185.

[2]高文.教學(xué)模式論.上海教育出版社，2002：202.

作者簡介：

杜偉，廣東省深圳市新華中學(xué)。endprint