吳樂??

摘要：信息數(shù)字化時(shí)代的到來向傳統(tǒng)的大學(xué)英語聽力教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)。文章基于大學(xué)英語聽力教學(xué)的現(xiàn)狀，討論交互式聽力教學(xué)的意義，并提出了構(gòu)建多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下交互式聽力教學(xué)模式具體途徑。

關(guān)鍵詞：信息化；交互；聽力教學(xué)；多媒體

一、 引言

信息數(shù)字化時(shí)代的到來向傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式提出了挑戰(zhàn)，同時(shí)也提供了改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的機(jī)遇。目前，我國大學(xué)英語聽力課絕大部分仍然遵循的是“看題—聽錄音—答題—再聽錄音—對(duì)答案”這種傳統(tǒng)的模式。這種模式下的聽力課程教師知識(shí)機(jī)械的播音師或者答案提供者，師生之間幾乎沒有任何互動(dòng)。

《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2004）提倡和強(qiáng)調(diào)新的聽力教學(xué)模式要建立在現(xiàn)代技術(shù)上，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)上，以此來順應(yīng)現(xiàn)實(shí)的需要。多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語聽力教學(xué)能利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)等輔助手段為學(xué)生創(chuàng)造一種真實(shí)的語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)英語自主學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，為學(xué)生語言綜合能力的提高奠定了理論基礎(chǔ)。

二、 交互式聽力教學(xué)模式的意義

交互式教學(xué)法即互動(dòng)教學(xué)法，是美國舊金山大學(xué)語言學(xué)院院長(zhǎng)H.Douglas Brown（1994） 提出的，是指通過多邊互動(dòng)（如老師—學(xué)生，學(xué)生—學(xué)生，老師—學(xué)生—多媒體），在平等交流探討的過程中，激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性和探索性，達(dá)成提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。

中國教育體制改革后，高校人數(shù)激增。到目前為止，仍有不少學(xué)校英語老師人數(shù)相對(duì)不足，這在一定程度上導(dǎo)致了傳統(tǒng)的灌輸式、被動(dòng)式、一言式的聽力教學(xué)模式的延續(xù)。

一方面，不少公共英語課老師抱怨課程任務(wù)過重，聽力課堂上學(xué)生過于被動(dòng)和慵懶。而另一方面，大部分學(xué)生覺得聽力課比較無聊。

因此，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式亟待改革。交互式教學(xué)模式的創(chuàng)立，終結(jié)了師生雙向抱怨的局面，為聽力課堂帶來了活力與創(chuàng)新。

三、 多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下交互式聽力教學(xué)模式的構(gòu)建

在信息化的背景下實(shí)行交互式聽力教學(xué)，能最大限度地實(shí)現(xiàn)各種交互功能，有利于培養(yǎng)學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)的信息素養(yǎng)和提高他們的聽說能力。

在聽力教學(xué)中，從課前，課中到課后，從課內(nèi)到課外，都存在著各種交互活動(dòng)。因此，交互式聽力教學(xué)模式也將試著從這三個(gè)維度來構(gòu)建。

（一） 課前交互

課前老師和學(xué)生應(yīng)該充分交互，依照學(xué)生的興趣確定好聽力課程的主題，并要求學(xué)生就此主題搜索相關(guān)信息和資料。教師可以在課前通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行交流談?wù)?，確定課堂內(nèi)容，授課方式，授課安排等。此外，教師對(duì)學(xué)生個(gè)人情況也要進(jìn)行了解，根據(jù)學(xué)生的興趣，能力等來進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組形式完成聽力任務(wù)。

例如在預(yù)測(cè)到課中互動(dòng)過程中可能會(huì)涉及某種特定的或?qū)I(yè)性較強(qiáng)的文化知識(shí)，課前叫學(xué)生查閱相關(guān)材料并在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上分享，與小組成員或其他同學(xué)進(jìn)行交流，討論；若必要的話還可以在課堂上陳述。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，積極性和主動(dòng)性就可以充分調(diào)動(dòng)起來。

（二） 課中交互

信息化交互式聽力教學(xué)以“學(xué)生”為中心，在真實(shí)的有意義的語言環(huán)境中，學(xué)生能更自由更方便地開展有意義的自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)安排上，注重多媒體的運(yùn)用，在老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間營造交互氛圍。課堂上師生之間的互動(dòng)通常以提問題形式展開。

教師針對(duì)相關(guān)聽力語料提出難度中等的問題供學(xué)生思考和回答，由此激發(fā)他們的興趣和熱情并把他們帶入進(jìn)課堂交互活動(dòng)中，然后教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)估。當(dāng)然教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)解答，如此反復(fù)，師生之間雙向互動(dòng)，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。

學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)主要以學(xué)習(xí)小組的形式體現(xiàn)出來。在劃分小組時(shí)，教師對(duì)學(xué)生個(gè)人情況也要進(jìn)行了解，根據(jù)學(xué)生的興趣、能力等來進(jìn)行分組。在安排聽力任務(wù)時(shí)，教師也要考慮小組成員的興趣和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行合理安排，并對(duì)活動(dòng)過程進(jìn)行必要的幫助和監(jiān)控。

（三） 課后交互

學(xué)生在課后或完成老師布置的聽力作業(yè)后，可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上寫下課堂總結(jié)，或聽后反思或任務(wù)完成過程中碰到的疑難點(diǎn)、疑慮等，當(dāng)其他學(xué)生或教師登錄網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)看到后會(huì)進(jìn)行討論、提出建議。同時(shí)，教師也可以更好地跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，教師也可以根據(jù)學(xué)生的這些信息來了解自己的教學(xué)效果，從而進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法。

四、 結(jié)語

信息化交互式大學(xué)英語聽力模式突出學(xué)生的主體地位，在真實(shí)的有意義的語言環(huán)境中，學(xué)生能更自主地進(jìn)行有意義的探索性學(xué)習(xí)，這樣，不僅能提高學(xué)生的英語綜合能力，順應(yīng)信息化時(shí)代企業(yè)對(duì)實(shí)用型英語人才的需求，還能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生持續(xù)性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] H.Douglas Brown.Teaching by Principles： An interactive Approach to Language Pedagogy [M].London： Prentice Hall，1994.

[2] 教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京：清華大學(xué)出版社，2004.

[3] 高莉.The Interactive Teaching in College English Listening Practice [J].海外英語，2012（14）.

作者簡(jiǎn)介：吳樂，湖南省衡陽市，湖南工學(xué)院外國語學(xué)院。endprint