張艷麗??

摘要：目前，高中英語(yǔ)依舊無(wú)法擺脫“應(yīng)試教育”的局限，高考依舊是唯一的目標(biāo)，一切的學(xué)習(xí)都是為了高考而準(zhǔn)備。但是這樣的方式看起來(lái)保護(hù)了學(xué)生的光明前程，但是對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)久發(fā)展卻會(huì)帶來(lái)阻礙。大部分學(xué)生在三年高中知識(shí)學(xué)習(xí)之后，都無(wú)法講出一口流利的英語(yǔ)。大部分學(xué)生只會(huì)寫(xiě)，但是不會(huì)說(shuō)，這說(shuō)明高中英語(yǔ)的語(yǔ)音教學(xué)還存在明顯的問(wèn)題，需要針對(duì)語(yǔ)音教學(xué)存在的誤區(qū)，做好相對(duì)應(yīng)的策略制定，這樣才能滿足語(yǔ)音教學(xué)的最終要求。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；語(yǔ)音；教學(xué)

當(dāng)今社會(huì)，英語(yǔ)已經(jīng)成為人們最為廣泛的使用語(yǔ)言，而英語(yǔ)也能成為一種必備的能力。在整個(gè)高中階段，英語(yǔ)的重要性不言而喻，但是在課堂教學(xué)中應(yīng)該如何進(jìn)行，還有待進(jìn)一步的分析與思考。

一、 高中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)存在的誤區(qū)

（一） 語(yǔ)音教學(xué)問(wèn)題

第一，目前，高中英語(yǔ)教材中的語(yǔ)音教學(xué)內(nèi)容周期長(zhǎng)，并且相對(duì)分散，如果孤立地教字母音標(biāo)，很難讓學(xué)生系統(tǒng)性地掌握語(yǔ)音知識(shí)。但是這樣的方式對(duì)于拼讀能力的培養(yǎng)會(huì)產(chǎn)生一定的影響，并且還會(huì)影響到最終的教學(xué)效果。

第二，教師缺少對(duì)于語(yǔ)音教學(xué)目的的認(rèn)識(shí)，普遍存在為教語(yǔ)音而教語(yǔ)音的現(xiàn)象，導(dǎo)致語(yǔ)音的交際性功能被忽視。具體表現(xiàn)在：首先，重單詞的重音，輕句子的重音。在進(jìn)行單詞教學(xué)的時(shí)候，尤其是進(jìn)行多音節(jié)詞教學(xué)，教師容易傾向于某一個(gè)音節(jié)的重讀，但是卻忽略了句子之中單詞的重讀現(xiàn)象。這樣就很容易讓學(xué)生感覺(jué)到文章沒(méi)有任何的重音存在，平淡無(wú)味，無(wú)法體會(huì)說(shuō)話者的真實(shí)感受。其次，注重每一個(gè)音本身的清晰度，但是輕視了句子。對(duì)于個(gè)別單詞發(fā)音，大部分高中學(xué)生都可以準(zhǔn)確發(fā)音，但是卻達(dá)不到英美人士的語(yǔ)速，這是因?yàn)槿粘５挠⒄Z(yǔ)教學(xué)中，教師缺少對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。

（二） 語(yǔ)音學(xué)習(xí)問(wèn)題

第一，單個(gè)音素發(fā)音出現(xiàn)錯(cuò)誤。對(duì)于英語(yǔ)音素發(fā)音，學(xué)生都習(xí)慣使用漢語(yǔ)來(lái)處理。如，用“衣”替代[i]，用“阿”替代[a]。

第二，存在輔音群發(fā)音的錯(cuò)誤。輔音群指的是將兩個(gè)或者是兩個(gè)以上的輔音相互聯(lián)系起來(lái)，但是在漢語(yǔ)之中是不存在的。在有輔音群的單詞閱讀中，學(xué)生很容易在輔音之間添加一個(gè)元音。如blue會(huì)被念成[b′ lu]。輔音群之中還存在舌側(cè)爆破音以及鼻腔爆破音，如written[ritn]、little[litl]等詞尾的[tn]、[tl]，但是在漢語(yǔ)之中是完全沒(méi)有這一種音節(jié)結(jié)構(gòu)的，很多學(xué)生都會(huì)選擇使用元音替代[l]，這樣的結(jié)果就會(huì)導(dǎo)致little直接讀成[li t]，但是鼻腔爆破[dn]、[tn]做中間插入元音，written就會(huì)讀成[′rit]。

第三，節(jié)奏和重音的問(wèn)題。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，超過(guò)80%的高中學(xué)生，最大的問(wèn)題并非是單個(gè)音素或者是輔音群，最重要的問(wèn)題還是在重音與節(jié)奏方面。

二、 高中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)改善策略

（一） 抓好語(yǔ)音教學(xué)工作

為了更好地分析學(xué)生的語(yǔ)音水平，可以利用系統(tǒng)化的評(píng)估來(lái)實(shí)現(xiàn)，然后分析問(wèn)題的根本，做好相對(duì)應(yīng)的引導(dǎo)。高一是高中英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的開(kāi)端，所以，必須要奠定好基礎(chǔ)，能夠從音標(biāo)的學(xué)習(xí)階段開(kāi)始，讓學(xué)生對(duì)于重讀和弱讀的本質(zhì)區(qū)別有清楚的認(rèn)識(shí)，并且對(duì)于句子的節(jié)奏以及不同的語(yǔ)調(diào)加以掌握。不過(guò)這要求每一位學(xué)生都能夠?qū)φZ(yǔ)音的基本知識(shí)有詳細(xì)的了解，并且還能夠改善原本錯(cuò)誤的發(fā)音，進(jìn)而為今后的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，這樣對(duì)于英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的提升也有著積極的推動(dòng)作用。

（二） 創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境

在日常的高中英語(yǔ)教學(xué)中，可以準(zhǔn)備關(guān)于英語(yǔ)語(yǔ)音的材料，因?yàn)殚_(kāi)展日常的泛聽(tīng)訓(xùn)練和精聽(tīng)訓(xùn)練是非常關(guān)鍵的。在精聽(tīng)的環(huán)節(jié)，要求集中注意力，能夠提出對(duì)應(yīng)的要求，確保是帶著問(wèn)題來(lái)聽(tīng)；進(jìn)行泛聽(tīng)就是為了幫助學(xué)生培養(yǎng)興趣，培養(yǎng)語(yǔ)感，確保在優(yōu)美的英語(yǔ)誦讀之中提升學(xué)生的口語(yǔ)積極性，這樣才可以形成正確的語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)。

另外，讓學(xué)生嘗試著唱英語(yǔ)歌曲，也是一種有效的方式。俗話說(shuō)，音樂(lè)就是心靈的窗戶。好聽(tīng)的音樂(lè)，不但有利于學(xué)生情操的陶冶，同時(shí)也可以帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，利用一些簡(jiǎn)單的，流行的歌曲，讓學(xué)生在歌曲的氛圍之中感受英語(yǔ)，這些歌詞不長(zhǎng)，單詞簡(jiǎn)單，并且旋律優(yōu)美的英語(yǔ)歌曲，就可以給學(xué)生提供極大的幫助。

此外，建議師生共同誦讀一些優(yōu)秀的中華傳統(tǒng)文化譯著，如許淵沖所翻譯的英語(yǔ)經(jīng)典中國(guó)版本《唐詩(shī)三百首》。在學(xué)生耳熟能詳?shù)闹形脑?shī)歌的基礎(chǔ)上誦讀英語(yǔ)，既較好地傳承了我們老祖宗留下來(lái)的文化遺產(chǎn)，又能夠較好地在學(xué)習(xí)另一種語(yǔ)言的同時(shí)，潛移默化地進(jìn)行了較好地傳承和發(fā)揚(yáng)光大，一舉多得，值得嘗試。

（三） 教師要發(fā)揮帶頭示范作用

高中階段，學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)都是以教師作為其示范，所以，教師的示范必須要有規(guī)范性和標(biāo)準(zhǔn)性。如果在示范中教師出現(xiàn)錯(cuò)誤，就很可能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。在日常的英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該注重規(guī)范，讓學(xué)生在耳濡目染中獲取正確的發(fā)音方式，培養(yǎng)良好的發(fā)音習(xí)慣。作為教師，應(yīng)該清楚地明確發(fā)音的口型，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，能夠正確地模仿。另外，在發(fā)音的時(shí)候，教師不能固定在某一個(gè)地方，應(yīng)該不停地移動(dòng)位置，這樣才可以避免因?yàn)樽円艋蛘呤б簦瑢?dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)。

（四） 合理地運(yùn)用語(yǔ)音知識(shí)

合理地運(yùn)用語(yǔ)音知識(shí)，可以是在閱讀教學(xué)中，也可以是在聽(tīng)力和口語(yǔ)的教學(xué)之中，只要能夠恰當(dāng)?shù)厥褂?，就能夠讓教學(xué)順利地開(kāi)展下去。

1. 在閱讀教學(xué)中

有聲和無(wú)聲是高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要組成部分。有聲閱讀也可以稱之為朗讀，要求學(xué)生能夠做到發(fā)音清楚，并且斷句正確，同時(shí)擁有一定的語(yǔ)流意識(shí)和節(jié)奏意識(shí)。在進(jìn)行高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的時(shí)候，主體依舊是無(wú)聲閱讀，但是這一種閱讀需要考慮到學(xué)生的閱讀技巧和閱讀速度。在具體的操作中，教師可以從某一篇文章之中選擇一個(gè)段落，這樣就可以讓學(xué)生擁有充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)。如，在The Steamboat這一個(gè)模塊之中，其人物對(duì)白為：“It looks as if itll go under soon”Jim said...“Lets go and take a look，” I said...“I dont want to board a sinking ship，” said Jim， but...，根據(jù)具體的內(nèi)容，還可以讓學(xué)生開(kāi)展分角色朗讀，讓學(xué)生品味一下主人公的心情，但是要注重節(jié)奏和語(yǔ)調(diào)的合理控制。另外，通過(guò)詩(shī)歌來(lái)鍛煉，也是語(yǔ)音練習(xí)的好方式。教師可以讓學(xué)生通過(guò)積極的模仿與跟讀來(lái)練習(xí)語(yǔ)音。在優(yōu)生閱讀過(guò)程中，為了能夠保證正確地表達(dá)意思，還應(yīng)該合理地運(yùn)用語(yǔ)音知識(shí)。比如停頓，It has also/ led to/ lots of American words and structures/ passing into/ British English，在進(jìn)行有聲朗讀的時(shí)候，合理地運(yùn)用語(yǔ)音知識(shí)，也會(huì)直接影響默讀，在很短的時(shí)間之內(nèi)，學(xué)生就可以劃分好句子，并且在其腦海之中會(huì)呈現(xiàn)出一個(gè)個(gè)獨(dú)立的單詞，這樣不但可以幫助學(xué)生直接進(jìn)行理解，同時(shí)還有利于閱讀的準(zhǔn)確率和閱讀速度的提升。

2. 聽(tīng)力和口語(yǔ)教學(xué)中

高中英語(yǔ)的語(yǔ)音知識(shí)同英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的說(shuō)和聽(tīng)之間有著直接的聯(lián)系。在當(dāng)前的高中英語(yǔ)教材中，有很多聽(tīng)力材料都是選擇的國(guó)外的電臺(tái)節(jié)目作為教學(xué)資源，其語(yǔ)音非常的地道與真實(shí)，也是學(xué)生最好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。通過(guò)聽(tīng)力材料的合理利用，在聽(tīng)力任務(wù)完成之后，就可以選擇一個(gè)片段用作模板，用于學(xué)生語(yǔ)調(diào)、連續(xù)、節(jié)奏等技巧的掌握，同時(shí)也能夠進(jìn)一步地掌握知識(shí)要點(diǎn)，最終達(dá)到幫助學(xué)生模仿與練習(xí)的目的。當(dāng)然，課文可以用于聽(tīng)力練習(xí)，同時(shí)也可以幫助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)發(fā)音方面的練習(xí)。除去書(shū)本中提供的資源之外，按照實(shí)際情況，教師也可以在網(wǎng)絡(luò)中搜尋一定的資料，讓學(xué)生能夠盡量地接觸地道的英語(yǔ)語(yǔ)音，比如學(xué)習(xí)英文歌曲、觀看英語(yǔ)電影等等，這樣就可以讓學(xué)生在感受語(yǔ)音美的同時(shí)，不斷地提升自身的能力。

三、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在當(dāng)前的高中英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)音教學(xué)擁有重要的作用，所以，應(yīng)該得到教師的認(rèn)可以及學(xué)生的重視。針對(duì)當(dāng)前高中英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中存在的問(wèn)題，我們就需要努力地尋找相對(duì)應(yīng)的策略，并且利用一切手段來(lái)搜尋學(xué)習(xí)中所需要的學(xué)習(xí)資源，這樣就可以幫助學(xué)生提升語(yǔ)言的辨識(shí)能力。雖然當(dāng)前高中英語(yǔ)依舊擺脫不了應(yīng)試教育的限制，但是語(yǔ)音教學(xué)也是不可或缺的重要組成部分，需要在今后的教學(xué)中開(kāi)展更多的研究與分析。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

張艷麗，廣東省肇慶市高要區(qū)第二中學(xué)。endprint