張梅玉??

摘要：農(nóng)村高中的英語(yǔ)學(xué)困生厭學(xué)甚至不學(xué)的現(xiàn)象日趨嚴(yán)重，很多英語(yǔ)教師對(duì)此常常束手無(wú)策，不知從何抓起，已經(jīng)成為亟須解決的一大難題。筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，在教育教學(xué)過(guò)程中根據(jù)英語(yǔ)學(xué)困生的實(shí)際情況，因地制宜地搭建一定的支架，能夠幫助他們及時(shí)補(bǔ)救，自我調(diào)控，克服心理障礙，順利解決問(wèn)題，擺脫“學(xué)困生”這頂帽子的。

關(guān)鍵詞：搭建支架；農(nóng)村高中；英語(yǔ)學(xué)困生

高中英語(yǔ)教學(xué)必須堅(jiān)持面向全體學(xué)生，以促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。而高中英語(yǔ)學(xué)困生的發(fā)展則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的攔路虎，一直困擾著廣大農(nóng)村高中英語(yǔ)教師。如何讓這樣一個(gè)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不濃，動(dòng)力不強(qiáng)的群體，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中變被動(dòng)為主動(dòng)，擺脫“學(xué)困生”這頂帽子，成為亟須解決的課題。

一、 農(nóng)村高中英語(yǔ)學(xué)困生的成因

造成農(nóng)村高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的因素是多方面的，不僅僅是學(xué)生自身?xiàng)l件的限制，還受到了社會(huì)環(huán)境、家庭背景和班級(jí)學(xué)風(fēng)的等外界因素的制約。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一方面，由于高一是初中與高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)渡階段，是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)。盡管學(xué)生在初中階段儲(chǔ)備了一定的詞匯量以及相關(guān)用法，但是高中的起點(diǎn)明顯提高了，詞匯量的陡增，文章篇幅加長(zhǎng)，復(fù)合句增多，使得一部分學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)這樣的變化，尤其對(duì)于那些剛升入高中的初中學(xué)困生來(lái)說(shuō)更是如此。與此同時(shí)，教師為了應(yīng)試的要求，保持進(jìn)度，無(wú)法照顧到學(xué)困生的特殊需求，聽(tīng)之任之，使他們成為被遺忘的群體。另一方面，由于農(nóng)村高中生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)重要性的意識(shí)淡薄、信心缺失、方法欠妥等多方面因素導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)興趣不濃，態(tài)度不端正，甚至產(chǎn)生一些逆反行為，如自信心缺失，紀(jì)律意識(shí)不強(qiáng)，自由散漫。

二、 如何搭建合理支架為農(nóng)村高中英語(yǔ)學(xué)困生脫“困”

1. 支架的概念及英語(yǔ)教學(xué)支架的界定

對(duì)英語(yǔ)教學(xué)而言，“支架”指學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展中所需要的基礎(chǔ)性東西，可以是文本的、音頻的、視頻的，同樣可以是觸覺(jué)或動(dòng)覺(jué)類活動(dòng)，也可以是教師的指導(dǎo)、同學(xué)間的互助。通過(guò)合理搭建靈活多樣的支架幫助學(xué)生完成某個(gè)任務(wù)或是達(dá)成某個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)獲得成就感和滿足感，從而達(dá)到重塑學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，提高英語(yǔ)成績(jī)的目標(biāo)。

2. 如何搭建支架

由于學(xué)習(xí)內(nèi)容、課堂任務(wù)、學(xué)習(xí)者等諸多因素存在差異性，對(duì)支架的選擇與搭建提出一定的要求。教師需要根據(jù)具體材料、具體問(wèn)題進(jìn)行有選擇、有梯度地給學(xué)生輔以一定的支架，從而做到因地制宜地幫助學(xué)困生渡過(guò)難關(guān)。

（1） 何時(shí)搭建支架

最合適的時(shí)間搭建最恰當(dāng)?shù)闹Ъ軐?duì)于英語(yǔ)學(xué)困生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。一般來(lái)說(shuō)，主要分為課前、課中、課后三個(gè)時(shí)間段。課前的預(yù)習(xí)支架是學(xué)困生由既有知識(shí)向新知識(shí)邁進(jìn)的起跳平臺(tái)，課中的學(xué)習(xí)支架是學(xué)困生由低能任務(wù)跳到高級(jí)任務(wù)的跳高桿，課后的提升支架時(shí)學(xué)困生克服心理障礙和能力限制，挑戰(zhàn)高級(jí)任務(wù)的定心丸。無(wú)論是課前課中還是課后，支架的精心設(shè)計(jì)、合理地搭建都為學(xué)困生帶來(lái)了新的希望，不僅給他們解決問(wèn)題的信心，而且讓他們?cè)诖诉^(guò)程中發(fā)展了獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

（2） 何處搭建支架

以《牛津高中英語(yǔ)》教材為例，每個(gè)單元的編寫都包含了Welcome，Reading，Word power，Grammar和Project這五個(gè)部分。這五個(gè)部分的能力級(jí)別由淺入深，逐步深入。而在教學(xué)過(guò)程中，每一個(gè)部分都值得教師去研究如何針對(duì)學(xué)困生搭建恰當(dāng)?shù)闹Ъ軄?lái)幫助他們提升能力。下面筆者以Project部分為例，說(shuō)明教師在教學(xué)過(guò)程中如何巧搭支架幫英語(yǔ)貧困生脫“困”的。

一直以來(lái)，Project常被當(dāng)做Reading來(lái)上，學(xué)生的建構(gòu)能力得不到開(kāi)發(fā)與施展。而基于核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐強(qiáng)調(diào)的是“通過(guò)教育內(nèi)容的學(xué)習(xí)，啟迪學(xué)習(xí)者的智慧，同時(shí)培育豐富的感悟，陶冶面向未來(lái)主題的生存的人格”。因此，讓project環(huán)節(jié)真正給學(xué)生提供探索的空間，發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，對(duì)教師提出了很高的要求。尤其是面對(duì)學(xué)困生，更是難上加難。

（3） 搭建何種支架

對(duì)于失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的學(xué)困生，搭建情感支架。英語(yǔ)學(xué)困生對(duì)英語(yǔ)在情感上是復(fù)雜的，因?yàn)樽员岸窇?，因畏懼以致生厭。所以此時(shí)教師應(yīng)善于挖掘?qū)W困生的心理狀態(tài)，積極溝通、友善交流，讓師生間的心靈的共鳴搭起“親其師信其道”的橋梁，用知識(shí)的情感喚醒學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，讓他們放下心理的畏懼與抗拒，欣然地走向?qū)W習(xí)之門。與此同時(shí)，教師有針對(duì)性地幫助英語(yǔ)學(xué)困生建立起符合他們能力水平的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體系，讓他們體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感，從而建立起對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的好感，讓英語(yǔ)他們樂(lè)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)。例如，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，背單詞是一項(xiàng)艱難的任務(wù)，需要教師根據(jù)遺忘規(guī)律搭建情感支架，幫助他們克服情感上的障礙，給予及時(shí)的肯定與鼓勵(lì)，鼓勵(lì)他們鍥而不舍，讓他們體驗(yàn)到記單詞的情感安慰。

（4） 搭建到何種程度

支架的搭建要充分考慮學(xué)困生的學(xué)情，要做到搭建支架的過(guò)程是“授之以漁”而不是“授之以魚(yú)”。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終是主力軍，教師在學(xué)困生最需要的時(shí)候給予適時(shí)的提示和材料的輔助，引導(dǎo)學(xué)生在輔助支架的幫助節(jié)節(jié)攀升，到達(dá)一定高度，且學(xué)生具備自己處理問(wèn)題的能力時(shí)，適時(shí)撤離部分支架，讓其能夠有自由探索的空間。

（5） 用何種方法評(píng)估。

支架搭建后對(duì)支架搭建效果的評(píng)估尤為重要，一方面有利于檢測(cè)預(yù)設(shè)支架的選擇與搭建的效果，另一方面有利于對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)糾正，重新選擇和搭建更為有效的支架。基于學(xué)困生的情感與能力因素，評(píng)價(jià)主要采用形成性評(píng)價(jià)為主，終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔的形式。

綜上所述，農(nóng)村高中的英語(yǔ)學(xué)困生厭學(xué)不學(xué)的現(xiàn)象日趨嚴(yán)重，很多英語(yǔ)教師對(duì)此往往束手無(wú)策。支架的巧妙搭建為高中英語(yǔ)英語(yǔ)學(xué)困生傳來(lái)福音，給他們帶來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力，讓他們不再困惑，不再迷茫，重新燃起對(duì)應(yīng)于學(xué)習(xí)的希望。教師在教學(xué)過(guò)程中適時(shí)搭建合理的支架，為英語(yǔ)學(xué)困生搭起通向具有挑戰(zhàn)性任務(wù)的橋梁，讓英語(yǔ)學(xué)困生借助支架，克服心理障礙，自我構(gòu)建探索模式，變被動(dòng)為主動(dòng)，增強(qiáng)自信心，順利擺脫“學(xué)困生”的困境，邁向樂(lè)學(xué)的彼岸。

作者簡(jiǎn)介：

張梅玉，江蘇省淮安市范集中學(xué)。endprint