劉欣+姜金平

摘 要：初中數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅在于對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的傳遞，更側(cè)重于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)?；谒刭|(zhì)教育教學(xué)的發(fā)展以及新課程改革的要求，學(xué)生數(shù)學(xué)思維以及數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)揮與培養(yǎng)已成為當(dāng)今教育工作者思考的重點(diǎn)，具有重要研究?jī)r(jià)值?；诖?，本文結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)策略進(jìn)行了分析與闡述，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)思維；培養(yǎng)

一、 引言

初中數(shù)學(xué)教學(xué)是初中教學(xué)體系中的重要組成部分，其知識(shí)內(nèi)容實(shí)踐性、邏輯思維性較強(qiáng)，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)思維能力以及綜合能力的培養(yǎng)具有重要意義。基于我國(guó)素質(zhì)教育改革需求以及初中數(shù)學(xué)新課程改革要求，傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)理念、教學(xué)模式以及教學(xué)方法已無(wú)法滿足教學(xué)需求。對(duì)此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)采用全新的教學(xué)方式與教學(xué)理念組織開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維方法與思維運(yùn)用能力的提升。

二、 精心設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

實(shí)踐證明，興趣對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的好壞具有直接影響作用，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)重要的動(dòng)力因素。因此，教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重教學(xué)內(nèi)容的吸引力與趣味性，提升對(duì)課堂教學(xué)引入的重視程度，在結(jié)合初中生生長(zhǎng)特性與教材教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)課題引入內(nèi)容，并采用一定的方式方法，有效把握課前預(yù)習(xí)，用以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，在講述七年級(jí)上冊(cè)“有理數(shù)乘方”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備，以“童話故事”形式進(jìn)行課題引入：人人都說(shuō)阿凡提是一個(gè)聰明的人，國(guó)王對(duì)此感到十分好奇，于是召見(jiàn)阿凡提并提出問(wèn)題，承諾只要阿凡提回答正確，就給予他任何獎(jiǎng)勵(lì)。阿凡提答出問(wèn)題后，向國(guó)王提出要求是，按照第一個(gè)格子中放入2粒米，第二個(gè)放入4粒米，第二個(gè)放入8粒米……即后一個(gè)格子米粒的數(shù)量是前一格子的2倍的規(guī)律，填在64個(gè)格子中的米歸他所有即可，國(guó)王欣然答應(yīng)，但是國(guó)王發(fā)現(xiàn)他所提出的要求無(wú)法滿足，并深深的被阿凡提的智慧所折服。學(xué)生通過(guò)故事，引發(fā)了對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，并嘗試自己動(dòng)手“填米”。教師在基于學(xué)生熱情的基礎(chǔ)上，提出引導(dǎo)性問(wèn)題，所有學(xué)生一同利用數(shù)量表達(dá)式進(jìn)行表示。即：

第一格：2

第二格：2×2=4

第三格：2×2×2=8

第四格：2×2×2×2=16

……

顯然這樣的表達(dá)過(guò)于繁瑣，教師提出用以往學(xué)過(guò)的“用符號(hào)進(jìn)行數(shù)量表示”的方法進(jìn)行簡(jiǎn)化處理，從而得出：將a×a記作a2，讀作a的2次方（平方）；a×a×a記作a3，讀作a的3次方（立方）；以此類推當(dāng)有n個(gè)a相乘“a×a×a×a……×a”則可記作an，讀作a的n次方。在此過(guò)程中，學(xué)生充分認(rèn)知到了“有理數(shù)乘方”的相關(guān)概述，并積極應(yīng)用到學(xué)習(xí)過(guò)程中，在學(xué)習(xí)中感知快樂(lè)，提升邏輯思維能力。

三、 運(yùn)用多元化教學(xué)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

由于學(xué)生是不同的個(gè)體，加之受社會(huì)環(huán)境、教育條件的影響，所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)技巧與數(shù)學(xué)素養(yǎng)存在一定的差異性。初中數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，在遵循“因材施教”“以人文本”“學(xué)生為學(xué)習(xí)主體”教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主意識(shí)，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維運(yùn)用能力。對(duì)此，教師可結(jié)合當(dāng)今教育背景下多元化發(fā)展的教學(xué)模式與教學(xué)方法，通過(guò)合理搭配，用以提升課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，從而培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。例如，教師在講授初中數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)定理、數(shù)學(xué)規(guī)律時(shí)，可通過(guò)多媒體與思維導(dǎo)圖相結(jié)合的方法，將數(shù)學(xué)理論性較強(qiáng)的基礎(chǔ)知識(shí)，由抽象化轉(zhuǎn)為形象化，從而使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)具有直觀的認(rèn)知與理解，明確數(shù)學(xué)基礎(chǔ)概念、定理、規(guī)律演變流程，形成屬于自己的學(xué)習(xí)思維形式。又如，教師在講授“幾何圖形”知識(shí)內(nèi)容時(shí)，通過(guò)提問(wèn)式教學(xué)法與小組合作教學(xué)法的有效結(jié)合組織開(kāi)展教學(xué)互動(dòng)，提出“6根完全相同的火柴，可以組成4個(gè)同樣大小的三角形嗎？”學(xué)生通過(guò)合作討論與實(shí)踐，得出不同拼接形式，并在過(guò)程中對(duì)三角形具有更為清晰的認(rèn)知，并有效促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)想象思維與合作意識(shí)的培養(yǎng)與提升。

四、 結(jié)合實(shí)踐，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維運(yùn)用能力

實(shí)踐教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生知識(shí)形態(tài)向?qū)嵺`應(yīng)用形態(tài)轉(zhuǎn)變的重要過(guò)程，加之初中數(shù)學(xué)知識(shí)本身實(shí)踐應(yīng)用性相對(duì)較強(qiáng)，因此教師在組織開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)實(shí)踐操作促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)理解、掌握與運(yùn)用能力，并促進(jìn)自身數(shù)學(xué)思維運(yùn)用能力的提升。例如，在“圖形轉(zhuǎn)換與平移”相關(guān)內(nèi)容教學(xué)時(shí)，教師從學(xué)生周邊生活出發(fā)，為學(xué)生提供相應(yīng)的材料，如直尺、三角板、圖形模板等，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，從而掌握平移規(guī)律與圖形轉(zhuǎn)換相關(guān)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)由理論化向生活化的轉(zhuǎn)變，提升學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)思維應(yīng)用能力。

五、 結(jié)論

總而言之，數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者與教學(xué)互動(dòng)的組織者，應(yīng)在明確自身職責(zé)的同時(shí)，注重學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主宰者，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，推動(dòng)學(xué)生優(yōu)化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊昭，李文銘.淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2016，（1）：156-157.

[2]劉大尊.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生分析與解題能力的方法研究[J].才智，2016，（01）：126.

作者簡(jiǎn)介：

劉欣，陜西省延安市，延安大學(xué)數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院；陜西省寶雞市鳳翔縣橫水鎮(zhèn)第一中學(xué)。

姜金平，陜西省寶雞市鳳翔縣橫水鎮(zhèn)第一中學(xué)。endprint