摘要：隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展與教學理念的不斷創(chuàng)新，翻轉(zhuǎn)課堂這一新型教學模式得以出現(xiàn)，顛覆了傳統(tǒng)課堂教學模式，真正地實現(xiàn)了把課堂交給學生，極大地提高了教師課堂教學效率與學生的學習效率，這種教學模式在未來有著廣闊的發(fā)展空間。本文從小學語文課堂中翻轉(zhuǎn)教學的實施入手，有效地開展翻轉(zhuǎn)課堂教學進行探索。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；小學語文；探索

翻轉(zhuǎn)課堂最早出現(xiàn)于美國，也可以稱為顛倒課堂，是對傳統(tǒng)的課堂教學模式的一種顛覆，把課堂學習的主動權(quán)交付給了學生，對課堂內(nèi)外的學習時間進行了重新調(diào)整。翻轉(zhuǎn)課堂在引入我國的課堂教學后，在教學實踐中取得了良好的效果，有效地彌補了傳統(tǒng)課堂教學的不足。翻轉(zhuǎn)課堂受到了極大的關(guān)注，日益受到廣大教育工作者的重視。但如何有效地在課堂教學實踐中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學這一模式，激發(fā)學生的興趣，更加合理地使用教學資源，還是很多教師所面臨的難題。本文結(jié)合小學語文教學的實踐，對如何開展翻轉(zhuǎn)課堂教學提出了針對性的策略。

一、 精制教學內(nèi)容，突出教學重點

小學生的自控能力較弱，注意力很難長久的保持在學習上，很容易受到各種外界因素的吸引。因此，教師在課前制作教學微視頻是一定要注意提高視頻的質(zhì)量和針對性。每個視頻都應(yīng)該牢牢把握教學中的重要知識點，視頻的時間應(yīng)該以10分鐘內(nèi)為宜，3～5分鐘最為合適。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學的一個重要區(qū)別就是課堂學習的前置。翻轉(zhuǎn)課堂需要學生在課前觀看教學視頻和自主完成教師布置的任務(wù)。因此，教師的視頻必須符合減少學生學習負擔的要求，不能過重的增加學生的學習負擔。同時，視頻的內(nèi)容要注意區(qū)分不同層次學生的個體差異，注意對不同學生的個別指導，促進全體學生共同成長。在制作好視頻后，教師可以利用自習課給學生播放微視頻或者把視頻傳到班級管理群，讓家長在家引導學生共同觀看視頻。

例如，在學習五年級《白楊》一課時，教師在制作課前視頻時，搜集有關(guān)邊疆建設(shè)者的資料：如屯墾戍邊的生產(chǎn)建設(shè)兵團戰(zhàn)士、支邊人員以及參加新疆建設(shè)的其他人員等等，讓學生對邊疆建設(shè)有一個簡單認識。然后在視頻中導入教學內(nèi)容：同學們，你們知道什么是大戈壁嗎？（蒙古語意為難生草木的土地，是一種粗沙、礫石覆蓋在硬土層上的荒漠地形。）然而，在這沒有山、沒有水也沒有人煙的荒涼大戈壁上，卻生長著一棵棵高大的身影，你知道他們是什么嗎？它們就是挺拔的白楊。今天我們就隨著作者，到這荒涼的戈壁灘看一看。

接著讓學生自己閱讀課文，完成課前任務(wù)：1. 學會本課6個生字，正確讀寫“戈壁、清晰、渾黃一體、高大挺秀、大傘、撫摸、介紹、邊疆、陷入”等詞語。2. 有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。3. 抓住重點語句，聯(lián)系上下文，體會白楊的特點和爸爸的心愿。4. 體會借物喻人的寫作特點。在布置了任務(wù)后，教師可以在學生大致的了解課文內(nèi)容后，把自己的理解以及存在的問題收集起來，教師根據(jù)學生的問題在接下來的課堂教學中進行解決。

二、 豐富課堂活動，提高課堂互動質(zhì)量

翻轉(zhuǎn)課堂教學的重點就是學生在課堂上發(fā)揮主體地位，主動學習進行探索。在課堂教學中，教師應(yīng)該豐富課堂活動，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，增加教師與學生、學生與學生的交流互動。只有調(diào)動了學生學習積極性，積極主動地參與到課堂活動中來，才能激發(fā)學生的思維，主動地去探索思考，發(fā)現(xiàn)知識、理解知識、掌握知識，通過交流互動及時地把握學生的學習情況，針對學生存在的問題，對課堂教學內(nèi)容和節(jié)奏不斷地進行微調(diào)，提高教學效果。教師在與學生的互動中，要注重對學生聽說讀寫各方面能力的綜合培養(yǎng)，逐步提高學生的語文綜合素養(yǎng)。

例如，在學習六年級《賣火柴的小女孩》一課時，教師可以讓學生品讀語句，體會小女孩的可憐。

（1）“天冷極了，下著雪，又快黑了。這是一年的最后一天——大年夜。在這又冷又黑的晚上，一個乖巧的小女孩，赤著腳在街上走著?！薄经h(huán)境惡劣】

（2）“那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的?！薄炯彝ヘ毨А?/p>

（3）“小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣?！薄救饲槔淠?/p>

（4）“她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸一定會打她的。再說，家里跟街上一樣冷。他們頭上只有個房頂，雖然最大的裂縫已經(jīng)用草和破布堵住了，風還是可以灌.進來?！薄居屑译y回】

師小結(jié)：多可憐的小女孩呀！她寧可蜷縮在別人家的墻角里，也不敢回家，她痛苦地知道家里等著她的不是溫暖的懷抱，而是爸爸的毒打！痛苦像一張無邊的網(wǎng)，到哪里都一樣，看不到盡頭！出示片段，男、女生朗讀梳理，再一次體會小女孩的可憐。

三、 課堂知識回顧，綜合評定成績

翻轉(zhuǎn)課堂教學除了課堂教學外，課后知識回顧和綜合評定也是教學的重要內(nèi)容。翻轉(zhuǎn)課堂的評價側(cè)重多元化方式，與傳統(tǒng)的評定與本質(zhì)區(qū)別。在進行知識回顧時，也可以利用微視頻，在視頻中把知識點都系統(tǒng)的整理出來，極大地提高知識回顧的效率。在對學生進行綜合評價時，要從課前準備，課中學習，活動反饋等多方面對學生進行評定，無論是課堂中的學生單獨表現(xiàn)還是小組配合表現(xiàn)，都是學生成績評定的依據(jù)。并把學生的成績整理出，建立完善的學習檔案。教師可以根據(jù)學生的表現(xiàn)，定期地對學生進行有針對性地表彰和指導。從而在從一點一點的積累中提高學生的語文水平。例如，教師可以在學生成績評測中對低年級學生著重記錄字詞掌握情況，中年級著重記錄誦讀情況，高年級著重記錄課文內(nèi)容思考情況。

綜上，在信息技術(shù)高度發(fā)展的今天，在語文教學中引入翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式，可以極大地提高課堂教學效率，調(diào)動學生的學習積極性和主動性，實現(xiàn)分層教學，滿足不同水平學生的課堂學習需求，在有限的教學時間內(nèi)，圓滿地完成教學任務(wù)。

參考文獻：

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作者簡介：

魏彥廣，小學一級教師，甘肅省武威市民勤縣西渠鎮(zhèn)完全小學。endprint