摘 要：伴隨著教育的不斷改革，教學目標從以往的通過升學考試轉變?yōu)槌砷L培養(yǎng)。在高中物理堂教學當中，因為物理概念的抽象特性，學生學習困難是不可避免的。對此，為了更好地提高高中物理教育的整體效果，本文分析了高中物理學生學習困難的原因，并提出針對性的改善措施。

關鍵詞：高中教育；物理教學；學習困難；教學策略

引言

學生學習困難主要是指在知識基礎、學習方法、學習習慣、學習能力以及行為素質道德等多方面存在一定缺陷。學生學習困難的現(xiàn)象是教學過程中必然存在的一個現(xiàn)象，但是學生學習困難并不是長期性的，通過行之有效的教學方式是可以改善的。對此，探討高中物理教學中學生學習困難的原因以及相應的解決途徑具備顯著教育意義。

一、 高中物理學生學習困難的主要原因

在高中物理教學當中，學生學習成績比較差的主要原因有：（1）學習無目標，缺乏自覺性。在進入到高中之后，因為成績的不理想，失去了對學習的目標，導致學生只是為了敷衍教師與家長的要求而進行學習，而不是為了自己的成長和提升而學習，更不用談自覺性的學習。物理教育的部分教學內容本身就比較枯燥，所以想要激發(fā)學生的學習興趣本質上就較為困難，這也就導致許多學生失去了對物理的學習興趣。（2）習慣較差，缺乏主動性。許多高中生因為在初中時期沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，習慣性“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”，這一些學生的學習毅力比較差，在物理學習過程中，對學習內容似懂非懂，不會主動去尋找問題的解決方式和原因，往往發(fā)生重復性的錯誤，在出現(xiàn)錯誤之后也不會去重視，導致學習成績越來越差。（3）基礎薄弱，缺乏學習能力。大多數(shù)高中物理學習困難學生的知識基礎較為薄弱，存在嚴重的知識鏈斷裂的現(xiàn)象，甚至有一些學生連最基礎的物理教學知識也不具備。（4）學習枯燥，缺乏興趣。興趣是最好的教師，如果教學過程中的興趣不高，則學生的學習積極性和最終學習效果也必然會非常差，導致學習成為一種煎熬。

二、 高中物理教育中學生學習困難成因的解決之道

（一） 優(yōu)化教學趣味性，激發(fā)學生學習興趣

想要幫助學困生真正解決學習困難的困境，就需要有效地提高學生的學習興趣，讓學生能夠在主動學習的過程中獲得成長。在物理教學中如何巧妙地將趣味導入到課堂當中，是教師需要注重的問題。教師不僅需要注意在思想上的導入，還要注意教學的實效性，畢竟我們教學的最終目的是要達到知識的積累以及應用，身心健康發(fā)展。所以說課堂導入不僅要凸顯其趣味性，吸引學生，也要注意其與即將學習的內容的銜接性。例如，在高中物理“摩擦力”的課堂教學中，教師以“抓泥鰍”作為本堂課的教學引入方式，教師可以在課堂開始之前預先準備一桶水與多條泥鰍，預先將泥鰍分為兩種，一種放在水桶里不加以處理，另一種沾滿木屑，讓學生通過抓來感受摩擦力的存在，以真實的情境讓學生對本堂課有較高的學習熱情。

（二） 優(yōu)化教學方式，凸顯物理教學趣味性

教師在物理教學中，想要提高學困生的學習效果，就需要不斷地對教學手段方式進行革新，突出物理課堂本身的趣味性，以趣味的教學內容、教學方式作為支持，開展物理教學。在教學過程中，教師需要懂得變通，創(chuàng)新課堂內容的呈現(xiàn)形式。教育與生活是緊密相關的，因為物理教育的內容基本上都是來源于生活的。所以在教學中，可以在課堂當中模仿相應的生活案例進行教學，促使學生學會某些知識和技能。在概念方面的教學可以借助生活當中的具體展現(xiàn)模式為例進行教學，從而提高學生的學習積極性。

例如，在教學“牛頓第一定律”的過程中，在教學的過程中，為了更好地凸顯高中物理教學的趣味性，便可以將牛頓第一定律與生活當中的經(jīng)驗進行對比，以此強化學生的記憶。因為大量的生活經(jīng)驗，許多學生會認為一個物體在持續(xù)被一個力推動的情況下突然這個力消失了，那么物體會逐漸地減速并最終停止，因為這一種認識是一種非全面性認識，所以教師需要打破這一種認識，并讓學生對教學內容形成記憶。對此，教師便可以在課堂開始后，先引導學生回憶出上述的錯誤認識，并直接告訴學生你們“錯”了，然后再進行教學，讓學生逐漸了解慣性、牛頓第一定律等知識概念，從而促使學生對本堂課的教學內容有全面且深刻的認識。

（三） 運用多媒體技術，優(yōu)化學生學習興趣

在高中物理教學過程中，概念教學是最為基礎且非常重要的教學環(huán)節(jié)，是邏輯思維最基礎的教學形式，同時這一方面的教學難度也是最大的。物理是自然科學當中的一項分支，物理概念大多數(shù)都是科學概念，所以在一定程度上這一些概念本身是無法“看”和“摸”的，相對而言較為抽象，學生很難直觀了解和掌握。除此之外，因為學生生活經(jīng)驗的影響，導致學生在學習的過程中會默認將生活經(jīng)驗放入到物理學習當中，從而導致對概念的誤解。

例如，在“勻變速直線運動”的教學過程中，因為學生的生活經(jīng)驗，會默認為在對一個物體施加一定力量時，該物體會移動；在移除這一力量時，物體便會停止運動。但是，這一種生活經(jīng)驗顯然是對概念的誤解。對此，為了讓學生更好地理解這一概念，便可以借助多媒體技術進行教學。教師可以借助多媒體技術模擬開展一個關于小球運動的概念視頻，這一視頻當中需要指出關于速度變化的過程，并以此間接地引出相應的物理概念，從而提高學生對于物理概念的學習效果。

三、 結論

綜上所述，幫助解決學生學習困難的方式、策略非常多，許多教師都有著自己的教學經(jīng)驗，但是無論是何種的教學方式，都需要是基于培養(yǎng)學生學習興趣，強化學生學習信心作為基礎。教師還需要認真理解相應的教學策略與方法，并提升教學能力和水平，從而選擇和學生認知能力相近的教學內容，并逐漸提升學習困難學生的學習能力，達到提升的目的。

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作者簡介：毛海瑛，浙江省溫嶺市之江高級中學。endprint